论文部分内容阅读
在生物学教学大纲中，已明确地提出“探究性学习”这一要求，这是生物课程改革的重大突破。探究性学习是学生在教师的指导下，通过观察发现问题，提出问题，进而解决问题的主动性学习过程。它以问题为载体，整个学习过程围绕着问题的提出与解决。因此，进行探究性学习的首要条件，就是要充分激发学生思维的积极性，培养学生提出问题的能力。
一、营造“问”的氛围，鼓励学生提问
学生提出问题，首先教师与学生之间要达成一种民主、平等、和谐的关系，变师道尊严的师生关系为教学相长的朋友关系，从感情上缩短与学生的距离。其次，教师要保护学生的好奇心，鼓励、提倡学生大胆质疑，树立“言者无畏”的意识，不管学生所提问题是正确的还是错误的，是幼稚的还是较有深度的，教师都要以积极的态度去倾听，多鼓励少责难。只有这样，学生才能开启提问意识的大门。
二、创设“问”的情境，让学生主动提问
在学生具备了敢于提问的心理后，教师在日常教学过程中，应深入钻研教材，根据不同的教学内容，采取不同的教学方式，让学生主动提问。著名教育学家苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图，它的教育效果就越大。要使学生产生问题意识，教师应该利用语言、实验、教具等各种教学手段，创造一种符合学生需要的情境。”
1.创设问题情境，诱发学生质疑
生物学是一门实验性很强的学科，许多生物学成果都是前人在经历了无数次的探索和研究后才获得的。必修一教材中“光合作用”的发现就是一个典型例子。教材通过几个经典实验来编排该部分教学内容，其中验证“光合作用产生淀粉”的实验，是一个诱导学生提问的绝好素材。该实验从遮光、光照、脱色到检验淀粉存在的整个过程，体现了一种科学探索过程，展示了一种科学探究思想。因此，在组织本实验教学时，不妨进行以下两方面的探索：
第一，改验证型实验为探索性实验；第二，实验的准备过程积极让学生参加，如遮光和光照，让学生充分感知探索经历。待到课上实验结束，“为什么要把天竺葵在黑暗处放置一昼夜”“为什么叶片放入酒精后要隔水加热”等问题，一定会从学生脑中呼之欲出。
2.通过实物观察，启发学生质疑
心理学研究认为：与实物直接接触而获得的体验是最具体、形象的体验。在探究性学习过程中，教师可积极引导学生对实物进行细致观察，然后启发学生提问。如必修三“生长素促进扦插枝条生根”一实验，就可以这样组织教学：课前准备一组枝条及相关生长素类似物，在学生充分感知枝条未生根时的状态和生长素类似物的样子。学生会纷纷提问“生根后的枝条会是什么样子”“生长素类似物要如何配置”等问题。教师只需从其中选择并确定“生长素类似物对扦插枝条的影响”这一专题，深入探究作用后的枝条状态，就能完成后半部分的教学内容。
3.联系生活生产，结合实际质疑
激发学生分析生活中的事实或现象，即让学生遇到生活中的事实与科学概念之间的矛盾，激励学生质疑。心理学研究表明，当这种矛盾越强烈，越能激起人对新事物的探索欲望。例如：在讲“植物细胞的质壁分离与质壁分离复原”时，一般都要用到课文插图“植物细胞的吸水与失水”。该图所示情形是帮助学生理解“植物细胞渗透作用与水分流动”的关键，但它恰恰与生活中的现象“水往低处流”相矛盾。这时教师可这样启发道：俗话说“人往高处走，水往低处留”，但在细胞与外界溶液之间水分是往浓度高的地方流？想一想，这是什么原因导致的？我们要如何区分水多与水少？从而帮助学生理解渗透作用与水分流动的关系。
三、训练“问”的方法，让学生学会提问
学生具备了主动提问的意识后，不等于就能把问题问在重点处、关键上，往往会出现提出的问题质量不高，不能切中新知识的要害，有时甚至还会提出与学习内容毫无关系的问题，浪费课堂时间。因此，教师在教学中，还要教给学生提问的方法。
首先，教师在教学中可以让学生模仿和学习他人的提问方式。如“蛋白质”一节内容教学，课前教师可站在学生的角度，精心创设这样一组问题：①蛋白质的组成元素有哪些？②这些元素组成的基本单位叫什么？它分为哪两类？基本结构如何？③这些基本单位要如何连接？这些问题的设计，遵循由浅入深，自现象到本质这一规律。教师在课堂上把这些问题向学生演示，并告诉他们设计方法，让他们模仿和学习。久而久之，学生自会潜移默化地运用这个规律，提出一些较有价值的问题。
其次，借教材上现有的题目，如“问题探究”，要求学生在弄懂教材基本原理的基础上，通过举一反三的方式提出问题。如“渗透作用”一节，课后有这样一道思考题：植物在盐碱地上为什么一般都长不好？为什么一次施肥过多，会造成“烧苗”？在弄懂该题的基础上，鼓励学生提问，学生就会提出很多有关这方面的问题：①人吃咸菜多了为什么会感觉口渴？②打点滴时，盐水或葡萄糖溶液浓度太大行不行？③若把盐水或葡萄糖换成无菌水行不行？这些问题的提出，就是学生借用了课本上的提问方式，学会了怎样提出高质量问题的结果。
当然，培养学生的问题意识，提高学生发现问题和解决问题的能力并非是一朝一夕的事情，它需要师生之间的不断努力。须知“发明千千万，起点是一问”，培养学生的问题意识是创造的起点，学生只有在不断地试图提出问题、努力解决问题的过程中，才会具有探索性，从而达到创造力的培养和提升。
（作者单位：江苏省淮安市新马高级中学）
一、营造“问”的氛围，鼓励学生提问
学生提出问题，首先教师与学生之间要达成一种民主、平等、和谐的关系，变师道尊严的师生关系为教学相长的朋友关系，从感情上缩短与学生的距离。其次，教师要保护学生的好奇心，鼓励、提倡学生大胆质疑，树立“言者无畏”的意识，不管学生所提问题是正确的还是错误的，是幼稚的还是较有深度的，教师都要以积极的态度去倾听，多鼓励少责难。只有这样，学生才能开启提问意识的大门。
二、创设“问”的情境，让学生主动提问
在学生具备了敢于提问的心理后，教师在日常教学过程中，应深入钻研教材，根据不同的教学内容，采取不同的教学方式，让学生主动提问。著名教育学家苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图，它的教育效果就越大。要使学生产生问题意识，教师应该利用语言、实验、教具等各种教学手段，创造一种符合学生需要的情境。”
1.创设问题情境，诱发学生质疑
生物学是一门实验性很强的学科，许多生物学成果都是前人在经历了无数次的探索和研究后才获得的。必修一教材中“光合作用”的发现就是一个典型例子。教材通过几个经典实验来编排该部分教学内容，其中验证“光合作用产生淀粉”的实验，是一个诱导学生提问的绝好素材。该实验从遮光、光照、脱色到检验淀粉存在的整个过程，体现了一种科学探索过程，展示了一种科学探究思想。因此，在组织本实验教学时，不妨进行以下两方面的探索：
第一，改验证型实验为探索性实验；第二，实验的准备过程积极让学生参加，如遮光和光照，让学生充分感知探索经历。待到课上实验结束，“为什么要把天竺葵在黑暗处放置一昼夜”“为什么叶片放入酒精后要隔水加热”等问题，一定会从学生脑中呼之欲出。
2.通过实物观察，启发学生质疑
心理学研究认为：与实物直接接触而获得的体验是最具体、形象的体验。在探究性学习过程中，教师可积极引导学生对实物进行细致观察，然后启发学生提问。如必修三“生长素促进扦插枝条生根”一实验，就可以这样组织教学：课前准备一组枝条及相关生长素类似物，在学生充分感知枝条未生根时的状态和生长素类似物的样子。学生会纷纷提问“生根后的枝条会是什么样子”“生长素类似物要如何配置”等问题。教师只需从其中选择并确定“生长素类似物对扦插枝条的影响”这一专题，深入探究作用后的枝条状态，就能完成后半部分的教学内容。
3.联系生活生产，结合实际质疑
激发学生分析生活中的事实或现象，即让学生遇到生活中的事实与科学概念之间的矛盾，激励学生质疑。心理学研究表明，当这种矛盾越强烈，越能激起人对新事物的探索欲望。例如：在讲“植物细胞的质壁分离与质壁分离复原”时，一般都要用到课文插图“植物细胞的吸水与失水”。该图所示情形是帮助学生理解“植物细胞渗透作用与水分流动”的关键，但它恰恰与生活中的现象“水往低处流”相矛盾。这时教师可这样启发道：俗话说“人往高处走，水往低处留”，但在细胞与外界溶液之间水分是往浓度高的地方流？想一想，这是什么原因导致的？我们要如何区分水多与水少？从而帮助学生理解渗透作用与水分流动的关系。
三、训练“问”的方法，让学生学会提问
学生具备了主动提问的意识后，不等于就能把问题问在重点处、关键上，往往会出现提出的问题质量不高，不能切中新知识的要害，有时甚至还会提出与学习内容毫无关系的问题，浪费课堂时间。因此，教师在教学中，还要教给学生提问的方法。
首先，教师在教学中可以让学生模仿和学习他人的提问方式。如“蛋白质”一节内容教学，课前教师可站在学生的角度，精心创设这样一组问题：①蛋白质的组成元素有哪些？②这些元素组成的基本单位叫什么？它分为哪两类？基本结构如何？③这些基本单位要如何连接？这些问题的设计，遵循由浅入深，自现象到本质这一规律。教师在课堂上把这些问题向学生演示，并告诉他们设计方法，让他们模仿和学习。久而久之，学生自会潜移默化地运用这个规律，提出一些较有价值的问题。
其次，借教材上现有的题目，如“问题探究”，要求学生在弄懂教材基本原理的基础上，通过举一反三的方式提出问题。如“渗透作用”一节，课后有这样一道思考题：植物在盐碱地上为什么一般都长不好？为什么一次施肥过多，会造成“烧苗”？在弄懂该题的基础上，鼓励学生提问，学生就会提出很多有关这方面的问题：①人吃咸菜多了为什么会感觉口渴？②打点滴时，盐水或葡萄糖溶液浓度太大行不行？③若把盐水或葡萄糖换成无菌水行不行？这些问题的提出，就是学生借用了课本上的提问方式，学会了怎样提出高质量问题的结果。
当然，培养学生的问题意识，提高学生发现问题和解决问题的能力并非是一朝一夕的事情，它需要师生之间的不断努力。须知“发明千千万，起点是一问”，培养学生的问题意识是创造的起点，学生只有在不断地试图提出问题、努力解决问题的过程中，才会具有探索性，从而达到创造力的培养和提升。
（作者单位：江苏省淮安市新马高级中学）