【摘 要】
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目的通过对人工耳蜗植入者的电听性脑干反应(electrically evoked auditory brainstem responses,EABR)检测,探讨术后患者的电听觉传导通路的功能状态和EABR阈值.方法对6例人
【机 构】
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首都医科大学附属北京友谊医院耳鼻咽喉科,郑州大学第一附属医院耳鼻咽喉科
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目的通过对人工耳蜗植入者的电听性脑干反应(electrically evoked auditory brainstem responses,EABR)检测,探讨术后患者的电听觉传导通路的功能状态和EABR阈值.方法对6例人工耳蜗植入患者术后进行EABR检测.分别选取近耳蜗底转、中部和近蜗顶部三个固定部位的蜗内电极作为刺激电极,进行EABR记录,将所测EABR阈值与主观阈值和NRT(neural response telemetry)阈值进行比较.结果6例患者,用175电流级(current level)的
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我区“研学后教”理念下的课堂教学改革正如火如荼地进行，学生的学习方式正发生着变化，自主、合作、探究已逐渐成为学生学习的主要方式。怎样才能让小组学习不流于形式而落到实处，充分发挥其作用呢？以下笔者主要从小学合作学习型团队的构建与管理方面谈一谈。 一、合作学习型团队与传统学习小组的区别 合作学习型团队将团队精神融入学习小组，与传统学习小组有着本质的不同：第一，合作学习型团队有着明确的学习目标，而且
提高农村课堂教学的有效性，一直是农村学校和教师的不懈追求。当前，随着素质教育的实施、新课程改革的全面推进，新课改的理念逐渐成为教师教学的自觉行为，课堂发生着可喜的变化。然而，课堂教学耗时多、收效低的现象也很普遍。如何提高农村课堂教学的有效性是一个值得关注和思考。语文教学的有效性是决定学生语文学习效率的根本。对于一年级学生来说，他们的学习目标不明确，学习动机不强烈，学习兴趣不明显，因此，一年级语文学
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感音神经性聋是耳鼻咽喉科常见病、多发病之一,其发病机制目前尚未完全明确,因其可能的致病因素和临床表现复杂多样,使得该病仍无确切的治疗方法,目前的治疗仍以全身给药为主
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