论文部分内容阅读
优化政治课堂教学必须努力激发学生的内部学习动机,引发学生对知识的好奇心,求知欲,潜移默化的告诉学生学科知识的价值和学习的意义。要实现这一目的,必须注重教学的过程对学生的吸引力,而这种目的的实现自身即构成学生情感的参与。只有在情感参与的前提下实施行为的参与,学生的课堂行为活动才具有目的性可言。那么,我们在具体的教学活动该如何实现学生的主体参与呢?
一、认真钻研教材,增加知识储备
要想让课堂教学吸引学生,教师首先要吃透教材,这是对教师最起码的职业要求。如果连教师都对教材懵懵懂懂,那么课堂教学肯定是语焉不详,甚至不知所云,对于课堂上可能出现的问题自然也难以驾驭,学生自然就不会买账。其次教师必须注意加强学习,增加知识储备。前苏联教育学家苏霍姆林斯基在其名著《给教师的建议》一书中举了这么一个例子:一位有三十年教龄的历史老师上了一节公开课,听课的有区教育局的视导员。本来视导员们打算做好课堂记录以便课后提意见的,可他们听得入了迷,连做记录也忘记了。事后领校的一位教师问:“我想请教您:您花了多长时间来准备这节课?不止一小时吧?”那位历史老师说:“对这节课,我准备了一辈子。而且,总的来说,对每一节课,我都是用终生的时间来备课的。不过,对这个课题的直接准备,或者说现场准备,只用了大约15分钟。”苏霍姆林斯基对“准备了一辈子”的解释是终生从不间断的读书,这是很有道理的。所谓“学为人师”,不“学”何以为“师”。对于所教知识涵盖了心理学、法学、政治学等的初中政治教师而言,这种日常的学习就显得更为重要了。
二、创设问题情境,吸引学生
创设问题情境是引起学生认知矛盾的常用方法,它能将学生引入到问题之中,通过“设疑”使学生对要学习的内容产生疑问,出现心理的不和谐状态,进而激发其学习的内部动机。初一初二的政治课教学内容有不少与学生的日常生活息息相关,要想吸引学生情感的参与,最好的办法就是尽可能的创设问题情境,引起学生的认知矛盾。在教学生如何加强自我保护时,我就学生常遇到的一些伤害事故,结合现场模拟录像问了一系列的“怎么办”,创设问题情境,让学生在课堂上模拟应对方法。
三、发掘教材知识的的兴趣点,吸引学生
要想让所有学生一节课每分钟都注意听讲是不太可能的,但如果一节课有学生一分钟都没听讲这是很失败的,这说明教师的教学很难引起学生的情感共鸣,长此以往,会减少直至消磨了学生对课堂教学的心理期待,可还没上学生就先验性的认定这堂课肯定没有意思。因此,在教学中我给自己定了个“死规定”,这就是每节课都要做到最起码有一个(尽可能多个)环节吸引全班学生,抓回学生的注意力。这就要求教师去钻研教材,从教学内容中去寻找吸引学生注意力的蛛丝马迹。
四、抓住时机,适时教学
教学应以教材为依据,但有时也不宜过分拘泥于教材而放走了转瞬即逝的教育教学时机。比如初一教育学生善于认识自己,我要求要好的同学之间互相给对方指出存在的毛病和不足。很多同学不愿意认真对待,不愿意给别人指出不足,更不愿意别人给自己挑毛病,眼看实现的设想无法实现,我不动声色,抛开教材开始讲起了《扁鹊见蔡桓公》的故事,初一的学生多数没听过这个故事,闹烘烘的课堂顿时安静下来。听完故事后我未做任何评论,但我的用意何在学生早已心知肚明,通过这种方式同样也达到了教育教学的目的。
五、引导学生关注社会问题
引导学生关注现实是政治课教学的内在要求,也是培养学生对政治课兴趣的有效手段。与此同时,关注现实,解释社会现象也是学生对政治课最大的要求,因此,能关注现实的政治课肯定会很受学生的欢迎。同时,理论联系实际,小课堂与社会大课堂结合也是初中政治课推行素质教育的重要途径。要根据不同年级,不同课题让学生从小课堂走进大课堂,在社会教育的大环境中,使学生理解体会所学习的理论知识,去认识社会,适应社会,不断提高学生的整体素质。鉴于此,作为政治教师,首先就要努力做一个关注现实的社会观察家,并且还要把社会问题以及自己的评判灵活的纳入到课堂教学中来,引导学生学会观察和评判。这样既能促进学生课堂教学的情感参与,又能培养学生独立的人格精神,不失为一种值得提倡的教学方法。
六、政治教师要具有无限的爱生之心
热爱学生、尊重学生、信任学生,严格要求学生是政治教师道德威信形成的根本保证,政治教师只有以良好的感情,崇高的道德去关爱学生,才会激发学生积极向上的力量,受到学生的尊重与爱戴。如果政治课教学中忽略了这种情感关爱,就等于抽调了政治课教学的灵魂,教师在授课中的情感以及伴随而发的语言,不仅能激活学生听课的情绪,而且能增强说理性,可以收到感人至深的效果。政治教师只有发自内心的真情实感去打动学生,感染学生,学生才会在情感上与教师产生共鸣,才会“亲其师,信其道”。
总之,有学生积极参与的课堂才是一个成功的课堂,才能提高学生的积极性,激发起学生学习思想政治课的兴趣,让学生真正接受教材引导的知识。
(作者单位:贵州省威宁县海拉中学)
一、认真钻研教材,增加知识储备
要想让课堂教学吸引学生,教师首先要吃透教材,这是对教师最起码的职业要求。如果连教师都对教材懵懵懂懂,那么课堂教学肯定是语焉不详,甚至不知所云,对于课堂上可能出现的问题自然也难以驾驭,学生自然就不会买账。其次教师必须注意加强学习,增加知识储备。前苏联教育学家苏霍姆林斯基在其名著《给教师的建议》一书中举了这么一个例子:一位有三十年教龄的历史老师上了一节公开课,听课的有区教育局的视导员。本来视导员们打算做好课堂记录以便课后提意见的,可他们听得入了迷,连做记录也忘记了。事后领校的一位教师问:“我想请教您:您花了多长时间来准备这节课?不止一小时吧?”那位历史老师说:“对这节课,我准备了一辈子。而且,总的来说,对每一节课,我都是用终生的时间来备课的。不过,对这个课题的直接准备,或者说现场准备,只用了大约15分钟。”苏霍姆林斯基对“准备了一辈子”的解释是终生从不间断的读书,这是很有道理的。所谓“学为人师”,不“学”何以为“师”。对于所教知识涵盖了心理学、法学、政治学等的初中政治教师而言,这种日常的学习就显得更为重要了。
二、创设问题情境,吸引学生
创设问题情境是引起学生认知矛盾的常用方法,它能将学生引入到问题之中,通过“设疑”使学生对要学习的内容产生疑问,出现心理的不和谐状态,进而激发其学习的内部动机。初一初二的政治课教学内容有不少与学生的日常生活息息相关,要想吸引学生情感的参与,最好的办法就是尽可能的创设问题情境,引起学生的认知矛盾。在教学生如何加强自我保护时,我就学生常遇到的一些伤害事故,结合现场模拟录像问了一系列的“怎么办”,创设问题情境,让学生在课堂上模拟应对方法。
三、发掘教材知识的的兴趣点,吸引学生
要想让所有学生一节课每分钟都注意听讲是不太可能的,但如果一节课有学生一分钟都没听讲这是很失败的,这说明教师的教学很难引起学生的情感共鸣,长此以往,会减少直至消磨了学生对课堂教学的心理期待,可还没上学生就先验性的认定这堂课肯定没有意思。因此,在教学中我给自己定了个“死规定”,这就是每节课都要做到最起码有一个(尽可能多个)环节吸引全班学生,抓回学生的注意力。这就要求教师去钻研教材,从教学内容中去寻找吸引学生注意力的蛛丝马迹。
四、抓住时机,适时教学
教学应以教材为依据,但有时也不宜过分拘泥于教材而放走了转瞬即逝的教育教学时机。比如初一教育学生善于认识自己,我要求要好的同学之间互相给对方指出存在的毛病和不足。很多同学不愿意认真对待,不愿意给别人指出不足,更不愿意别人给自己挑毛病,眼看实现的设想无法实现,我不动声色,抛开教材开始讲起了《扁鹊见蔡桓公》的故事,初一的学生多数没听过这个故事,闹烘烘的课堂顿时安静下来。听完故事后我未做任何评论,但我的用意何在学生早已心知肚明,通过这种方式同样也达到了教育教学的目的。
五、引导学生关注社会问题
引导学生关注现实是政治课教学的内在要求,也是培养学生对政治课兴趣的有效手段。与此同时,关注现实,解释社会现象也是学生对政治课最大的要求,因此,能关注现实的政治课肯定会很受学生的欢迎。同时,理论联系实际,小课堂与社会大课堂结合也是初中政治课推行素质教育的重要途径。要根据不同年级,不同课题让学生从小课堂走进大课堂,在社会教育的大环境中,使学生理解体会所学习的理论知识,去认识社会,适应社会,不断提高学生的整体素质。鉴于此,作为政治教师,首先就要努力做一个关注现实的社会观察家,并且还要把社会问题以及自己的评判灵活的纳入到课堂教学中来,引导学生学会观察和评判。这样既能促进学生课堂教学的情感参与,又能培养学生独立的人格精神,不失为一种值得提倡的教学方法。
六、政治教师要具有无限的爱生之心
热爱学生、尊重学生、信任学生,严格要求学生是政治教师道德威信形成的根本保证,政治教师只有以良好的感情,崇高的道德去关爱学生,才会激发学生积极向上的力量,受到学生的尊重与爱戴。如果政治课教学中忽略了这种情感关爱,就等于抽调了政治课教学的灵魂,教师在授课中的情感以及伴随而发的语言,不仅能激活学生听课的情绪,而且能增强说理性,可以收到感人至深的效果。政治教师只有发自内心的真情实感去打动学生,感染学生,学生才会在情感上与教师产生共鸣,才会“亲其师,信其道”。
总之,有学生积极参与的课堂才是一个成功的课堂,才能提高学生的积极性,激发起学生学习思想政治课的兴趣,让学生真正接受教材引导的知识。
(作者单位:贵州省威宁县海拉中学)