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有人说：“好课”是从课堂实践中熔炼出来的，没有任何捷径可走，这是教育行为修炼颠扑不破的法则。我同意这种观点，“好课”不仅是每个教师的追求，更是为之奋斗的目标，磨课为实现这一目标，提供了可行的捷径。
磨课促进了教师的专业成长，是我们走向成功的绿色通道。在一次次磨课的过程中，教师对新理念的把握更准确，对教材的研读更深入，对学情的了解更透彻，同时课堂的引导点拨能力、临场应变能力、教学创新能力也得以提升，教学实践不断丰富，教学智慧得以发展，教学素养得以提高。
磨课磨出了课改信心，磨出了团队精神。多次的磨课，磨出了教师合作交流的默契，磨出了教师理论水平的提升，磨出了教研组团队创新思维的火花，磨出了实践“乐学课堂”的信心，磨出了优秀团队的凝聚精神。
下面，笔者就以我们对北师大版六年级下册《城市的标识》的磨课之路为例，谈谈有效磨课的途径。
一、研读文本，确定“教什么”，这是磨课的前提
1.选定课题。
磨课之初是选定课题，即从全册教材中确定“教什么”。课题的选取要因人而异，往往要选取适合执教者的教学风格、体现执教者教学优势的课文来教。
2.研读教材。
确定了所要教的课文，接下来就要深入研读教材了。具体来讲，研读教材可分为三个层次：一读读懂教材的编排意图，二读读透教材的知识体系，三读读活教材的思想内涵。
以研读《城市的标识》为例，课文是当代女作家张抗抗写的一篇散文，语言优美，内涵丰富。作者运用大量笔墨描述了城市的雷同现象，又用多种表现手法赞美了不同城市树的风采，可挖掘的信息非常丰富。到底教什么？
我们沉下心来研读课文，尝试去触摸课文的主旨，惊喜地发现，课文似乎说的也是树，但却独具风韵。以前写树的文章，是从人与自然的角度，表现的是爱树、护树、种树的主题，而本文则是借树写树象征的城市品格和人文精神，表达的是作者对传统文化的珍惜。这就成了我们确定教学目标的导航。
3.确定教学目标、重难点。
正确的教材解读是进行教学设计的基础。准确把握了课文的主旨，读活了教材的思想内涵，读懂了教材的语言形式，教学目标也就做到了心中有数。
树在作者的笔下有了生命，有了色彩，感受不同城市树的风采就成了学习本文的重点。
考虑到学生理解“树为什么是城市的标识”比较困难，我们以学定教，把这个课后题作为教学的难点。
二、预设策略，确定“怎么教”，这是磨课的核心
教学策略的选择，要依据课标，整合教材，结合学情，体现本组研究课题的新理念。
新课标对第三学段的阅读要求是：在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。
立足于课标，考虑到学情，结合六年级组的研究课题——《阅读教学中有效落实读写结合的策略研究》，我们预设了本节课的教学策略：读中感悟，读写结合，诵读积累。
1.读中感悟的预设。
课文篇幅较长，如何划分第一、二课时的教学内容，是困扰我们的一个难题。为了突出第二课时的教学重点，也为了呈现一节扎实有效的语文课，我们大胆舍去了课文第一部分（第1～6自然段），将它放在第一课时处理，又将第二部分（第7～17自然段）根据文本的详略进行了主次处理。如，重点品读课文第8自然段关于香樟树的描写（目的是在领略香樟树风采的同时，学习本段的表达方法，为后面的小练笔做好铺垫），次重点是品读第10～11自然段关于法国梧桐的描写（体会比喻手法的妙用），略读其他城市的标志——榕树、油松、圆冠榆等，体现了详略有别。在品读各种树的风采时，体会作者对城市的标识——树的独特情感。
2.读写结合的预设。
本文可供学习的表达方法多样，寻找读写结合的切入点，也就成了值得推敲的问题。考虑到六年级学生写状物文章的实际情况，最终我们设计了这样的小练笔：在我们生活的这个城市，也一定有许多有特点的树，请你仿照第8自然段，写出你喜欢的一种树的特点。
3.诵读积累的预设。
要求学生自主选择背诵文中描写树的优美片段。
三、课堂实践，验证教学策略，这是磨课的关键
课堂是检验教学是否有效的唯一途径。《城市的标识》的磨课有如抽丝剥茧，一共经历了四次。
1.第一次磨课。
存在的问题：
（1）读的形式单调，只是个别读和齐读。
（2）学生对“树为什么是城市的标识？”这一难点理解不到位。
调整策略：
（1）设计多样的读书形式，如读描写“香樟树”一段采用评价读，读描写“法国梧桐”一段采用挑战读，读描写不同城市的树一段采用接力读，读描写“树是城市仅存的个性”一段采用引读等。读书形式多样，激发了学生读书的兴趣，也保障了读书的效果。
（2）教师点拨，降低学生理解的难度。文章第15自然段运用了排比句的形式揭示了“树是城市的标志”的原因，由于语句比较深奥，我们建议执教教师从三个方面进行点拨：第1句抓“忠心耿耿”体会树的忠诚、固守；第2句运用对比手法体会树保持个性的品格；第3句联系上下文体会树能滋润心灵。这样有效的点拨，挖掘了学生理解文本的深度。
2.第二次磨课。
存在的问题：
（1）学生汇报各个城市树的特点时比较费力、费时。
（2）自主学习的内容较多，合作不充分。
调整策略：
（1）设计表格，使学生的汇报一目了然。
（2）建议将自学内容用分块推进法教学。
3.第三次磨课。
存在的问题：
采用分块推进法较费时，而且师生的情绪、课堂节奏受影响。
调整策略：
依然采用一次给出学习任务的方法，但调整了合作的时间和内容，让学生在学习难点时进行合作，充分交流观点，增强合作的有效性。
4.第四次磨课。
存在的问题：
执教教师在随堂练笔时提供的词语太多太杂。
调整策略：
建议执教教师将所给词语按描写树木的角度（如外形、花、果、香气等）分类，增强实用性。
经历了这一系列蜕变，这节课终于破茧成蝶了！执教教师代表六年级语文组参赛，得到了教学专家的肯定与赞赏。
其实，磨课中调整的不仅仅是教学策略，有时还需调整教学目标、教学重点，但磨课的唯一目的是为了实现课堂的有效、高效，为了学生的发展。
四、撰写磨课反思，感悟教学真谛，这是磨课的升华
磨课，艰辛与快乐并存。回顾我们的磨课之路，有以下体会：从确定课题开始，一定要静下心来研读文本，研读作者，研读学生；在预设了教学策略后，要根据自己对文本的解读，对文本内容进行合理的取舍，做到匠心独运，彰显个性；教学设计要做好课堂教学的预设，预设越充分，课堂就越灵动，但这种预设要“活”，要能根据课堂的实际情况及时调整教学策略，时刻关注课堂的生成。这样，才能有效落实教学目标，真正做到以学定教，教给学生不会的，教给学生有用的，这才是一节精彩的课！
十年磨一剑，数节磨一课。当我们只惊羡鲜花盛开的美丽，却不知它们冲破泥土的艰辛时，就去体验磨课，享受磨课。磨课的过程是我们教师教学生命成长的过程，是我们破茧成蝶、提升自我的过程！
（作者单位：陕西渭南市北塘实验小学）
（责任编辑 郝 波）
磨课促进了教师的专业成长，是我们走向成功的绿色通道。在一次次磨课的过程中，教师对新理念的把握更准确，对教材的研读更深入，对学情的了解更透彻，同时课堂的引导点拨能力、临场应变能力、教学创新能力也得以提升，教学实践不断丰富，教学智慧得以发展，教学素养得以提高。
磨课磨出了课改信心，磨出了团队精神。多次的磨课，磨出了教师合作交流的默契，磨出了教师理论水平的提升，磨出了教研组团队创新思维的火花，磨出了实践“乐学课堂”的信心，磨出了优秀团队的凝聚精神。
下面，笔者就以我们对北师大版六年级下册《城市的标识》的磨课之路为例，谈谈有效磨课的途径。
一、研读文本，确定“教什么”，这是磨课的前提
1.选定课题。
磨课之初是选定课题，即从全册教材中确定“教什么”。课题的选取要因人而异，往往要选取适合执教者的教学风格、体现执教者教学优势的课文来教。
2.研读教材。
确定了所要教的课文，接下来就要深入研读教材了。具体来讲，研读教材可分为三个层次：一读读懂教材的编排意图，二读读透教材的知识体系，三读读活教材的思想内涵。
以研读《城市的标识》为例，课文是当代女作家张抗抗写的一篇散文，语言优美，内涵丰富。作者运用大量笔墨描述了城市的雷同现象，又用多种表现手法赞美了不同城市树的风采，可挖掘的信息非常丰富。到底教什么？
我们沉下心来研读课文，尝试去触摸课文的主旨，惊喜地发现，课文似乎说的也是树，但却独具风韵。以前写树的文章，是从人与自然的角度，表现的是爱树、护树、种树的主题，而本文则是借树写树象征的城市品格和人文精神，表达的是作者对传统文化的珍惜。这就成了我们确定教学目标的导航。
3.确定教学目标、重难点。
正确的教材解读是进行教学设计的基础。准确把握了课文的主旨，读活了教材的思想内涵，读懂了教材的语言形式，教学目标也就做到了心中有数。
树在作者的笔下有了生命，有了色彩，感受不同城市树的风采就成了学习本文的重点。
考虑到学生理解“树为什么是城市的标识”比较困难，我们以学定教，把这个课后题作为教学的难点。
二、预设策略，确定“怎么教”，这是磨课的核心
教学策略的选择，要依据课标，整合教材，结合学情，体现本组研究课题的新理念。
新课标对第三学段的阅读要求是：在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。
立足于课标，考虑到学情，结合六年级组的研究课题——《阅读教学中有效落实读写结合的策略研究》，我们预设了本节课的教学策略：读中感悟，读写结合，诵读积累。
1.读中感悟的预设。
课文篇幅较长，如何划分第一、二课时的教学内容，是困扰我们的一个难题。为了突出第二课时的教学重点，也为了呈现一节扎实有效的语文课，我们大胆舍去了课文第一部分（第1～6自然段），将它放在第一课时处理，又将第二部分（第7～17自然段）根据文本的详略进行了主次处理。如，重点品读课文第8自然段关于香樟树的描写（目的是在领略香樟树风采的同时，学习本段的表达方法，为后面的小练笔做好铺垫），次重点是品读第10～11自然段关于法国梧桐的描写（体会比喻手法的妙用），略读其他城市的标志——榕树、油松、圆冠榆等，体现了详略有别。在品读各种树的风采时，体会作者对城市的标识——树的独特情感。
2.读写结合的预设。
本文可供学习的表达方法多样，寻找读写结合的切入点，也就成了值得推敲的问题。考虑到六年级学生写状物文章的实际情况，最终我们设计了这样的小练笔：在我们生活的这个城市，也一定有许多有特点的树，请你仿照第8自然段，写出你喜欢的一种树的特点。
3.诵读积累的预设。
要求学生自主选择背诵文中描写树的优美片段。
三、课堂实践，验证教学策略，这是磨课的关键
课堂是检验教学是否有效的唯一途径。《城市的标识》的磨课有如抽丝剥茧，一共经历了四次。
1.第一次磨课。
存在的问题：
（1）读的形式单调，只是个别读和齐读。
（2）学生对“树为什么是城市的标识？”这一难点理解不到位。
调整策略：
（1）设计多样的读书形式，如读描写“香樟树”一段采用评价读，读描写“法国梧桐”一段采用挑战读，读描写不同城市的树一段采用接力读，读描写“树是城市仅存的个性”一段采用引读等。读书形式多样，激发了学生读书的兴趣，也保障了读书的效果。
（2）教师点拨，降低学生理解的难度。文章第15自然段运用了排比句的形式揭示了“树是城市的标志”的原因，由于语句比较深奥，我们建议执教教师从三个方面进行点拨：第1句抓“忠心耿耿”体会树的忠诚、固守；第2句运用对比手法体会树保持个性的品格；第3句联系上下文体会树能滋润心灵。这样有效的点拨，挖掘了学生理解文本的深度。
2.第二次磨课。
存在的问题：
（1）学生汇报各个城市树的特点时比较费力、费时。
（2）自主学习的内容较多，合作不充分。
调整策略：
（1）设计表格，使学生的汇报一目了然。
（2）建议将自学内容用分块推进法教学。
3.第三次磨课。
存在的问题：
采用分块推进法较费时，而且师生的情绪、课堂节奏受影响。
调整策略：
依然采用一次给出学习任务的方法，但调整了合作的时间和内容，让学生在学习难点时进行合作，充分交流观点，增强合作的有效性。
4.第四次磨课。
存在的问题：
执教教师在随堂练笔时提供的词语太多太杂。
调整策略：
建议执教教师将所给词语按描写树木的角度（如外形、花、果、香气等）分类，增强实用性。
经历了这一系列蜕变，这节课终于破茧成蝶了！执教教师代表六年级语文组参赛，得到了教学专家的肯定与赞赏。
其实，磨课中调整的不仅仅是教学策略，有时还需调整教学目标、教学重点，但磨课的唯一目的是为了实现课堂的有效、高效，为了学生的发展。
四、撰写磨课反思，感悟教学真谛，这是磨课的升华
磨课，艰辛与快乐并存。回顾我们的磨课之路，有以下体会：从确定课题开始，一定要静下心来研读文本，研读作者，研读学生；在预设了教学策略后，要根据自己对文本的解读，对文本内容进行合理的取舍，做到匠心独运，彰显个性；教学设计要做好课堂教学的预设，预设越充分，课堂就越灵动，但这种预设要“活”，要能根据课堂的实际情况及时调整教学策略，时刻关注课堂的生成。这样，才能有效落实教学目标，真正做到以学定教，教给学生不会的，教给学生有用的，这才是一节精彩的课！
十年磨一剑，数节磨一课。当我们只惊羡鲜花盛开的美丽，却不知它们冲破泥土的艰辛时，就去体验磨课，享受磨课。磨课的过程是我们教师教学生命成长的过程，是我们破茧成蝶、提升自我的过程！
（作者单位：陕西渭南市北塘实验小学）
（责任编辑 郝 波）