十几年来，历经“应试教育”“愉快教育”“素质教育”“创新教育”等的洗礼，如今又出现“翻转课堂”。不同机会的培训、学习，给我的启示非常深刻。语文教学最终目的就是让学生“会听、会读、会说、会写”。这四个“会”需要我们教师好好学习，用心琢磨，细心体会，真心实践，根据自身条件上好每一节课，努力提高学生的语文综合能力。
　　我连续担任小学语文教学十多年，发现有—部分孩子越来越不喜欢课外阅读，更喜欢沉迷网络游戏或“悦读”网，甚者变成“低头族”，一放学玩起手机；在口语交际与综合性学习活动中，不愿与同学交流，说话结结巴巴，语序颠三倒四；习作时，懒得动脑，随手仿抄作文选，即使没有仿写，内容也空洞无物。老师习作指导时，他们总心不在焉。今天，我们的农村孩子出现这种情况，我觉得很有必要“老调重弹”，尤其是在“读、说、写”指导与养成方面，需要我们教师耐心培养，帮助学生养成良好的“读、说、写”习惯。下面就以四年级的《桂林山水》为例，谈谈自己“读、说、写”方面的教学感受。《桂林山水》是一篇前景交融的游记。教学时，就应该让学生通过自己的学习，从文本优美的语段中用心感受大自然的活力和灵气，激发热爱祖国、热爱家乡的情怀。
　　一、加强“读”与“说”的指导，培养兴趣，养成习惯
　　1.仔细观察，用心感受
　　充分利用录像或多媒体课件引导学生按一定顺序观看，用自己敏锐、聪慧的双眼欣赏桂林美丽的风景，并与同学交流自己观看后的感受。如我们组织学生到多媒体教室上课，播放“桂林”优美的风景，让学生抓住主要的段落自由说说自己欣赏到美景时的感受。如读到“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。”有的学生不由自主地赞叹：“那里的风景太美了，我真想去看看呀！”有的学生沉浸在美景中，两手划呀划：“漓江的水好凉呀，好清澈，鱼儿在身边优哉游哉！我真想变成一条鱼，游荡在漓江里呀！”再如读到桂林的山时，“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。”有的学生说：“去攀这样的山，肯定很刺激，很好玩”……孩子们的内心世界是多么五彩缤纷。
　　2.结合文本，“说”中拓展
　　学生初读课文，细细理解课文。学生自己提出疑惑的问题：（1）作者向我们介绍了桂林的风景，它们有什么特点？（2）这些风景跟我们家乡的风景有哪些相同点、不同点？（3）读了课文后，桂林山水给你留下什么印象？
　　学生根据问题，自主理解，互动交流，把学习心得写在书上。还有疑惑的，再次朗读课文，从文本中思考解答。（1）作者陈淼运用生动形象的笔触向我们介绍桂林山水的秀丽风光，“水中有山、山中有水、山水相拥”。（2）我们观赏了桂林优美的风景，那里山美水更美。我们的家乡山虽然绿了，可是“水”不容乐观。家家户户的污水、废水—个劲往河里流，垃圾成堆往河里倒。虽然村里有垃圾池，老一辈的还在“发扬传统”一垃圾顺手一扔，飞进河中央。学生结合家乡的生态环境大胆说说自己合理的整治办法，从日常宣传做起，从自己做起，做一名优秀的“环保小卫士”。
　　二、联系生活，积累素材，“写”中提高
　　教学《桂林山水》，趁着同学们热情高涨，我引导大家说说家乡的美丽风景：谁能用最优美的话语介绍自己的家乡？比一比，谁说得最精彩、最仔细、最真实？（可按桂林的“山”“水”的顺序引导，亦可以抓住一处自己认为最独特、最优美的地方或景点展开叙述。）大家踊跃发言，激情四射，说出了家乡许多令人惊叹的风景点。有的说太阳山：山青水甜、鸟语花香、绿竹拂人、香烟袅袅、神光普照，景物错落有致，置身其中犹处天山仙境，久久不舍。有的说柳叶湖“夕阳西下风景独好”：碧波荡漾，鸥游鱼跃，斜阳倒映在水中，宛如长虹贯日，激起七色彩虹掩青山，微风乍起，翠竹飘摇；如仙女在灵霄宝殿翩翩起舞，唤出“彩云追月”之美姿！有的说我们的学校很美：香樟挺拔，细榕低垂，红豆吐綠，桂花飘香，溪水伴着我们的书声，夹杂着小鸟的呼朋引伴，组成一首和谐的校园交响曲。你听，读书亭里的小夜莺在莺莺细语，仿佛告诉我们秋天到来，.Mr]准备忙着收割庄稼；教学楼上的小麻雀在叽叽喳喳，倾听着秋天里小虫子在侵蚀成果，得赶紧消灭它们……
　　我完全沉迷于他们娓娓动听的描绘中，陶醉得不能自拔。
　　“孩子们，赶紧写下自己最精彩的美景吧！”
　　“写完后，读一读，议—议，改一改，装进自己的文库吧！”
　　我们要多鼓励学生有感情朗读课文，多联系生活实际说说自己的感受，及时把自己的感受记载下来。平时要多读书，品味其中的“髓”；要同学们多交流，多写生活日记、周记。只有多读书，多交流，多练写，养成良好的习惯，才能提高自己的语文综合素养。