论文部分内容阅读
【摘 要】在新的背景下，高中物理课堂教学中，如何进行有效提问，并通过有效提问激发学生的创造性思维，培养学生对科学的热爱是值得认真探索的课题。若将科学有效的提问和创新思维的培养有机的结合在一起，通过把问题分解化，把问题情境化，把问题类比化等方式，可以真正达到激发学生的创造性思维的目的。
【关键词】创造力；有效问题；物理课堂；开放性
一、问题的提出
提问是经常使用的教学手段之一，几乎每节课都会使用，在传统教学中，教师虽然一堂课中提出许多问题，并不是所有 “问题” 都能有效的解决问题。上课过程中反复问学生“是不是”、“对不对”这样的无效提问，这样很多同学往往简单附和，有时虽然答出了结果，但很多同学都不一定弄清了问题的本质。
在新课程的背景下教师是课堂教学的组织者、参与者、引导者，师生应以平等的身份进行对话交流，教师的提问必须是有效的，只有有效提问才可以真正激励学生进行积极的思维活动，从而达到激发学生的创造性思维目的，但简简单单的发问是绝对达不到这样效果的。那么，什么是有效问题、有何特点、如何更好提出有效问，培养创新人才，这是值得我们老师深入思考的问题。
二、有效问题的特点
围绕学生创造力开发而创设的物理问题情境，就是有效问题。这种问题解决教学模式要求教师在一定条件下，创设能够引发学生创造性思维的主体能动作用，需要下气力努力探究的典型问题，并让学生通过一系列独立自主的心智活动和认知操作，达成问题的最终解决。具有如下特点：
1、问题应具有较强的趣味性和探究性，更能使学生在问题解决中充分发挥主观能动性和独立创造精神。
2、问题应具有较强的非常规性和开放性，提供足够多的便于学生思维展开的发散素材，包括条件设定的丰富多样、解题资源的不受约束、问题解决的多种答案。
3、问题应具有一定的现实意义，贴近社会和学生实际生活，能使学生产生参与欲望，并在问题解决实践中获得成就感。
4、问题应具备进一步拓展的余地，即通过问题的解决能够启发新的问题和新的思考，从而把学生的认识水平与创造能力引向更高层次。
三、有效提问的原则
在教学中，除了以上一些常用方法，实际行课过程中我们还应该注意一些小技巧。
1、设计能突破思维定势的改进型常规问题。比如 “冬天室外的金属真的比树木的温度低吗？” 以及“四个底面积均相等且盛有等高同种液体的容器，底面的压强和压力是否相等？”就属于这类问题。
2、设计无现成条件与法则可循的非常规问题。例如 “一艘运载火箭大约需多长时间才能抵达月球？”就属于这类问题，其实此题所考查的恰恰是学生能否自主寻找解题资源，进行合理估算（如火箭飞离地球速度、地月距离等）的能力。
3、设计存在非标准答案或多种可能解法的开放性问题。例如“行驶的汽车顶部有一物体自由下落，那么此物体将落在何处？”；又如“把四个2Ω电阻任意组合，求解总电阻大小有哪几种可能值？”；开放性问题因所涉及的解题信息资源、知识运用领域、解题策略手段等的开放性，可划分为不同类型，使整个有效问题解决教学更趋于多样性。
4、设计有一定实用价值的应用性问题
这类应用性问题，强调在问题解决过程中让学生体验实际产品和事例中所蕴含的创新理念。学生实际生活遇到的一切物质制品以及相关问题解决方案，都是知识创造性应用的结晶，比大量模式化的逻辑训练习题更能启迪心智。比如以“白炽灯泡”为专题，开展分析产品知识和提出改进设想的讨论。类似问题又如“你的自行车上用到了哪些力学知识？你能对自行车提出哪些改进建议？”
四、巧妙创设有效问题的方法建议
教师要从学生的认知结构入手，善于创设一些能引起学生好奇或怀疑，但又不易解决的有效问题，激发学生的求知欲望，培养学生的创造性思维能力。我教学过程中尝试了很多种提问方式，经反复尝试，对有效问题创设的基本方法提出如下建议：
1、引起争论、激发思考、作出实验——递进式提问
把物理教学过程不是直接告诉学生结论，而是分切成多个情境片段，多层次提出问题。引起讨论，激发思考后，然后让学生作实验得出结论。例如在研究做自由落体运动的物体处于完全失重状态，对与其相邻的物体没有压力作用时，可采用如下方法：教师让学生准备一个装水的矿泉水瓶，去掉盖子，分解式提问如下：问题1，如果在瓶底打一个小孔，水会流出来吗？（学生回答：当然会流出来）。接着问题2：如果瓶子做自由落体运动，水会流出来吗？（学生猜想：会？不会？）此时教师不急于给学生下结论，而是让学生亲自做实验，结果发现水不会流出来！学生的兴趣来了，提出问题：瓶子向下做自由落体运动时水流不出来，那么，如果把瓶子向上抛出，瓶子在空中运动的过程中，水会流出来吗？许多学生由于定势思维（向下运动时水不流出来，那么，向上运动时水当然会流出来了的影响，纷纷回答：会流出来）。教师又让学生亲自实验，以验证猜想，结果是水竟然还是流不出来！至此，气氛活跃，学生兴趣极高，产生了许多疑问和猜想，我再因势利导，问题就迎刃而解了。
2、联系实际，列举实例——情境式提问
改平辅直叙为创设生活情境，让问题来源于生活，植根于生活，这样的问题才有生命力。所以，在物理课堂教学中，教师应设法把物理过程情境化，把物理概念生活化.例如，讲冲量与动量时，如果直接给出“冲量是力和时间的乘积”、“冲量等于动量的增量”，然后讲公式，做练习巩固。老师在上面侃侃而谈，学生在下昏昏欲睡。因为这样教学有悖于新课改的理念。如果提出以下问题：我们经常看到足球运动员敢于用头去顶球，可是，如果是铅球，运动员敢用头去顶吗？学生的第一反应当然是“不敢顶”，让学生说说“不敢顶”的原因时，学生好像懂了，可却苦于找不到合适的词语来表达，心里就像憋了什么似的，此时，再引导学生带着问题探究，引出冲量、动量的概念，自然是水到渠成。这样的提问当然是有效的，能让课堂焕发生命的活力。在教学中，运用类比式提问的方法，搭建新知与旧知的平台，使学生能尽快地建构新的物理模型和物理情景。可见提问的方式不同，学生思考的方向不同。采用类比的提问的方式将会很好发散学生的思维。
3、分析特性，类比理解——类比式提问
在教学中，运用类比式提问的方法，搭建新知与旧知的平台，使学生能尽快地建构新的物理模型和物理情景。如：带电粒子在匀强电场中的偏转问题可与平抛运动类比；电势与高度类比；电势能、分子势能与重力势能类比等等。类比迁移，有利于学生广开思路，通过比较，诱发悟性，就能进入新颖别致的构思设计，最终获得准确而清晰的解题途径和方法。在物理课堂中教师的有效提问不仅仅在于“问”，而更重要是在于采用合适的策略进行提问。真正>有效的提问是指能引起学生学习的提问，优秀的提问设计能引导学生质疑问难，指导学生解决问题，能把抽象的问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化。
总之，在物理教学中，巧设疑问，应十分注重学生问题解决的探究过程，增强学生的自主探究与自由创造。物理教师在教学过程中若能根据学生的实际采用上述相应的策略达到有效提问的目的，则能够点燃学生思维的火花，启发学生积极主动展开思维活动，使物理课堂中不断地动态生成新的问题。使问题设计有助于问题解决过程环节的充分展开，尽量给学生留有大量自主思考、自由发挥创造力的空间，只有这样，才能充分发挥有效提问的教学真正功效，促进学生物理思维的发展与创新能力的培养，培养出高素质的创新人才。
【关键词】创造力；有效问题；物理课堂；开放性
一、问题的提出
提问是经常使用的教学手段之一，几乎每节课都会使用，在传统教学中，教师虽然一堂课中提出许多问题，并不是所有 “问题” 都能有效的解决问题。上课过程中反复问学生“是不是”、“对不对”这样的无效提问，这样很多同学往往简单附和，有时虽然答出了结果，但很多同学都不一定弄清了问题的本质。
在新课程的背景下教师是课堂教学的组织者、参与者、引导者，师生应以平等的身份进行对话交流，教师的提问必须是有效的，只有有效提问才可以真正激励学生进行积极的思维活动，从而达到激发学生的创造性思维目的，但简简单单的发问是绝对达不到这样效果的。那么，什么是有效问题、有何特点、如何更好提出有效问，培养创新人才，这是值得我们老师深入思考的问题。
二、有效问题的特点
围绕学生创造力开发而创设的物理问题情境，就是有效问题。这种问题解决教学模式要求教师在一定条件下，创设能够引发学生创造性思维的主体能动作用，需要下气力努力探究的典型问题，并让学生通过一系列独立自主的心智活动和认知操作，达成问题的最终解决。具有如下特点：
1、问题应具有较强的趣味性和探究性，更能使学生在问题解决中充分发挥主观能动性和独立创造精神。
2、问题应具有较强的非常规性和开放性，提供足够多的便于学生思维展开的发散素材，包括条件设定的丰富多样、解题资源的不受约束、问题解决的多种答案。
3、问题应具有一定的现实意义，贴近社会和学生实际生活，能使学生产生参与欲望，并在问题解决实践中获得成就感。
4、问题应具备进一步拓展的余地，即通过问题的解决能够启发新的问题和新的思考，从而把学生的认识水平与创造能力引向更高层次。
三、有效提问的原则
在教学中，除了以上一些常用方法，实际行课过程中我们还应该注意一些小技巧。
1、设计能突破思维定势的改进型常规问题。比如 “冬天室外的金属真的比树木的温度低吗？” 以及“四个底面积均相等且盛有等高同种液体的容器，底面的压强和压力是否相等？”就属于这类问题。
2、设计无现成条件与法则可循的非常规问题。例如 “一艘运载火箭大约需多长时间才能抵达月球？”就属于这类问题，其实此题所考查的恰恰是学生能否自主寻找解题资源，进行合理估算（如火箭飞离地球速度、地月距离等）的能力。
3、设计存在非标准答案或多种可能解法的开放性问题。例如“行驶的汽车顶部有一物体自由下落，那么此物体将落在何处？”；又如“把四个2Ω电阻任意组合，求解总电阻大小有哪几种可能值？”；开放性问题因所涉及的解题信息资源、知识运用领域、解题策略手段等的开放性，可划分为不同类型，使整个有效问题解决教学更趋于多样性。
4、设计有一定实用价值的应用性问题
这类应用性问题，强调在问题解决过程中让学生体验实际产品和事例中所蕴含的创新理念。学生实际生活遇到的一切物质制品以及相关问题解决方案，都是知识创造性应用的结晶，比大量模式化的逻辑训练习题更能启迪心智。比如以“白炽灯泡”为专题，开展分析产品知识和提出改进设想的讨论。类似问题又如“你的自行车上用到了哪些力学知识？你能对自行车提出哪些改进建议？”
四、巧妙创设有效问题的方法建议
教师要从学生的认知结构入手，善于创设一些能引起学生好奇或怀疑，但又不易解决的有效问题，激发学生的求知欲望，培养学生的创造性思维能力。我教学过程中尝试了很多种提问方式，经反复尝试，对有效问题创设的基本方法提出如下建议：
1、引起争论、激发思考、作出实验——递进式提问
把物理教学过程不是直接告诉学生结论，而是分切成多个情境片段，多层次提出问题。引起讨论，激发思考后，然后让学生作实验得出结论。例如在研究做自由落体运动的物体处于完全失重状态，对与其相邻的物体没有压力作用时，可采用如下方法：教师让学生准备一个装水的矿泉水瓶，去掉盖子，分解式提问如下：问题1，如果在瓶底打一个小孔，水会流出来吗？（学生回答：当然会流出来）。接着问题2：如果瓶子做自由落体运动，水会流出来吗？（学生猜想：会？不会？）此时教师不急于给学生下结论，而是让学生亲自做实验，结果发现水不会流出来！学生的兴趣来了，提出问题：瓶子向下做自由落体运动时水流不出来，那么，如果把瓶子向上抛出，瓶子在空中运动的过程中，水会流出来吗？许多学生由于定势思维（向下运动时水不流出来，那么，向上运动时水当然会流出来了的影响，纷纷回答：会流出来）。教师又让学生亲自实验，以验证猜想，结果是水竟然还是流不出来！至此，气氛活跃，学生兴趣极高，产生了许多疑问和猜想，我再因势利导，问题就迎刃而解了。
2、联系实际，列举实例——情境式提问
改平辅直叙为创设生活情境，让问题来源于生活，植根于生活，这样的问题才有生命力。所以，在物理课堂教学中，教师应设法把物理过程情境化，把物理概念生活化.例如，讲冲量与动量时，如果直接给出“冲量是力和时间的乘积”、“冲量等于动量的增量”，然后讲公式，做练习巩固。老师在上面侃侃而谈，学生在下昏昏欲睡。因为这样教学有悖于新课改的理念。如果提出以下问题：我们经常看到足球运动员敢于用头去顶球，可是，如果是铅球，运动员敢用头去顶吗？学生的第一反应当然是“不敢顶”，让学生说说“不敢顶”的原因时，学生好像懂了，可却苦于找不到合适的词语来表达，心里就像憋了什么似的，此时，再引导学生带着问题探究，引出冲量、动量的概念，自然是水到渠成。这样的提问当然是有效的，能让课堂焕发生命的活力。在教学中，运用类比式提问的方法，搭建新知与旧知的平台，使学生能尽快地建构新的物理模型和物理情景。可见提问的方式不同，学生思考的方向不同。采用类比的提问的方式将会很好发散学生的思维。
3、分析特性，类比理解——类比式提问
在教学中，运用类比式提问的方法，搭建新知与旧知的平台，使学生能尽快地建构新的物理模型和物理情景。如：带电粒子在匀强电场中的偏转问题可与平抛运动类比；电势与高度类比；电势能、分子势能与重力势能类比等等。类比迁移，有利于学生广开思路，通过比较，诱发悟性，就能进入新颖别致的构思设计，最终获得准确而清晰的解题途径和方法。在物理课堂中教师的有效提问不仅仅在于“问”，而更重要是在于采用合适的策略进行提问。真正>有效的提问是指能引起学生学习的提问，优秀的提问设计能引导学生质疑问难，指导学生解决问题，能把抽象的问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化。
总之，在物理教学中，巧设疑问，应十分注重学生问题解决的探究过程，增强学生的自主探究与自由创造。物理教师在教学过程中若能根据学生的实际采用上述相应的策略达到有效提问的目的，则能够点燃学生思维的火花，启发学生积极主动展开思维活动，使物理课堂中不断地动态生成新的问题。使问题设计有助于问题解决过程环节的充分展开，尽量给学生留有大量自主思考、自由发挥创造力的空间，只有这样，才能充分发挥有效提问的教学真正功效，促进学生物理思维的发展与创新能力的培养，培养出高素质的创新人才。