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作为一门实践性很强的操作课程,学校体育教学承载着康健身心、提高学生社会适应能力等多重重要任务,其作用早已毋庸置疑。在全面推进素质教育的今天,“以学生为本”“以学定教”“还课堂于学生”等教学观念逐渐深入人心,在学校体育教学中如何体现这些教学思想,成为实践以学生为主体的课堂之关键。
我们经常可以看到这样的体育课:
教师在课开始的时候宣布课的任务,学生在教师安排下从一个场地到另一个场地、从一种形式到另一种形式进行整齐划一地学练;整堂课鲜有师生之间的交流与反馈,回答教师问题的学生只是少数几个,而且,屡屡都能够切中教师的预期。当然,也有集体回答,但回答基本上是短语式的“对”“好”之类;整堂课学生仅依靠老师几次示范,或者练习开始时看的挂图、读口诀建立起运动表象,然后在老师的安排下进行所谓的“自主”(将自由分散练习误解为自主学习)、“合作”练习(将分组练习误解为合作练习)……
这样的体育课,看似井然有序,也注重练习,教师教得认真,学生学得也不含糊,但似乎总是缺少点什么。我们的体育教师习惯于在课堂上享有至高无上的权威,喜欢以发号施令的形式来统领课堂,这样会扼杀学生主动的个性和活泼的天性,必然会束缚学生的思维空间和想象力,过分强调组织纪律、强调规范,会忽略关注个体享受学习的过程。殊不知,学生是学习的主人,也是课堂的主人。因此,体育教学要始终围绕着充分依靠学生来展开。
一、敢于“破规”
中学生正处于思维的成熟期,喜新,好奇,求趣,思路敏捷,情感丰富,勤于思考,善于学习。他们需要引导,关爱,鼓励。针对练习过程中出现的问题,教师不应总是用自身的思维去衡量学生的思维,应尽可能给学生一个再学习、再探索和成功的机会,引导学生去发现问题和解决问题,培养学生的探究意识和创新精神,及时发现且利用课堂中生成的教育资源(包括学生的新举措或偶尔的“破规”行为),让他们在自主、合作、探究练习的过程中,享受到创造的快乐,从而使个性得到尊重,使学习积极性和创造性得到充分调动。
在高一女生班的一堂体育课中,我组织学生进行游戏《运球接力》比赛。比赛秩序井然,学生你追我赶,情绪高涨,气氛热烈。一轮下来,我宣布:“第一组冠军。”话音刚落,一组欢呼雀跃,其他组学生却七嘴八舌地谈论着什么。我示意大家安静,责问一学生是怎么回事。原来,有不少学生发现,一组的同学犯规,说他们组在运球时有好几个队员将球拍得较高,推进较远,并不断在每次拍球间隙快跑几步,不一会儿便领先许多。我听后,查问情况属实,就说:“第一组冠军取消,重赛一次。”一组无精打采,其余组雀跃。突然,一组中有个大胆的学生反抗:“老师,我们弃权。”恼火,正想发作,又上一计:“既然这样,第二轮大家都采用这种方式试试。”全班欢呼着说好。
哨声一响,第二轮开始,结果,一、三两组同时到达终点。这时,我宣判:“一、三组并列第一。”以为这下不会有异议,可还是有不服输的嘀咕:“不规范运球也算,那我们滚球也可以。”学生的议论使我一愣。对啊,我灵机一动,干脆让学生自己玩一回吧。于是,我说:“接下来大家分组讨论一下,除了运球这一形式的接力赛,还可以利用篮球进行哪些形式的接力赛,然后,自己组织一下比赛。”这下,全班沸腾了。听不清是讨论声,还是争辩声,激动、热烈的场面令我也情不自禁地加入到学生的讨论中。
不一会儿,所有的学生重新组合。叫喊声,加油声,欢笑声,顿时在场地上回荡起来……学生们满腔热情地投身练习,快快乐乐地出了一身汗。
“老师,下次课还让我们用自己的方式练习吧,好吗?”学生们顾不上满头大汗,急切地围拢到我身边。
望着面前一双双充满期待的眼睛,我点了点头:“同学们,以后我们大家多想一些趣味的练习方式,让大家学练得更开心。”
体育课堂的创新灵感往往来自于偶尔的“破规”。体育教师要时刻洞察到这种“破规”背后所蕴藏的巨大教学提升空间,并进行适时的引导。
二、不刻意躲避尝试错误
正确的体育运动技能形成总是建立在无数次尝试错误的经验基础上,这样最终形成的技能才会更加深刻。在体育教学中,要鼓励学生大胆地去体验,在不断的自我尝试(即便大多数尝试是失败的)中找到固定的刺激反应,而不是一开始就教给他们什么样的动作规格。事实上,“先做后学、先会后学,先学后教”也正是生本所要提倡的颠覆传统的课堂教学观念,而教师所扮演的是适时引导的角色,避免错误的过大化。
在不久前的学生体质测试跳绳项目的课上,班上的一名男生过来跟我说:“老师,我的脚有伤,考试你给我写个及格吧。”这位胖胖的男生说话时,脸红红的,联想到他上课前还活蹦乱跳的样子,我觉得有点不对头。后来在我的追问下,他终于道出了实情,原来他不会跳绳。这项在其他人看来比较简单的技能,对他来说却是很难完成的任务。极差的协调性使得他的手脚很难同步配合起来,而且由于害怕同学们的取笑,他也不愿意在体育课中进行练习。在这种情况下,我鼓励他放下包袱,引导他自己去思考如何解决两手、手脚之间同步配合的问题,一开始,他手的挥动总是比脚起跳要慢一拍,而且两手摆动也不一致,后来他开始有意识地将注意力的焦点转到挥绳落地的节奏上,并且还尝试了用两手在体侧各挥一根绳子来解决两手不同步的问题……渐渐地,他开始能够连续跳了。在第三次课的补测中,他的成绩达到了71次,虽然离优秀还有很大差距,但对他来说,这已经是一个很大的进步,通过自己的努力达到这个水平,他也很高兴。
知识与技能的最终获得是建立在多次尝试失败的基础之上的,在这种尝试错误基础之上建立起来的技能习得才会更加稳固,因此,要鼓励学生大胆尝试,不惧怕犯错误,在学习过程中自己发现问题,最好是能自己找出解决问题的方法。
三、重视替代强化在体育教学中的重要作用
在体育教学中,模仿往往是学习的最初形式,而模仿的对象不仅来源于教师,更重要的是来自于同伴。无论是教师示范还是现代信息技术的展示,在体育教学中总是十分有限,而视觉表象又能对正确技能的形成起到不断刺激的作用。在这种情况下,同伴在学习过程中的展示,诸如他们的学习态度、学习经验、成功体验,甚至是失败体验,就在一定程度上弥补了这种缺失,并能够在相互对照、借鉴的过程中及时调整技术动作,获得技能学习的最优化效果。
比如说,在教学中,让动作掌握得好的学生为大家做示范,同时给大家讲讲自己掌握动作的心得体会。这样一来,既给了一些学生表现自我的机会,同时也对其他学生起到了激励的作用,让他们知道只要认真练习,同样也能成为大家学习的榜样。
在一次女生班排球垫球教学课上,在对垫球基本技术进行集中示范和讲解后,我将学生按照集合队形两两分组练习,不一会,主动练习的学生越来越少,不少学生拿着球站到了边上看别人练习。询问后才知道,有些学生没有掌握技术要领,尤其是击球手型和击球点,练习了几次,手臂也疼,和同伴对垫也配合不起来,又羞于向老师讨教,所以就干脆站到边上休息。于是,我将学生重新召集起来,每一排指定两名技术较好的学生负责本组队员的练习,同时约定下课前将进行指导效果的检验。指导的学生非常负责,技术较差的学生也学得认真。下课前按照每组(两人)连续对垫30次为过关对他们进行检查,竟然都通过了,有几组到下课了还在不断地往下数着数……
体育教师在教学中要适时地运用替代强化刺激练习,注重学生之间学习经验的分享,因为同伴间的学习经验总是最直接,也最接近于自我体验,这对于个体技能的有效习得会是一种潜移默化的效果。而且,通过上述教学案例,我还发现,同伴间的相互学习和指导带来的学生心理压力明显会比学生直接从教师那里获得的指导帮助时的心理压力要小,这至少可以说明,替代强化弥补了学生因害怕或羞于向教师寻求技能帮助所带来的教学缺失。
我们经常可以看到这样的体育课:
教师在课开始的时候宣布课的任务,学生在教师安排下从一个场地到另一个场地、从一种形式到另一种形式进行整齐划一地学练;整堂课鲜有师生之间的交流与反馈,回答教师问题的学生只是少数几个,而且,屡屡都能够切中教师的预期。当然,也有集体回答,但回答基本上是短语式的“对”“好”之类;整堂课学生仅依靠老师几次示范,或者练习开始时看的挂图、读口诀建立起运动表象,然后在老师的安排下进行所谓的“自主”(将自由分散练习误解为自主学习)、“合作”练习(将分组练习误解为合作练习)……
这样的体育课,看似井然有序,也注重练习,教师教得认真,学生学得也不含糊,但似乎总是缺少点什么。我们的体育教师习惯于在课堂上享有至高无上的权威,喜欢以发号施令的形式来统领课堂,这样会扼杀学生主动的个性和活泼的天性,必然会束缚学生的思维空间和想象力,过分强调组织纪律、强调规范,会忽略关注个体享受学习的过程。殊不知,学生是学习的主人,也是课堂的主人。因此,体育教学要始终围绕着充分依靠学生来展开。
一、敢于“破规”
中学生正处于思维的成熟期,喜新,好奇,求趣,思路敏捷,情感丰富,勤于思考,善于学习。他们需要引导,关爱,鼓励。针对练习过程中出现的问题,教师不应总是用自身的思维去衡量学生的思维,应尽可能给学生一个再学习、再探索和成功的机会,引导学生去发现问题和解决问题,培养学生的探究意识和创新精神,及时发现且利用课堂中生成的教育资源(包括学生的新举措或偶尔的“破规”行为),让他们在自主、合作、探究练习的过程中,享受到创造的快乐,从而使个性得到尊重,使学习积极性和创造性得到充分调动。
在高一女生班的一堂体育课中,我组织学生进行游戏《运球接力》比赛。比赛秩序井然,学生你追我赶,情绪高涨,气氛热烈。一轮下来,我宣布:“第一组冠军。”话音刚落,一组欢呼雀跃,其他组学生却七嘴八舌地谈论着什么。我示意大家安静,责问一学生是怎么回事。原来,有不少学生发现,一组的同学犯规,说他们组在运球时有好几个队员将球拍得较高,推进较远,并不断在每次拍球间隙快跑几步,不一会儿便领先许多。我听后,查问情况属实,就说:“第一组冠军取消,重赛一次。”一组无精打采,其余组雀跃。突然,一组中有个大胆的学生反抗:“老师,我们弃权。”恼火,正想发作,又上一计:“既然这样,第二轮大家都采用这种方式试试。”全班欢呼着说好。
哨声一响,第二轮开始,结果,一、三两组同时到达终点。这时,我宣判:“一、三组并列第一。”以为这下不会有异议,可还是有不服输的嘀咕:“不规范运球也算,那我们滚球也可以。”学生的议论使我一愣。对啊,我灵机一动,干脆让学生自己玩一回吧。于是,我说:“接下来大家分组讨论一下,除了运球这一形式的接力赛,还可以利用篮球进行哪些形式的接力赛,然后,自己组织一下比赛。”这下,全班沸腾了。听不清是讨论声,还是争辩声,激动、热烈的场面令我也情不自禁地加入到学生的讨论中。
不一会儿,所有的学生重新组合。叫喊声,加油声,欢笑声,顿时在场地上回荡起来……学生们满腔热情地投身练习,快快乐乐地出了一身汗。
“老师,下次课还让我们用自己的方式练习吧,好吗?”学生们顾不上满头大汗,急切地围拢到我身边。
望着面前一双双充满期待的眼睛,我点了点头:“同学们,以后我们大家多想一些趣味的练习方式,让大家学练得更开心。”
体育课堂的创新灵感往往来自于偶尔的“破规”。体育教师要时刻洞察到这种“破规”背后所蕴藏的巨大教学提升空间,并进行适时的引导。
二、不刻意躲避尝试错误
正确的体育运动技能形成总是建立在无数次尝试错误的经验基础上,这样最终形成的技能才会更加深刻。在体育教学中,要鼓励学生大胆地去体验,在不断的自我尝试(即便大多数尝试是失败的)中找到固定的刺激反应,而不是一开始就教给他们什么样的动作规格。事实上,“先做后学、先会后学,先学后教”也正是生本所要提倡的颠覆传统的课堂教学观念,而教师所扮演的是适时引导的角色,避免错误的过大化。
在不久前的学生体质测试跳绳项目的课上,班上的一名男生过来跟我说:“老师,我的脚有伤,考试你给我写个及格吧。”这位胖胖的男生说话时,脸红红的,联想到他上课前还活蹦乱跳的样子,我觉得有点不对头。后来在我的追问下,他终于道出了实情,原来他不会跳绳。这项在其他人看来比较简单的技能,对他来说却是很难完成的任务。极差的协调性使得他的手脚很难同步配合起来,而且由于害怕同学们的取笑,他也不愿意在体育课中进行练习。在这种情况下,我鼓励他放下包袱,引导他自己去思考如何解决两手、手脚之间同步配合的问题,一开始,他手的挥动总是比脚起跳要慢一拍,而且两手摆动也不一致,后来他开始有意识地将注意力的焦点转到挥绳落地的节奏上,并且还尝试了用两手在体侧各挥一根绳子来解决两手不同步的问题……渐渐地,他开始能够连续跳了。在第三次课的补测中,他的成绩达到了71次,虽然离优秀还有很大差距,但对他来说,这已经是一个很大的进步,通过自己的努力达到这个水平,他也很高兴。
知识与技能的最终获得是建立在多次尝试失败的基础之上的,在这种尝试错误基础之上建立起来的技能习得才会更加稳固,因此,要鼓励学生大胆尝试,不惧怕犯错误,在学习过程中自己发现问题,最好是能自己找出解决问题的方法。
三、重视替代强化在体育教学中的重要作用
在体育教学中,模仿往往是学习的最初形式,而模仿的对象不仅来源于教师,更重要的是来自于同伴。无论是教师示范还是现代信息技术的展示,在体育教学中总是十分有限,而视觉表象又能对正确技能的形成起到不断刺激的作用。在这种情况下,同伴在学习过程中的展示,诸如他们的学习态度、学习经验、成功体验,甚至是失败体验,就在一定程度上弥补了这种缺失,并能够在相互对照、借鉴的过程中及时调整技术动作,获得技能学习的最优化效果。
比如说,在教学中,让动作掌握得好的学生为大家做示范,同时给大家讲讲自己掌握动作的心得体会。这样一来,既给了一些学生表现自我的机会,同时也对其他学生起到了激励的作用,让他们知道只要认真练习,同样也能成为大家学习的榜样。
在一次女生班排球垫球教学课上,在对垫球基本技术进行集中示范和讲解后,我将学生按照集合队形两两分组练习,不一会,主动练习的学生越来越少,不少学生拿着球站到了边上看别人练习。询问后才知道,有些学生没有掌握技术要领,尤其是击球手型和击球点,练习了几次,手臂也疼,和同伴对垫也配合不起来,又羞于向老师讨教,所以就干脆站到边上休息。于是,我将学生重新召集起来,每一排指定两名技术较好的学生负责本组队员的练习,同时约定下课前将进行指导效果的检验。指导的学生非常负责,技术较差的学生也学得认真。下课前按照每组(两人)连续对垫30次为过关对他们进行检查,竟然都通过了,有几组到下课了还在不断地往下数着数……
体育教师在教学中要适时地运用替代强化刺激练习,注重学生之间学习经验的分享,因为同伴间的学习经验总是最直接,也最接近于自我体验,这对于个体技能的有效习得会是一种潜移默化的效果。而且,通过上述教学案例,我还发现,同伴间的相互学习和指导带来的学生心理压力明显会比学生直接从教师那里获得的指导帮助时的心理压力要小,这至少可以说明,替代强化弥补了学生因害怕或羞于向教师寻求技能帮助所带来的教学缺失。