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[摘要]由于复习课型设计缺乏创新，或教学方法单一，或测试频繁、成绩评定方式单一等原因，造成复习效率低下，这种由劳动的单调性造成的低效率称为“波芬培格”现象。为了克服该现象对化学总复习的影响，有必要改革复习课的教学模式，强化学生自主学习与合作学习，改革考试与评价方式。
[关键词]高中化学总复习“波芬培格”现象对策
[中图分类号]G633.8[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）290095
在化学高考总复习中，许多教师以复习资料为蓝本，长期遵循“知识点回顾——典例剖析——方法归纳——达标检测”的教学模式，采用“一言堂”的教学方法，组织频繁重复的测试，这样的复习教学不仅无法提高学生化学学习成绩，反而
会降低
学生的思维能力，我们把这种由劳动的单调性造成的低效率称为“波芬培格”现象。下面根据本人高中化学复习教学实践，谈一谈“波芬培格”现象产生的原因及预防对策，供同行参考。
一、化学总复习中的“波芬培格”现象产生的原因
1.复习课型设计缺乏创新，导致学生失去学习兴趣。在复习教学中，许多教师丢掉课本，完全依赖高三复习资料进行授课。这些资料都是分课时设计的，基本上是由“知识点回顾——典例剖析——方法归纳——达标检测”组成，具有高度的相似性或重复性。如果教师不注重创新，不根据教学实际设计课堂教学模式，日复一日，学生必然会失去新鲜感，失去学习化学的兴趣。
2.教学方法单一，学生缺乏合作探究。化学总复习知识点多、难度大、综合性强，教师总怕完成不了教学任务，怕学生浪费宝贵的时间，不放心把时间留给学生，日复一日地采用“一言堂”，学生成了接受知识的容器。教师一味地“灌”，学生失去了学习的主动性和积极性。教师讲得辛苦，学生学得疲惫，学习效率低下。
3.测试频繁与成绩评定方式单一，使学生失去新鲜感，从而造成效率低下。高三总复习过程中，频繁的考试让学生望而生畏，使学生失去新鲜感。考试评价以成绩论英雄，对于经常考试成绩低下的学生，学习畏难情绪也较为强烈。有的教师在考试命题中题型设计单一，过于常规化，忽视了化学思维能力的培养，只考查学生化学基础知识方法，难以培养学生综合分析解决化学问题的能力。有的命题难度太大，挫伤学生学习化学的积极性。在高三旷日持久的复习和频繁的考试中，许多学生均感到身心疲惫，学习热情下降。
二、克服化学总复习中“波芬培格”现象的对策
1.改革复习课教学模式，适应新课程下高三复习的需要。首先，在高三一轮复习中，教师要充分了解学生的学习基础和薄弱环节，把握好教学的难度和梯度，从备课、布置作业到考试命题始终要选择适合学生基础的题目，使学生体验到“跳一跳，摘到桃”的愉悦。其次，教师要摆脱复习资料的束缚，用好教材。教材是化学总复
习的根本，它的作用是任何复习资料都无法替代的。利用教材中的“交流与讨论”“拓展视野”“化学史”等不同的教学栏目，能更好地激发学生的兴趣。再次，教师要利用化学实验来激发学生的兴趣。学生自己设计实验，对实验条件和结论进行分析。教师创造条件让学生对自己设计的实验操作验证，激发学生学习化学的兴趣。
2.保证学生的主体地位，强化学生自主学习与合作学习。在复习教学中要体现新课程教学理念，根据教学内容选择恰当的教学方法，灵活选用“互动式”教学、“问题式”教学等多种教学方法。学生自己能学会的内容让学生自学，学生通过合作探究能掌握的知识让学生合作探究，难度大的内容教师再讲解，最大限度地让学生参与到化学问题的分析解决、知识的归纳整合、方法的提炼拓展的全过程，突出学生的合作探究与课后反思，保障学生学习化学的主体地位，培养学生合作、交流、分析和解决问题的能力。
3.改革考试与评价方式，做好学生考前指导和考后心理辅导工作。改革高三考试形式，把模拟考试与随堂竞赛相结合，把考试成绩评定和学习过程评价相结合，通过教师多维度考试评价实现检测教学效果和激励学生的多重目标。考试命题遵循“及格易，优秀难”和“减少死记硬背的封闭性试题，增加贴近生活实际的开放性试题，激发学习兴趣，启迪创新意识，重在考查能力”的原则，切实掌握新课程理念，增强学生在考试后的学习效能感；要求学生建立错题档案，对典型错误分析总结，写出反思材料等；重视学生纠错工作，要求学生用蓝笔做题，用红笔纠错，错题入集，二次批阅，专题巩固，三次过关；利用课余时间和学生谈心，指导学生学习和生活，教会学生学会放松，让学生学会消除考试焦虑，增强积极的心理暗示，强化自信心，学会调节自己的情绪。
总之，化学复习教学要采用灵活多样的教学方法，运用丰富的考试评价方式，重视学生学法指导和考后心理辅导，全方位、多角度地做好各项复习工作，才能有效克服化学总复习中的“波芬培格”现象，提高高三化学复习教学的效率。
[参考文献]
[1]吴水萍.让兴趣成为高三化学教学的增效剂[J].理科考试研究，2014（12）.
[2]赵忠平.高中数学总复习中的“高原期”现象及对策[J].教学与管理，2008（2）.
（责任编辑罗艳）
[关键词]高中化学总复习“波芬培格”现象对策
[中图分类号]G633.8[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）290095
在化学高考总复习中，许多教师以复习资料为蓝本，长期遵循“知识点回顾——典例剖析——方法归纳——达标检测”的教学模式，采用“一言堂”的教学方法，组织频繁重复的测试，这样的复习教学不仅无法提高学生化学学习成绩，反而
会降低
学生的思维能力，我们把这种由劳动的单调性造成的低效率称为“波芬培格”现象。下面根据本人高中化学复习教学实践，谈一谈“波芬培格”现象产生的原因及预防对策，供同行参考。
一、化学总复习中的“波芬培格”现象产生的原因
1.复习课型设计缺乏创新，导致学生失去学习兴趣。在复习教学中，许多教师丢掉课本，完全依赖高三复习资料进行授课。这些资料都是分课时设计的，基本上是由“知识点回顾——典例剖析——方法归纳——达标检测”组成，具有高度的相似性或重复性。如果教师不注重创新，不根据教学实际设计课堂教学模式，日复一日，学生必然会失去新鲜感，失去学习化学的兴趣。
2.教学方法单一，学生缺乏合作探究。化学总复习知识点多、难度大、综合性强，教师总怕完成不了教学任务，怕学生浪费宝贵的时间，不放心把时间留给学生，日复一日地采用“一言堂”，学生成了接受知识的容器。教师一味地“灌”，学生失去了学习的主动性和积极性。教师讲得辛苦，学生学得疲惫，学习效率低下。
3.测试频繁与成绩评定方式单一，使学生失去新鲜感，从而造成效率低下。高三总复习过程中，频繁的考试让学生望而生畏，使学生失去新鲜感。考试评价以成绩论英雄，对于经常考试成绩低下的学生，学习畏难情绪也较为强烈。有的教师在考试命题中题型设计单一，过于常规化，忽视了化学思维能力的培养，只考查学生化学基础知识方法，难以培养学生综合分析解决化学问题的能力。有的命题难度太大，挫伤学生学习化学的积极性。在高三旷日持久的复习和频繁的考试中，许多学生均感到身心疲惫，学习热情下降。
二、克服化学总复习中“波芬培格”现象的对策
1.改革复习课教学模式，适应新课程下高三复习的需要。首先，在高三一轮复习中，教师要充分了解学生的学习基础和薄弱环节，把握好教学的难度和梯度，从备课、布置作业到考试命题始终要选择适合学生基础的题目，使学生体验到“跳一跳，摘到桃”的愉悦。其次，教师要摆脱复习资料的束缚，用好教材。教材是化学总复
习的根本，它的作用是任何复习资料都无法替代的。利用教材中的“交流与讨论”“拓展视野”“化学史”等不同的教学栏目，能更好地激发学生的兴趣。再次，教师要利用化学实验来激发学生的兴趣。学生自己设计实验，对实验条件和结论进行分析。教师创造条件让学生对自己设计的实验操作验证，激发学生学习化学的兴趣。
2.保证学生的主体地位，强化学生自主学习与合作学习。在复习教学中要体现新课程教学理念，根据教学内容选择恰当的教学方法，灵活选用“互动式”教学、“问题式”教学等多种教学方法。学生自己能学会的内容让学生自学，学生通过合作探究能掌握的知识让学生合作探究，难度大的内容教师再讲解，最大限度地让学生参与到化学问题的分析解决、知识的归纳整合、方法的提炼拓展的全过程，突出学生的合作探究与课后反思，保障学生学习化学的主体地位，培养学生合作、交流、分析和解决问题的能力。
3.改革考试与评价方式，做好学生考前指导和考后心理辅导工作。改革高三考试形式，把模拟考试与随堂竞赛相结合，把考试成绩评定和学习过程评价相结合，通过教师多维度考试评价实现检测教学效果和激励学生的多重目标。考试命题遵循“及格易，优秀难”和“减少死记硬背的封闭性试题，增加贴近生活实际的开放性试题，激发学习兴趣，启迪创新意识，重在考查能力”的原则，切实掌握新课程理念，增强学生在考试后的学习效能感；要求学生建立错题档案，对典型错误分析总结，写出反思材料等；重视学生纠错工作，要求学生用蓝笔做题，用红笔纠错，错题入集，二次批阅，专题巩固，三次过关；利用课余时间和学生谈心，指导学生学习和生活，教会学生学会放松，让学生学会消除考试焦虑，增强积极的心理暗示，强化自信心，学会调节自己的情绪。
总之，化学复习教学要采用灵活多样的教学方法，运用丰富的考试评价方式，重视学生学法指导和考后心理辅导，全方位、多角度地做好各项复习工作，才能有效克服化学总复习中的“波芬培格”现象，提高高三化学复习教学的效率。
[参考文献]
[1]吴水萍.让兴趣成为高三化学教学的增效剂[J].理科考试研究，2014（12）.
[2]赵忠平.高中数学总复习中的“高原期”现象及对策[J].教学与管理，2008（2）.
（责任编辑罗艳）