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中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：
合作学习是当前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一。国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”因此如何实施合作学习，促进学生学习方式的切实转变，就成了当前教育理论研究与实践领域的一项
重大课题。
在教学中，怎样使学生主动参与、乐于探究，培养学生运用英语的能力一直是教学的一大难题。英语教学过程其实也就是交际合作过程， 因此我在
平时的英语教学中对合作学习进行应用与研究，深深地体会到合作学习给我和我的学生带来的乐趣，下面是我对合作学习的一些心得体会。
一、合作学习的含义和特征
合作学习就是让学生由被动变主动，把个人自学、小组交流，全班交流、教师指点等有机地结合起来。特别是在小组讨论中，发挥了学生主体作用，组内成员相互合作的精神。小组之间的合作、竞争激发了学习的热情，挖掘了个体学习的潜能，就能逐步使学生成为学习的主人。合作学习还要求教师具备扎实的基本功、较高的口语水平和交际能力，教师应放下架子，积极参与学生语言实践活动，成为一个交际合作者。能提高学生参与意识，消除其紧张心理，营造出轻松、自然而又热烈的课堂活动气氛。还要把握好恰当的评价标准，教师在要在最后做出总结评价。
合作学习必须包含以下五个基本特征：
1、小组成员之间积极地相互依赖
2、小组成员之间面对面地激励互动快速提高语言运用能力。
3、小组成员的个人责任
4、人际交往与小组技巧
5、团体历程
二、合作学习的现实意义
1、增加学生的语言实践量
英语教学需要给学生较多的语言实践机会，因此小班化教学是理想的授课模式。但我国目前的学校普遍具有班额大、学生多的特点。教师在有限的课堂40分钟内难以让每个学生都获得足够的“说”的机会。而小组活动(group work 或pair work) 则是解决这一难题的好方法之一。这种活动形式要求在教学时间不变的情况下，围绕话题进行语言活动，或操练语言知识，或发表个人见解，或通过讨论获得某个问题的答案，能大大强化老师和学生之间，学生与学生之间的交流，从而大幅度地增加学生的语言实践活动量。
2、增强学生的自信
合作学习不同于强调竞争的班级授课，它使竞争环境转向合作环境，使一群同龄人面对面地进行思想交流，它不但能够培养学生在群体中与它人合作的能力，还使课堂具有一种宽松、和谐和民主的气氛，这种学习环境能够有效地激发学生积极参加实践活动的热情，培养他们的参与意识，尤其能消除那些性格胆怯或有自卑感的学生的心理障碍，增强其自信，使人人都能体验到一种“I can speak English. I can do well”的“成就感”(feeling of accomplishment),享受到成功的喜悦，达到面向全体学生施教的目的。
三、合作学习的实施策略
1、小组的划分
合作学习小组的划分一般可以依据学生的年龄、性别、语言学习能力、英语知识水平和语言技能等可采取同质划分（即将特质相同者划为一组）或异质划分（即将特质差异者划为一组），从合作学习的功能来看，比较理想的是“组间同质，组内异质”的划分方式，这样的划分方式有利于小组成员之间互相帮助，共同提高。也可以按任务的难易程度划分，即采用“组间异质，组内同质”的划分方式，让程度较好的小组完成难度较大的任务，让程度较差的小组完成难度较小的任务。还可以根据学生间的关系由学生自行组合或随机抽签划分。除了固定的学习小组之外，课堂上为了使信息的交互形式多样化，还可以随时组合不同的学习小组，采用不同的合作学习的方法，如分组竞赛法、集体研究法、小组教学法等
2、座位的摆放
一般可以采用“同桌合作式”（即同桌两人为一个合作小组，适合做pair wok）；“四人合作式”（即前后两排学生为一个合作小组，适合做group wok）；“多人合作式”（即按“异质”分为一组的5~6人围圈而坐，适合做team work, interview 或tasks）。总之，教室的课桌椅有多种摆法，教师可以针对不同的合作任务做适当调整。
3、教师的角色
在合作学习小组活动中教师将扮演多种角色，一是课堂活动的组织者，负责组织和调动整个教学过程，创设情景，引发交际活动和组织指导学生进行交际活动；二是活动中的帮助者，不时给学生以鼓励和帮助；促进交际活动得以顺利进行，三是充当监控者，听几组学生的讨论，并记录出现的典型错误，适时给予指正；四是交际活动的参与者，教师与学生平等的参与讨论，不但能使学生得到随时随地的帮助，还能增加师生感情。
四、合作学习的监控
教师在加强对合作学习的指导的同时，还要注重对合作学习的监控，这是合作学习取得成功的有力保证。
（一）加强对合作学习的指导
学生如果缺乏必要的合作技巧，就无法有效地合作学习，甚至无法合作学习。正因为如此，在课堂教学中开展合作学习，教师要根据学生的身心发展规律，对学生进行必要的合作技巧的指导。合作技巧的指导包括很多方面，下面就指导如何分配任务和增进交流谈一些看法：
1、指导合作小组如何分配学习任务
小组合作形式多样，一般有表演、对话、讨论、比赛等。在每个小组中每个成员各自的任务各不相同，有难易之分。必须指导学生因人而异分配好任务及角色。较好的学生先要乐于承担较重的任务。各组的小组长更要精心挑选，在活动中起到核心作用。教师要注重激发学生相互帮助，相互竞争，敢于表现的精神，让平时不善于表现的学生忘掉羞怯，也能积极地投入进活动中去，从而增加学习英语的乐趣和信心。
2、指导合作小组如何相互交流
小组活动重在合作交流，学生是不是会交流，是不是会合作直接决定活动的效果和教学的成败。教师就必须指导学生如何倾听同伴的发言,如何辅导同伴,指导合作小组成员共同讨论,指导合作小组协调成员间的分歧以及指导合作小组归纳成员的观点。教师在参与合作學习小组的学习活动时，也应当相机指导。
3、注重对学习困难的指导
在合作学习的背景下，教师的角色是合作者，教师应当参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，与学生平等对话。当合作学习小组遇到学习困难时，教师可以适时点拨、指导，提供必要的帮助。
(二)注重对合作学习的监控
学生的合作学习往往需要教师的监控。如果没有教师的适当监控，其合作学习有时很可能会放任自流，流于形式，成为无效劳动。因此，在课堂教学中开展合作学习时，教师切不可袖手旁观，应积极主动地参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，监控学生的合作学习。
1、激发参与兴趣
在开展小组合作初期和讨论问题时，有的合作小组缺乏组织，小组成员之间不能相互配合，出现冷场的局面。教师应当分析冷场的具体原因，除了注意合作的指导外，还要通过各种途径创设与学习有关的、使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，引起学生的高度注意，形成学生“心求通而未得”的心态，产生跃跃欲试的讨论表演意识，激发学生参与的兴趣，激活学生的思维，从而使学生大胆表达。
2、防止过度依赖
在合作学习过程中，有的学生由于学习能力或学习态度等方面的原因，可能会过分依赖学生的帮助，而自己不去积极主动地努力。对这样的学生，应当明确个人责任，引导他们发挥自己的主观能动性，同时鼓励他们积极创造条件，在合作学习小组中帮助同伴。
3、关注消极学生
国外研究合作学习的代表认为，合作学习中存在六种类型的消极学生：沮丧的学生，未被承认的学生，灰心的学生，缺乏动机的学生，厌烦乏味的学生，炫耀聪明的学生。教师对这几种类型的学生应予以关注，加强监控和指导，为他们提供情感动力，使他们在合作学习小组中积极主动地与同伴合作。
合作学习是当前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一。国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”因此如何实施合作学习，促进学生学习方式的切实转变，就成了当前教育理论研究与实践领域的一项
重大课题。
在教学中，怎样使学生主动参与、乐于探究，培养学生运用英语的能力一直是教学的一大难题。英语教学过程其实也就是交际合作过程， 因此我在
平时的英语教学中对合作学习进行应用与研究，深深地体会到合作学习给我和我的学生带来的乐趣，下面是我对合作学习的一些心得体会。
一、合作学习的含义和特征
合作学习就是让学生由被动变主动，把个人自学、小组交流，全班交流、教师指点等有机地结合起来。特别是在小组讨论中，发挥了学生主体作用，组内成员相互合作的精神。小组之间的合作、竞争激发了学习的热情，挖掘了个体学习的潜能，就能逐步使学生成为学习的主人。合作学习还要求教师具备扎实的基本功、较高的口语水平和交际能力，教师应放下架子，积极参与学生语言实践活动，成为一个交际合作者。能提高学生参与意识，消除其紧张心理，营造出轻松、自然而又热烈的课堂活动气氛。还要把握好恰当的评价标准，教师在要在最后做出总结评价。
合作学习必须包含以下五个基本特征：
1、小组成员之间积极地相互依赖
2、小组成员之间面对面地激励互动快速提高语言运用能力。
3、小组成员的个人责任
4、人际交往与小组技巧
5、团体历程
二、合作学习的现实意义
1、增加学生的语言实践量
英语教学需要给学生较多的语言实践机会，因此小班化教学是理想的授课模式。但我国目前的学校普遍具有班额大、学生多的特点。教师在有限的课堂40分钟内难以让每个学生都获得足够的“说”的机会。而小组活动(group work 或pair work) 则是解决这一难题的好方法之一。这种活动形式要求在教学时间不变的情况下，围绕话题进行语言活动，或操练语言知识，或发表个人见解，或通过讨论获得某个问题的答案，能大大强化老师和学生之间，学生与学生之间的交流，从而大幅度地增加学生的语言实践活动量。
2、增强学生的自信
合作学习不同于强调竞争的班级授课，它使竞争环境转向合作环境，使一群同龄人面对面地进行思想交流，它不但能够培养学生在群体中与它人合作的能力，还使课堂具有一种宽松、和谐和民主的气氛，这种学习环境能够有效地激发学生积极参加实践活动的热情，培养他们的参与意识，尤其能消除那些性格胆怯或有自卑感的学生的心理障碍，增强其自信，使人人都能体验到一种“I can speak English. I can do well”的“成就感”(feeling of accomplishment),享受到成功的喜悦，达到面向全体学生施教的目的。
三、合作学习的实施策略
1、小组的划分
合作学习小组的划分一般可以依据学生的年龄、性别、语言学习能力、英语知识水平和语言技能等可采取同质划分（即将特质相同者划为一组）或异质划分（即将特质差异者划为一组），从合作学习的功能来看，比较理想的是“组间同质，组内异质”的划分方式，这样的划分方式有利于小组成员之间互相帮助，共同提高。也可以按任务的难易程度划分，即采用“组间异质，组内同质”的划分方式，让程度较好的小组完成难度较大的任务，让程度较差的小组完成难度较小的任务。还可以根据学生间的关系由学生自行组合或随机抽签划分。除了固定的学习小组之外，课堂上为了使信息的交互形式多样化，还可以随时组合不同的学习小组，采用不同的合作学习的方法，如分组竞赛法、集体研究法、小组教学法等
2、座位的摆放
一般可以采用“同桌合作式”（即同桌两人为一个合作小组，适合做pair wok）；“四人合作式”（即前后两排学生为一个合作小组，适合做group wok）；“多人合作式”（即按“异质”分为一组的5~6人围圈而坐，适合做team work, interview 或tasks）。总之，教室的课桌椅有多种摆法，教师可以针对不同的合作任务做适当调整。
3、教师的角色
在合作学习小组活动中教师将扮演多种角色，一是课堂活动的组织者，负责组织和调动整个教学过程，创设情景，引发交际活动和组织指导学生进行交际活动；二是活动中的帮助者，不时给学生以鼓励和帮助；促进交际活动得以顺利进行，三是充当监控者，听几组学生的讨论，并记录出现的典型错误，适时给予指正；四是交际活动的参与者，教师与学生平等的参与讨论，不但能使学生得到随时随地的帮助，还能增加师生感情。
四、合作学习的监控
教师在加强对合作学习的指导的同时，还要注重对合作学习的监控，这是合作学习取得成功的有力保证。
（一）加强对合作学习的指导
学生如果缺乏必要的合作技巧，就无法有效地合作学习，甚至无法合作学习。正因为如此，在课堂教学中开展合作学习，教师要根据学生的身心发展规律，对学生进行必要的合作技巧的指导。合作技巧的指导包括很多方面，下面就指导如何分配任务和增进交流谈一些看法：
1、指导合作小组如何分配学习任务
小组合作形式多样，一般有表演、对话、讨论、比赛等。在每个小组中每个成员各自的任务各不相同，有难易之分。必须指导学生因人而异分配好任务及角色。较好的学生先要乐于承担较重的任务。各组的小组长更要精心挑选，在活动中起到核心作用。教师要注重激发学生相互帮助，相互竞争，敢于表现的精神，让平时不善于表现的学生忘掉羞怯，也能积极地投入进活动中去，从而增加学习英语的乐趣和信心。
2、指导合作小组如何相互交流
小组活动重在合作交流，学生是不是会交流，是不是会合作直接决定活动的效果和教学的成败。教师就必须指导学生如何倾听同伴的发言,如何辅导同伴,指导合作小组成员共同讨论,指导合作小组协调成员间的分歧以及指导合作小组归纳成员的观点。教师在参与合作學习小组的学习活动时，也应当相机指导。
3、注重对学习困难的指导
在合作学习的背景下，教师的角色是合作者，教师应当参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，与学生平等对话。当合作学习小组遇到学习困难时，教师可以适时点拨、指导，提供必要的帮助。
(二)注重对合作学习的监控
学生的合作学习往往需要教师的监控。如果没有教师的适当监控，其合作学习有时很可能会放任自流，流于形式，成为无效劳动。因此，在课堂教学中开展合作学习时，教师切不可袖手旁观，应积极主动地参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，监控学生的合作学习。
1、激发参与兴趣
在开展小组合作初期和讨论问题时，有的合作小组缺乏组织，小组成员之间不能相互配合，出现冷场的局面。教师应当分析冷场的具体原因，除了注意合作的指导外，还要通过各种途径创设与学习有关的、使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，引起学生的高度注意，形成学生“心求通而未得”的心态，产生跃跃欲试的讨论表演意识，激发学生参与的兴趣，激活学生的思维，从而使学生大胆表达。
2、防止过度依赖
在合作学习过程中，有的学生由于学习能力或学习态度等方面的原因，可能会过分依赖学生的帮助，而自己不去积极主动地努力。对这样的学生，应当明确个人责任，引导他们发挥自己的主观能动性，同时鼓励他们积极创造条件，在合作学习小组中帮助同伴。
3、关注消极学生
国外研究合作学习的代表认为，合作学习中存在六种类型的消极学生：沮丧的学生，未被承认的学生，灰心的学生，缺乏动机的学生，厌烦乏味的学生，炫耀聪明的学生。教师对这几种类型的学生应予以关注，加强监控和指导，为他们提供情感动力，使他们在合作学习小组中积极主动地与同伴合作。