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【摘 要】本文指出在物理教学中要注意实验方法，改进物理实验教学方法，以提高物理教学效果。
【关键词】物理实验；教学效果；实验方法；教学方法
物理实验是研究物理学的重要方法和手段，物理实验包括演示实验、学生分组实验和课外小实验，只要教师对它们合理地加以应用，就会收到良好的教学效果。
一、在物理实验教学中，要注意以下几个方面
1、确保实验的成功
物理实验的成功率，是衡量物理课教学成功的标志。如果实验失败，就会导致教学内容的变质，这样会降低学生的学习热情和学习兴趣，为了保证物理演示实验有较高的成功率，教师课前应做好准备工作：检测仪器设备、课前亲自做试验、考虑可能出现的问题、确定适当的误差范围、构思在课堂上如何引导学生做实验、观察实验、登记试验数据、分析数据、分析实验结果、得出物理结论等。
2、培养学生形成严谨的科学态度
实验起到了帮助他们发现规律、掌握规律、理解规律、获取知识的桥梁作用。因此，要求（1）教师应尽最大努力做好一切演示实验和学生分组实验，切忌不做实验或少做实验而讲实验。因为单纯的讲实验，降低了定律、概念的客观真实性，学生也难于理解和接受（2）将边学边实验安排在新课的开始，作为新课的设疑引导，起到激发学生兴趣的作用，就是在做演示实验时，必须把标准无误的物理现象清晰的展现在学生面前，让每个学生看清楚，使学生确信定律、概念的客观性。（3）在实验中，得出的数据来验证或推导出定律、公式，绝对不允许涂改实验数据，使之与物理定律、公式相符。而应协助学生找出错误原因，重做实验，直到得出正确的结论为止。只有这样，才可使学生逐渐形成辩证唯物主义世界观和严谨的科学态度。
3、培养学生实践能力
做实验要有计划性和针对性，学生实验能力包括设计实验计划、观察操作、数据处理、分析与总结能力。它的形成和发展是循序渐进、日积月累，不是每个实验都能把各种能力同时培养起来。就是首先要根据大纲和教材，将每个实验认真分析后，确定每个实验要着重培养学生哪些方面的能力。例如，在使用常用的测量仪器——直尺、天平、弹簧秤、压强计、温度计、电度表、电压表、万用电表时，就应该着重培养学生观察能力、操作能力及数据处理能力。又如，初中物理教材在实验《用电流表测电流》之前的每个学生分组实验，都直接写出实验目的、实验器材、实验步骤等。而在随后的实验《用电压表测电压》，则要求学生模仿前面的表格自己设计实验表格。
4、通过实验教学培养学生对学习物理的兴趣
实验是培养初中物理学习兴趣的源泉，唤起学生学习兴趣的物理实验必须做到以下几点：
（1）确保实验现象的明显。物理实验时，学生情绪高涨、思维活跃，注意力特别集中，学生处在最佳学习状态，如果实验现象不明显，会严重挫伤学生的积极性。所以，必须实验做好，使实验现象明显。例如，要观察压强计里水面的升降，可以将水染红，并在压强计的背后用画横线的屏来衬托。（2）想方设法给学生创造实验条件和动手机会。不仅要认真做好学生实验，实验习题，还要在课堂教学中把某些演示实验成为边教学边实验，或者让学生登台表演，对于实验性习题也让学生动手做实验。（3）以一些典型有趣的实验激发学习兴趣。物理是一门以观察实验为基础的科学，人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地总结思索得来的，在物理课的教学中，教师要引导学生做一些有趣的实验，如在上光学课前可布置学生下去观察“插入水中的筷子”，“隔着水滴看字”等有趣的实验，插入水中的筷子，看上去是弯的，拿出来后，又是直的，把水滴放到透明塑料纸上，看书上的小字，会看到书上的字变大，学生看到这些奇异的现象后，即使是“学困生”也会有好奇心和追根究底的心情去看书，去找原因，想知道为什么？变被动为主动学习。
5、结合实验创设活动情境
开展活动是学生乐于参与课堂的一种形式。在日常的课堂上，老师尽可能组织学生动手操作实验，通过这些活动去探索知识，主动发现物理知识，从而引发学生的探索兴趣，使学生享受发现的快乐，点燃学生创造性思维的火花。对于物理课中的实验，能让学生动手的尽量让学生参与，实验教学可以在课上，也可以在课下；可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品进行实验，经常使用学生身边的物品做实验，（如利用吃饭用的筷子和水就可以做光的折射现象的小实验等），这些器材学生熟悉，既可以拉近物理与生活的距离，让学生深刻感受到科学的真实性，消除科学的神秘感，又让学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密，学生的学习兴趣得到很好的刺激。
6、要使物理实验生活化
“从生活到物理，从物理到社会”是物理新的课程理念，物理是一门实践性和应用性很强的科学，物理现象无时不在，无处不在，物理知识广泛渗透到个人和社会生活的各个方面。为此，教师应设置一些新的物理实验形式，如“生活中的物理实验”使学生认识和理解科学对个人和社会的价值。
二、改进物理实验教学方法
教学方法是提高教学质量的主要手段。适当采用探究性实验问题教学法等必定收到良好效果，从而提高教学质量。
1、把部分验证性实验改为探究性实验
探究式实验教学，就是在教师的指导下，学生应用已经学过的知识，自己设计实验，或在教师的指导下通过实验来探索物理规律，从而获得新知识并且加以应用的方法。因此，教师在教学过程中要启发诱导学生自主构建知识进行实验探究活动，要创设引起学生兴趣和问题的情景，指导学生注意观察周围世界和生活实际中的物理现象，使学生有思考、质疑、表述、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种方式进行解难释疑的探究，在这过程中掌握知识、技能和方法。
无论演示实验或学生实验，如果只是严格、认真、简单地照着课本重复一遍，那么不要说学生，就连教师也变成了不会思考的机械。所以，教师在进行实验教学以前，多下一些苦功夫，想方设法将演示实验和学生实验变为探究性实验。在实验教学中，我们要有意识地创设一种探索的氛围，使它带上一定的研究色彩，促使学生很好地领会实验思想的精髓。探索性实验教学较课堂教学有更广阔的活动空间和思维空间，可以激发满足不同层次学生的探索与创新欲望。学生在自己“探索”物理规律的实验过程中可以把动手、动口和动脑结合起来，锻炼和培养自己的创新能力。 2、采用问题教学法
兴趣是最好的老师，是学生向上的原动力。教师应想方设法，设置各种情景，激发学生提出问题。应着力于培养学生发现问题的能力。这样有助于学生养成良好的思维习惯，勇于置疑、大胆创新。
教师可有意识设计一些有趣的实验，让学生通过仔细观察、比较，引导学生提出问题，并不断完善问题。如：“大气压”一节：做覆杯实验，学生提出：是什么把水拖住？又如“摩擦力”这一节：让筷子提起米杯的实验，学生会提出：是什么把米提起？
又比如，让学生回答一些具有因果关系的物理问题时，一定注意引导学生去揭示一种现象的发生或变化，引导了另一种现象的发生或变化之间的必然联系。而在揭示这种必然联系中要以物理原理为依据。例如：“扇扇子，气温不降低，为什么人会感到凉快？”这个问题中，“扇扇子”是原因，“人感到凉快”是结果。两者之间并没有直接的物理关连，要让学生找到两者之间的必然联系，教师就要不断引导“人感到凉快”的原因——汗水蒸发吸热；“扇扇子”的作用——加快空气流动；空气流动加快会导致蒸发加快；蒸发加快就会导致从人的皮肤表面吸热加快；……通过层层推理，从而找到两者之间的联系。
3、实验教学要以学生为主体，教师为主导
传统的以“教师为中心、书本为中心”式教育，造成了教师讲，学生听；教师教，学生学；教师问，学生答；教师写，学生抄；教师结论，学生背结论的呆板、沉闷的课堂教学气氛。禁锢了学生的主体性和潜能发展，压抑了学生的主观能动性、自主性。这种教学思想和方法与培养跨世纪人才背道而驰，已不能适应素质教育的要求。因此，处于世纪之交的课堂教学要摒弃过去那种把学生当做知识的接收器、忽视学生个性的陈规陋习，取而代之的是树立主体的学生观。“猜想——设计实验——进行实验——现象分析——数据处理——交流合作”这种教学模式应充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，教师充分相信学生，使学生主动参与实验，课本让学生看，实验让学生做，思路让学生想，疑难让学生议，错误让学生析，让学生独立设计实验，利用物理实验，发挥学生的主观能动作用，最大限度地调动学生自主学习的积极性，变单项信息传递为双向式、多项式信息传递与交流，教师在课内讲重点、关键点和注意点，发挥好主导控制作用，主要方式是采取提问、答疑、讨论、观察实验现象、动手操作等，在实验中，加强对学生实验方法和创新能力的培养。
三、搞好物理实验教学，提高物理教学质量
物理是一门以实验为基础的学科，物理概念的建立和自然规律的揭示都是以实验为基础的，通过物理实验得到物理规律，是进行物理研究的重要方法和途径。物理实验是一种理论联系实际的活动，它通过对课本知识的灵活运用促成知识的转移，以生动贴切的形象作用于学生感官，激发学生的学习兴趣，形成良好的学习动机，通过非智力因素促成智力的发展，通过实验帮助学生明晰概念和规律，对提高教学的有效性很有意义。
由于惯性思维的局限，学生在理解某些物理概念或规律时，对这些概念或规律有一些错误的认识，通过一些与学生的预期结果相左的实验，引发思维冲突，经过师生共同分析归纳，得出科学结论，学生的印象就会非常深刻，不仅纠正了原来的错误认识，而且能使相关概念或规律的记忆保持更久的时间。运用实验手段的主动性和趣味性，满足学生“好奇”的心里理特点，激发学生的学习兴趣，使学生感到物理学“十分有趣”引起和保持“学”的注意。
总之，随着新课改的稳定推进，教师在学生实验中应该大胆尝试，通过实验真正做到：“学生力所能及，教师避之；学生力所难及，教师助之；学生力所不及，教师为之”的新课程理念。所以，加强物理实验教学，是提高物理质量的十分有效的途径，对提高学生抽象逻辑思维能力很有帮助，能为学习高中乃至大学物理知识打下坚实基础。因此，初中物理教学中，应大力推广加强和优化物理实验教学，从而进一步提高物理教学质量。
【关键词】物理实验；教学效果；实验方法；教学方法
物理实验是研究物理学的重要方法和手段，物理实验包括演示实验、学生分组实验和课外小实验，只要教师对它们合理地加以应用，就会收到良好的教学效果。
一、在物理实验教学中，要注意以下几个方面
1、确保实验的成功
物理实验的成功率，是衡量物理课教学成功的标志。如果实验失败，就会导致教学内容的变质，这样会降低学生的学习热情和学习兴趣，为了保证物理演示实验有较高的成功率，教师课前应做好准备工作：检测仪器设备、课前亲自做试验、考虑可能出现的问题、确定适当的误差范围、构思在课堂上如何引导学生做实验、观察实验、登记试验数据、分析数据、分析实验结果、得出物理结论等。
2、培养学生形成严谨的科学态度
实验起到了帮助他们发现规律、掌握规律、理解规律、获取知识的桥梁作用。因此，要求（1）教师应尽最大努力做好一切演示实验和学生分组实验，切忌不做实验或少做实验而讲实验。因为单纯的讲实验，降低了定律、概念的客观真实性，学生也难于理解和接受（2）将边学边实验安排在新课的开始，作为新课的设疑引导，起到激发学生兴趣的作用，就是在做演示实验时，必须把标准无误的物理现象清晰的展现在学生面前，让每个学生看清楚，使学生确信定律、概念的客观性。（3）在实验中，得出的数据来验证或推导出定律、公式，绝对不允许涂改实验数据，使之与物理定律、公式相符。而应协助学生找出错误原因，重做实验，直到得出正确的结论为止。只有这样，才可使学生逐渐形成辩证唯物主义世界观和严谨的科学态度。
3、培养学生实践能力
做实验要有计划性和针对性，学生实验能力包括设计实验计划、观察操作、数据处理、分析与总结能力。它的形成和发展是循序渐进、日积月累，不是每个实验都能把各种能力同时培养起来。就是首先要根据大纲和教材，将每个实验认真分析后，确定每个实验要着重培养学生哪些方面的能力。例如，在使用常用的测量仪器——直尺、天平、弹簧秤、压强计、温度计、电度表、电压表、万用电表时，就应该着重培养学生观察能力、操作能力及数据处理能力。又如，初中物理教材在实验《用电流表测电流》之前的每个学生分组实验，都直接写出实验目的、实验器材、实验步骤等。而在随后的实验《用电压表测电压》，则要求学生模仿前面的表格自己设计实验表格。
4、通过实验教学培养学生对学习物理的兴趣
实验是培养初中物理学习兴趣的源泉，唤起学生学习兴趣的物理实验必须做到以下几点：
（1）确保实验现象的明显。物理实验时，学生情绪高涨、思维活跃，注意力特别集中，学生处在最佳学习状态，如果实验现象不明显，会严重挫伤学生的积极性。所以，必须实验做好，使实验现象明显。例如，要观察压强计里水面的升降，可以将水染红，并在压强计的背后用画横线的屏来衬托。（2）想方设法给学生创造实验条件和动手机会。不仅要认真做好学生实验，实验习题，还要在课堂教学中把某些演示实验成为边教学边实验，或者让学生登台表演，对于实验性习题也让学生动手做实验。（3）以一些典型有趣的实验激发学习兴趣。物理是一门以观察实验为基础的科学，人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地总结思索得来的，在物理课的教学中，教师要引导学生做一些有趣的实验，如在上光学课前可布置学生下去观察“插入水中的筷子”，“隔着水滴看字”等有趣的实验，插入水中的筷子，看上去是弯的，拿出来后，又是直的，把水滴放到透明塑料纸上，看书上的小字，会看到书上的字变大，学生看到这些奇异的现象后，即使是“学困生”也会有好奇心和追根究底的心情去看书，去找原因，想知道为什么？变被动为主动学习。
5、结合实验创设活动情境
开展活动是学生乐于参与课堂的一种形式。在日常的课堂上，老师尽可能组织学生动手操作实验，通过这些活动去探索知识，主动发现物理知识，从而引发学生的探索兴趣，使学生享受发现的快乐，点燃学生创造性思维的火花。对于物理课中的实验，能让学生动手的尽量让学生参与，实验教学可以在课上，也可以在课下；可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品进行实验，经常使用学生身边的物品做实验，（如利用吃饭用的筷子和水就可以做光的折射现象的小实验等），这些器材学生熟悉，既可以拉近物理与生活的距离，让学生深刻感受到科学的真实性，消除科学的神秘感，又让学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密，学生的学习兴趣得到很好的刺激。
6、要使物理实验生活化
“从生活到物理，从物理到社会”是物理新的课程理念，物理是一门实践性和应用性很强的科学，物理现象无时不在，无处不在，物理知识广泛渗透到个人和社会生活的各个方面。为此，教师应设置一些新的物理实验形式，如“生活中的物理实验”使学生认识和理解科学对个人和社会的价值。
二、改进物理实验教学方法
教学方法是提高教学质量的主要手段。适当采用探究性实验问题教学法等必定收到良好效果，从而提高教学质量。
1、把部分验证性实验改为探究性实验
探究式实验教学，就是在教师的指导下，学生应用已经学过的知识，自己设计实验，或在教师的指导下通过实验来探索物理规律，从而获得新知识并且加以应用的方法。因此，教师在教学过程中要启发诱导学生自主构建知识进行实验探究活动，要创设引起学生兴趣和问题的情景，指导学生注意观察周围世界和生活实际中的物理现象，使学生有思考、质疑、表述、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种方式进行解难释疑的探究，在这过程中掌握知识、技能和方法。
无论演示实验或学生实验，如果只是严格、认真、简单地照着课本重复一遍，那么不要说学生，就连教师也变成了不会思考的机械。所以，教师在进行实验教学以前，多下一些苦功夫，想方设法将演示实验和学生实验变为探究性实验。在实验教学中，我们要有意识地创设一种探索的氛围，使它带上一定的研究色彩，促使学生很好地领会实验思想的精髓。探索性实验教学较课堂教学有更广阔的活动空间和思维空间，可以激发满足不同层次学生的探索与创新欲望。学生在自己“探索”物理规律的实验过程中可以把动手、动口和动脑结合起来，锻炼和培养自己的创新能力。 2、采用问题教学法
兴趣是最好的老师，是学生向上的原动力。教师应想方设法，设置各种情景，激发学生提出问题。应着力于培养学生发现问题的能力。这样有助于学生养成良好的思维习惯，勇于置疑、大胆创新。
教师可有意识设计一些有趣的实验，让学生通过仔细观察、比较，引导学生提出问题，并不断完善问题。如：“大气压”一节：做覆杯实验，学生提出：是什么把水拖住？又如“摩擦力”这一节：让筷子提起米杯的实验，学生会提出：是什么把米提起？
又比如，让学生回答一些具有因果关系的物理问题时，一定注意引导学生去揭示一种现象的发生或变化，引导了另一种现象的发生或变化之间的必然联系。而在揭示这种必然联系中要以物理原理为依据。例如：“扇扇子，气温不降低，为什么人会感到凉快？”这个问题中，“扇扇子”是原因，“人感到凉快”是结果。两者之间并没有直接的物理关连，要让学生找到两者之间的必然联系，教师就要不断引导“人感到凉快”的原因——汗水蒸发吸热；“扇扇子”的作用——加快空气流动；空气流动加快会导致蒸发加快；蒸发加快就会导致从人的皮肤表面吸热加快；……通过层层推理，从而找到两者之间的联系。
3、实验教学要以学生为主体，教师为主导
传统的以“教师为中心、书本为中心”式教育，造成了教师讲，学生听；教师教，学生学；教师问，学生答；教师写，学生抄；教师结论，学生背结论的呆板、沉闷的课堂教学气氛。禁锢了学生的主体性和潜能发展，压抑了学生的主观能动性、自主性。这种教学思想和方法与培养跨世纪人才背道而驰，已不能适应素质教育的要求。因此，处于世纪之交的课堂教学要摒弃过去那种把学生当做知识的接收器、忽视学生个性的陈规陋习，取而代之的是树立主体的学生观。“猜想——设计实验——进行实验——现象分析——数据处理——交流合作”这种教学模式应充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，教师充分相信学生，使学生主动参与实验，课本让学生看，实验让学生做，思路让学生想，疑难让学生议，错误让学生析，让学生独立设计实验，利用物理实验，发挥学生的主观能动作用，最大限度地调动学生自主学习的积极性，变单项信息传递为双向式、多项式信息传递与交流，教师在课内讲重点、关键点和注意点，发挥好主导控制作用，主要方式是采取提问、答疑、讨论、观察实验现象、动手操作等，在实验中，加强对学生实验方法和创新能力的培养。
三、搞好物理实验教学，提高物理教学质量
物理是一门以实验为基础的学科，物理概念的建立和自然规律的揭示都是以实验为基础的，通过物理实验得到物理规律，是进行物理研究的重要方法和途径。物理实验是一种理论联系实际的活动，它通过对课本知识的灵活运用促成知识的转移，以生动贴切的形象作用于学生感官，激发学生的学习兴趣，形成良好的学习动机，通过非智力因素促成智力的发展，通过实验帮助学生明晰概念和规律，对提高教学的有效性很有意义。
由于惯性思维的局限，学生在理解某些物理概念或规律时，对这些概念或规律有一些错误的认识，通过一些与学生的预期结果相左的实验，引发思维冲突，经过师生共同分析归纳，得出科学结论，学生的印象就会非常深刻，不仅纠正了原来的错误认识，而且能使相关概念或规律的记忆保持更久的时间。运用实验手段的主动性和趣味性，满足学生“好奇”的心里理特点，激发学生的学习兴趣，使学生感到物理学“十分有趣”引起和保持“学”的注意。
总之，随着新课改的稳定推进，教师在学生实验中应该大胆尝试，通过实验真正做到：“学生力所能及，教师避之；学生力所难及，教师助之；学生力所不及，教师为之”的新课程理念。所以，加强物理实验教学，是提高物理质量的十分有效的途径，对提高学生抽象逻辑思维能力很有帮助，能为学习高中乃至大学物理知识打下坚实基础。因此，初中物理教学中，应大力推广加强和优化物理实验教学，从而进一步提高物理教学质量。