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每个学校在设计课程时每天都安排了早读课。每周的语文早读课一般是两次或两次以上，每次早读课的时间在二十至三十分钟不等。可见，我们在努力抓课堂教学的同时，也应重视研究和高效利用语文早读课。科学合理地利用好这一黄金时间，会有利于语文课堂教学内容的补充、巩固、深化和拓宽，有利于学生“读”的兴趣和能力的增强。但遗憾的是目前的早读课还存在着一些问题，只有解决问题，提高早读效果，才能使早读课起到应有的做用。
1 早读课存在的问题
初中语文的早读课，一般都存在这样的现象：一是在早读课的目标上，教师仅是督促学生将课文内的词语进行解释，规定要求背诵的部分读熟，早读课变成了为背而读的课；
二是在早读课的形式上，教师为了不占用学生的时间，多由学生自由支配，只强调是否在读，只满足早读课“书声琅琅”的氛围；至于读什么，读得怎样，教师都过问较少；三是在早读课的行为主体上，教师认为是学生的事，只要学生读就行。教师只是按时到班“看”早读，在行走间偶尔抽查背诵。这种单纯记忆性的背读，随意性的漫读和一味由学生自读的情形，长期下去直接影响早读课的效果，未能积极有效促进语文教学效果的巩固提高。再这样下去，非但学生朗读能力和文学鉴赏能力难以提高，对语文内容的理解难以加深，恐怕连早读的兴趣也会逐渐萎缩。
2 提高早读课效率的策略
2.1 在早读课的目标上要明确有致。早读课不排除学生用大脑最清醒时间记忆课文重点内容，但我认为更应加入学生阅读发展的总体趋势，因为课内的知识毕竟是有限的，课外的延伸更可提高学生语文素养。因此在学年初或学期初就制订出本学年或本学期切实可行的计划，进而分解到各周各天的早读课上指导落实，循序渐进，厚积薄发，形成一个完整的阅读系统。如初一，可抓住诗歌朗读这一环节，教师收集浅显的著名诗歌，在每次早读课时抽出五分钟左右时间，以讲义或投影的形式让学生自主朗读、背诵，逐一过关，从而达到培养学生的炼字能力，文学鉴赏能力，形象思维能力及熏陶其思想感情的目的。初二，可抓住文言片断阅读，在我国五千年的文化中，有多少传统文化的精华积淀在文言文中，为了汲取这些文质兼美的作品的养分，教师可挑选一些浅显简短的文言短文如：寓言性文言短文、优秀人物轶事及文言成语溯源等，以讲义形式装订发下，让学生在每次早读时抽出五分钟朗读、背诵。一周一篇过关，从而进一步培养学生的语感能力及陶冶其思想情操。四十多篇的文言精品藏在胸中，则自然使人清纯方正，这是多少道德家梦寐的结果啊！初三，可选些美文时文佳作让学生诵读，许多美文时文佳作都积淀着作者的人生观、世界观、价值观，阅读这样的文章，就似与知已谈心，但不苛求学生背诵，只求一得。特别是初三面临着升学与就业，理想与现实的矛盾交叉时，让书来荡涤他们浮躁的心灵成效尤为显著。一年下来，读上几十篇美文佳作同样也是人生的一件乐事。
2.2 变“单调朗读”为“多种形式相结合”。早读课并不仅仅只满足于“朗读”，可采用多种形式，活跃早读课气氛，增强早读课效果。可采用早读活动式，例如安排演讲活动，每周可安排一个演讲主题，让学生围绕主题去选择演讲稿，再安排一周中某一天早读的10分钟时间，进行按学号4人演讲评比，这样做既锻炼了学习的胆识，也培养了他们的能力。
当然，早读课是以“朗读”为主，但并非是学生自主、一读到底这一传统形式，为此可采用多种方式朗读。如教师声情并茂范读，让学生体会朗读技巧；听读古诗、精彩影视对白录音朗读，让学生掌握抑扬顿挫方法；指导时重点语句诵读，让学生理解文章情感；引导学生背诵，让学生感知理解记忆方法；组织学生速读，培养学生迅速捕捉语言信息的能力。针对具体课文，可在教师组织下，采用分段朗读、分组朗读、分角色朗读、比赛式朗读、默读等形式而展开，丰富早读课内容，活跃早读课气氛。甚或针对初三年级可采用下列早读法：①问题探究式早读，让学生带着问题，冥思诵读，最终自主达到解决问题。②选文跟踪式早读，在学完节选的名著作后，寻找出处跟踪阅读，可加深对课文的理解，如在学完《百草园》后，可跟踪鲁迅《朝花夕拾》中的“三味书屋”部分进行早读，从而更为完整地了解鲁迅的少年生活。③赏读片断式早读，选取记载生活中人、事、情、景的小片断，让学生在欣赏中朗读，朗读中欣赏，达到文情一致。如《西湖的绿》通过赏读，让学生理解作者热爱祖国大好河山的情怀。④悟读意境式早读，收集意境优美的诗、词、散文等，让学生在朗读中领悟其中的意境，从而达到悟读的目的；如徐志摩的《再别康桥》，让学生朗读，欣赏诗中的美景，从而明白其优美、闲适的意境，理解诗人的眷恋及淡淡哀愁。
2.3 变“单一的学生操作型”为“教育参与的助读型”。“单一的学生操作型”已体现了学生的主体性，但教师的主导性毫无体现，教师是游离于早读之外的看班而已，而单一的学生操作，学生的学习精力容易疲惫，学习兴趣最易丧失。为此，早读课教师按时到班后，可占用三分之一左右时间，组织和指导学生早读，以学生为主体，教师为主导，在朗读课本上多加指导，在朗读形式上尽可能翻些花样，力求把每节早读课上得有序、有效、有特色。
1 早读课存在的问题
初中语文的早读课，一般都存在这样的现象：一是在早读课的目标上，教师仅是督促学生将课文内的词语进行解释，规定要求背诵的部分读熟，早读课变成了为背而读的课；
二是在早读课的形式上，教师为了不占用学生的时间，多由学生自由支配，只强调是否在读，只满足早读课“书声琅琅”的氛围；至于读什么，读得怎样，教师都过问较少；三是在早读课的行为主体上，教师认为是学生的事，只要学生读就行。教师只是按时到班“看”早读，在行走间偶尔抽查背诵。这种单纯记忆性的背读，随意性的漫读和一味由学生自读的情形，长期下去直接影响早读课的效果，未能积极有效促进语文教学效果的巩固提高。再这样下去，非但学生朗读能力和文学鉴赏能力难以提高，对语文内容的理解难以加深，恐怕连早读的兴趣也会逐渐萎缩。
2 提高早读课效率的策略
2.1 在早读课的目标上要明确有致。早读课不排除学生用大脑最清醒时间记忆课文重点内容，但我认为更应加入学生阅读发展的总体趋势，因为课内的知识毕竟是有限的，课外的延伸更可提高学生语文素养。因此在学年初或学期初就制订出本学年或本学期切实可行的计划，进而分解到各周各天的早读课上指导落实，循序渐进，厚积薄发，形成一个完整的阅读系统。如初一，可抓住诗歌朗读这一环节，教师收集浅显的著名诗歌，在每次早读课时抽出五分钟左右时间，以讲义或投影的形式让学生自主朗读、背诵，逐一过关，从而达到培养学生的炼字能力，文学鉴赏能力，形象思维能力及熏陶其思想感情的目的。初二，可抓住文言片断阅读，在我国五千年的文化中，有多少传统文化的精华积淀在文言文中，为了汲取这些文质兼美的作品的养分，教师可挑选一些浅显简短的文言短文如：寓言性文言短文、优秀人物轶事及文言成语溯源等，以讲义形式装订发下，让学生在每次早读时抽出五分钟朗读、背诵。一周一篇过关，从而进一步培养学生的语感能力及陶冶其思想情操。四十多篇的文言精品藏在胸中，则自然使人清纯方正，这是多少道德家梦寐的结果啊！初三，可选些美文时文佳作让学生诵读，许多美文时文佳作都积淀着作者的人生观、世界观、价值观，阅读这样的文章，就似与知已谈心，但不苛求学生背诵，只求一得。特别是初三面临着升学与就业，理想与现实的矛盾交叉时，让书来荡涤他们浮躁的心灵成效尤为显著。一年下来，读上几十篇美文佳作同样也是人生的一件乐事。
2.2 变“单调朗读”为“多种形式相结合”。早读课并不仅仅只满足于“朗读”，可采用多种形式，活跃早读课气氛，增强早读课效果。可采用早读活动式，例如安排演讲活动，每周可安排一个演讲主题，让学生围绕主题去选择演讲稿，再安排一周中某一天早读的10分钟时间，进行按学号4人演讲评比，这样做既锻炼了学习的胆识，也培养了他们的能力。
当然，早读课是以“朗读”为主，但并非是学生自主、一读到底这一传统形式，为此可采用多种方式朗读。如教师声情并茂范读，让学生体会朗读技巧；听读古诗、精彩影视对白录音朗读，让学生掌握抑扬顿挫方法；指导时重点语句诵读，让学生理解文章情感；引导学生背诵，让学生感知理解记忆方法；组织学生速读，培养学生迅速捕捉语言信息的能力。针对具体课文，可在教师组织下，采用分段朗读、分组朗读、分角色朗读、比赛式朗读、默读等形式而展开，丰富早读课内容，活跃早读课气氛。甚或针对初三年级可采用下列早读法：①问题探究式早读，让学生带着问题，冥思诵读，最终自主达到解决问题。②选文跟踪式早读，在学完节选的名著作后，寻找出处跟踪阅读，可加深对课文的理解，如在学完《百草园》后，可跟踪鲁迅《朝花夕拾》中的“三味书屋”部分进行早读，从而更为完整地了解鲁迅的少年生活。③赏读片断式早读，选取记载生活中人、事、情、景的小片断，让学生在欣赏中朗读，朗读中欣赏，达到文情一致。如《西湖的绿》通过赏读，让学生理解作者热爱祖国大好河山的情怀。④悟读意境式早读，收集意境优美的诗、词、散文等，让学生在朗读中领悟其中的意境，从而达到悟读的目的；如徐志摩的《再别康桥》，让学生朗读，欣赏诗中的美景，从而明白其优美、闲适的意境，理解诗人的眷恋及淡淡哀愁。
2.3 变“单一的学生操作型”为“教育参与的助读型”。“单一的学生操作型”已体现了学生的主体性，但教师的主导性毫无体现，教师是游离于早读之外的看班而已，而单一的学生操作，学生的学习精力容易疲惫，学习兴趣最易丧失。为此，早读课教师按时到班后，可占用三分之一左右时间，组织和指导学生早读，以学生为主体，教师为主导，在朗读课本上多加指导，在朗读形式上尽可能翻些花样，力求把每节早读课上得有序、有效、有特色。