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1 思想品德活动课教学中存在的问题
1.1 教师的教学观念有待转变。课程改革至今，许多教师的观念尚未彻底转变，在应试教育的影响下，教师和学生都按照剧本已定的角色表演；或者是教师完全放手，不加指点，让学生自己去搞，学生无法从活动课结构上来把握活动课的上课要领，只能根据自己的想法去做，这样的活动课从表面上看气氛活泼热烈，但实际教学效果却是低效的。同时应试教育的潜在压力，使得教师对活动课的课堂结构、过程管理、教学评价等方面缺乏深入的分析和认真的研究，只着眼于教学任务的完成，不注重学生的情感体验和道德实践，仍采用传统“一支粉笔，一块黑板，一张嘴”的“一言堂”和“满堂灌”，学生上课做笔记，下课背笔记，考试抄笔记的教学模式，活动课成为自由式、放羊式的休闲课、游玩课。
1.2 活动目标不明确。评价一节课的质量，就要从教学目标开始。一节成功的思想品德课，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标要全面考虑，不可有所偏废，但是，在实际操作中，由于对新课程理念理解的表面化、形式化、绝对化，一些教师片面地认为只要由活动主堂、气氛热闹活跃就是新理念、主旋律；误以为沉思中的“静”就是沉寂、冷场，而忘记了思品课的目的不是活动，而是通过活动感知和体验，进行分析思考，内化为自己的品质，并使自己的品质得到优化与提高，经常出现一些为了活动而活动的课堂活动设计，在课堂上，开展缺乏明确教学目标的教学活动。
1.3 学生参与的积极性不高。在课堂教学中，学生的参与度也是教学评价的重要标准。在笔者的教学过程中经常遇见这样的情况，一个问题、一个活动，愿意积极参与与配合的仅仅是课堂中的一小部分而且是固定的人群，如果这是对教师调动学生课堂积极性的一个考验，那么从另一个方面来说，学生在思想上的参与度也值得我们关注。如在某次课堂活动中，教师给学生展示了央视关于社会和谐的公益广告，希望学生关注身边与人为善的事例，但是在课堂教学中，学生的注意力往往集中在所见到的央视主持人是谁这个问题上。这说明学生在思想上的课堂参与度也决定了活动课的教学效果，由于学生对于新奇的事物具有强烈的好奇心，他们思考问题的角度往往会产生偏差，导致各种形式的活动有可能会转移学生课堂学习的注意力。而且，在升学压力下，大多数学生也会认为这种活动形式跟考试无关，也就无心参与到活动的过程中来。
2 改进思想品德活动课教学的措施
2.1 转变教学观念，树立“以生为本”，“以活动促发展”的教育理念。思想品德活动课“以人为本”尊重学生的主体地位，倡导自主合作探究的学习方式，选取学生生活和社会生活的典型事例，从学生年龄认知特点和心理需要出发，关注学生特长与个性差异，调动每一位学生的优势潜能和学习积极性，变被动接受为主动探究，在“做中学”，在活动中体验成功的快乐，获得自信的基石。
2.2 认真选择活动主题，明确与完善活动课教学目标。初中思想品德课应本着“在活动中体验、在体验中感悟、在感悟中自我发展”的理念，采取丰富多彩的活动形式，引导学生积极参与、独立思考、自我教育。要有效地进行活动教学实践，必须首先明确活动教学的主要思想，“在活动中学，在活动中用”是对思想品德课教学提出的一项新要求。开展活动教学并不是为了活动而活动，其目的就是使学生在活动过程中学习，获取知识和能力，体验情感，发展个性品质，促进学生综合素质的提高。开展思想品德活动课教学，师生应明白本节课所要解决的问题，了解基本的知识，切忌“兜圈子”、“绕远路”。活动主题的选择与确定要贴近生活、贴近学生的经验、贴近社会现实，内容一般是教材探究园、实践与评价中所提供的，但有的活动在农村根本无法开展，在实际教学中应不拘泥于教材，大胆创新。使活动内容依托教材又超越于教材，立足于课堂教学又延伸到课堂之外。
2.3 积极发挥学生的主体作用，鼓励学生大胆地参与活动课教学。要开展好活动课教学，必须发挥学生的主体性，尊重、信任、鼓励学生，让学生们把课堂当成自我磨练、自我展示、自我塑造、自我教育的“舞台”；密切联系学生的生活经验和社会发展实际，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，有针对性地开展好活动课教学，为学生的自主学习、合作学习、探究学习创造机会。
2.4 精心设计活动方案，创设宽松、和谐的活动环境。活动课要达到预期的目的，必须作好充分的准备，安排紧凑有序，不打无把握之仗。教师要精心设计活动方案，从计划到组织，从活动过程到活动结束，其间可能发生的问题及应对的措施、应注意的事项等，都要做到深思熟虑，胸有成竹。活动课教学方案包括活动目标、活动准备、活动过程、活动设计说明和活动材料等内容，要求围绕主题，符合教学规律和学生身心特点，具有可操作性和创意。
新课程理念要求“教师转变教学观念，教师要成为学生学习的合作者、引导者和促进者”。因此，教师不能以权威自居，在课堂上要善于激励学生，要学会倾听学生的回答，要善于调动学生学习的积极性，要努力创设一种民主、合作、平等的师生关系和宽松、和谐的教学环境，使活动开展入情入景，引导学生质疑、探究和创新。
1.1 教师的教学观念有待转变。课程改革至今，许多教师的观念尚未彻底转变，在应试教育的影响下，教师和学生都按照剧本已定的角色表演；或者是教师完全放手，不加指点，让学生自己去搞，学生无法从活动课结构上来把握活动课的上课要领，只能根据自己的想法去做，这样的活动课从表面上看气氛活泼热烈，但实际教学效果却是低效的。同时应试教育的潜在压力，使得教师对活动课的课堂结构、过程管理、教学评价等方面缺乏深入的分析和认真的研究，只着眼于教学任务的完成，不注重学生的情感体验和道德实践，仍采用传统“一支粉笔，一块黑板，一张嘴”的“一言堂”和“满堂灌”，学生上课做笔记，下课背笔记，考试抄笔记的教学模式，活动课成为自由式、放羊式的休闲课、游玩课。
1.2 活动目标不明确。评价一节课的质量，就要从教学目标开始。一节成功的思想品德课，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标要全面考虑，不可有所偏废，但是，在实际操作中，由于对新课程理念理解的表面化、形式化、绝对化，一些教师片面地认为只要由活动主堂、气氛热闹活跃就是新理念、主旋律；误以为沉思中的“静”就是沉寂、冷场，而忘记了思品课的目的不是活动，而是通过活动感知和体验，进行分析思考，内化为自己的品质，并使自己的品质得到优化与提高，经常出现一些为了活动而活动的课堂活动设计，在课堂上，开展缺乏明确教学目标的教学活动。
1.3 学生参与的积极性不高。在课堂教学中，学生的参与度也是教学评价的重要标准。在笔者的教学过程中经常遇见这样的情况，一个问题、一个活动，愿意积极参与与配合的仅仅是课堂中的一小部分而且是固定的人群，如果这是对教师调动学生课堂积极性的一个考验，那么从另一个方面来说，学生在思想上的参与度也值得我们关注。如在某次课堂活动中，教师给学生展示了央视关于社会和谐的公益广告，希望学生关注身边与人为善的事例，但是在课堂教学中，学生的注意力往往集中在所见到的央视主持人是谁这个问题上。这说明学生在思想上的课堂参与度也决定了活动课的教学效果，由于学生对于新奇的事物具有强烈的好奇心，他们思考问题的角度往往会产生偏差，导致各种形式的活动有可能会转移学生课堂学习的注意力。而且，在升学压力下，大多数学生也会认为这种活动形式跟考试无关，也就无心参与到活动的过程中来。
2 改进思想品德活动课教学的措施
2.1 转变教学观念，树立“以生为本”，“以活动促发展”的教育理念。思想品德活动课“以人为本”尊重学生的主体地位，倡导自主合作探究的学习方式，选取学生生活和社会生活的典型事例，从学生年龄认知特点和心理需要出发，关注学生特长与个性差异，调动每一位学生的优势潜能和学习积极性，变被动接受为主动探究，在“做中学”，在活动中体验成功的快乐，获得自信的基石。
2.2 认真选择活动主题，明确与完善活动课教学目标。初中思想品德课应本着“在活动中体验、在体验中感悟、在感悟中自我发展”的理念，采取丰富多彩的活动形式，引导学生积极参与、独立思考、自我教育。要有效地进行活动教学实践，必须首先明确活动教学的主要思想，“在活动中学，在活动中用”是对思想品德课教学提出的一项新要求。开展活动教学并不是为了活动而活动，其目的就是使学生在活动过程中学习，获取知识和能力，体验情感，发展个性品质，促进学生综合素质的提高。开展思想品德活动课教学，师生应明白本节课所要解决的问题，了解基本的知识，切忌“兜圈子”、“绕远路”。活动主题的选择与确定要贴近生活、贴近学生的经验、贴近社会现实，内容一般是教材探究园、实践与评价中所提供的，但有的活动在农村根本无法开展，在实际教学中应不拘泥于教材，大胆创新。使活动内容依托教材又超越于教材，立足于课堂教学又延伸到课堂之外。
2.3 积极发挥学生的主体作用，鼓励学生大胆地参与活动课教学。要开展好活动课教学，必须发挥学生的主体性，尊重、信任、鼓励学生，让学生们把课堂当成自我磨练、自我展示、自我塑造、自我教育的“舞台”；密切联系学生的生活经验和社会发展实际，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，有针对性地开展好活动课教学，为学生的自主学习、合作学习、探究学习创造机会。
2.4 精心设计活动方案，创设宽松、和谐的活动环境。活动课要达到预期的目的，必须作好充分的准备，安排紧凑有序，不打无把握之仗。教师要精心设计活动方案，从计划到组织，从活动过程到活动结束，其间可能发生的问题及应对的措施、应注意的事项等，都要做到深思熟虑，胸有成竹。活动课教学方案包括活动目标、活动准备、活动过程、活动设计说明和活动材料等内容，要求围绕主题，符合教学规律和学生身心特点，具有可操作性和创意。
新课程理念要求“教师转变教学观念，教师要成为学生学习的合作者、引导者和促进者”。因此，教师不能以权威自居，在课堂上要善于激励学生，要学会倾听学生的回答，要善于调动学生学习的积极性，要努力创设一种民主、合作、平等的师生关系和宽松、和谐的教学环境，使活动开展入情入景，引导学生质疑、探究和创新。