论文部分内容阅读
2008年10月，某县教研室对全县20％的初中化学单科优秀学生进行了调研考试。因为是调研考试，所以命题的同志有意加大了基本技能所占的比例，基础知识占总分的60％，基本技能占40％，考试结果如下：全县最高分75分，最低分37分，平均分55.61分，参加考试的共736名学生，70分以上的仅有17名。随后笔者对前100名考生做了一次抽样调查。结果如下：
基础知识得分所占百分比为70％，基本技能得分所占百分比为61％。
同年11月，笔者作为县教育局年终检查团的成员对全县7大县办中学的教育教学工作进行了检查，笔者检查了所有化学教师的教案和部分作业，听了16位教师的课，组织了一次观摩课、一次公开课。通过以上一系列调查，笔者最后得出化学课教学质量不高的主要原因：
1、教师没有贯彻新课改的教学要求
教师只管知识传授，忽视了培养学生学习主动性和积极性，特别是培养学生的自学能力和自学习惯。课堂教学满堂灌，学生围着教师转，学生的主体地位完全被忽略。
2、忽视学生思维能力的培养
从听课中发现，教师的课堂提问把学生的思维局限在教师和教科书所设计好的思路上，学生思维能力得不到很好的发展，造成化学课教学教师讲的头头是道，而学生在课堂似听非听，有的甚至昏昏欲睡，回答问题答非所问这样一种局面。那么，如何改变化学课教学的沉闷局面，让课堂充满活力呢?结论是必须改革旧的陈腐的课堂教学模式。
一、教师要彻底转变观念
教改，教师是关键。教师的观念不改变，任何教改只能是一句空话。在广大农村中学，由于受几千年来我国传统观念和当前应试教育的影响，特别是那些生活在大山深处的农村中学的教师，教改的春风虽然能吹进来。但由于种种原因，使他们走出大山的机会非常少。具体某一种新的教学模式，他们还知道的甚少，因此，广大农村中学教师仍然沿用的是旧的程式化教学。这种教学方法教师用惯了，得心应手，学生也由于习惯了在课堂上围着教师转，一下子用一种新的教学方法。觉得很不适应。最近，笔者曾试着指导一位中学教师用陕师大张熊飞教授的“诱思探究”教学法各了一堂课。第一次试讲失败了，因为师生都是首次接触“诱思探究”教学法。完全用这种方法师生肯定不适应。为了有个过渡，我让他用问答式教学，授课的结果是首先教师不适应，他担心所传授的新知识学生不能全部接受，于是提问前提示，学生后补充，结果这堂课基本上还是满堂灌。事后，我对这位教师说：“你这是一种婆婆管媳妇的心理。你生怕有什么地方没给教会，总想面面俱到，但实际上你所讲的他们到底能记住多少?你实际上是在占用课堂上大量的宝贵时间，做无效劳动。”我告诫这位教师，这是试验，不要怕暂时几节课的失败，失败了总结经验教训接着再来。随后，我和这位教师经过认真的研究，重新修改了教案，在另一个班又去试讲。这次教师较上一节有了不小的进步。但学生同上一个班一样，放不开手脚，没有一个学生能积极主动的去思考，主动提出问题。我认为，学生的这种现象并不可怕，关键还是教师，只要教师能解放思想，改变观念，大胆的去探索，去创新，去实践；只要教师引导得法，学生是很快会适应的。素质教育对教师的要求是开发学生的非智力因素，发展智力因素，为每个学生智慧和才能的发挥创造机会和条件。如果我们旧的观念不来个彻底转变，怎么能完成新任务呢?
二、学生的主体地位一定要得到体现
课堂教学的原则是教师为主导，学生为主体。过去，传统应试教育的课堂教学是重教不重学，一切教学活动都是从教师的主观愿望、主观要求出发，我怎么教你就怎么学。学生只有被动接受如何适应，如何受训的问题。学生的主体地位完全没有得到体现。学生的个性、兴趣、才能得不到充分的发挥。现在，素质教育要求我们在教法、学法上来一个重大转变。这就是重新认识教学过程中师生双边活动的关系，并调整这种关系，在教学活动中真正树立“以教师为主导、学生为主体”的观念，也就是教师为学生而教的观念，使学生的主体地位能够得到充分体现。课堂上只有充分体现出学生的主体地位。气氛才能民主和谐。民主和谐的课堂肯定是活跃的课堂，活跃的课堂气氛，学生的个性就能得到和谐的发展，好、中、后进的学生都能在各自的基础上有所提高。这样，我们就会在教学过程中使学生的创造性才能得到发挥，增强学生(特别是后进生)的自信心，让他们获得成功的体验。后进生可消除自卑感，自觉消除心理挫折所产生的压力，全体学生的个性都得到发展。
学生的主体地位被确定之后，学习就可以成为学生的一种自觉行为，就不必靠“外力”把教学内容强压给他们，而是产生一种自觉、自愿的内驱力，学生学习的主动性和积极性就大大加强。但我们还必须注意这样一个事实，学生在学习过程中会遇到各种挫折和困难，而这些挫折和困难可能减弱学生学习的内驱力。教师只有不断地利用外部条件，有目的的培养学生的学习欲望、学习兴趣、学习热情以及价值观，并促使这些内部因素内化为学习的动力。利用外部条件去激发学生的内驱力的工作应是长期的，在部分学生身上有时甚至是艰苦的。只有我们不断地激发、转化，才能长期维持学生这种学习的内驱力。有了内驱力，学生在学习中的主体地位才能保持，主体作用才能发挥。
三、培养学生的思维能力，特别是创造性思维和创新能力
中学阶段是学生思维发展的一个重要时期，对中学生进行思维训练，是提高教学质量的一个重要途径。思维训练的目的是通过调动学生的非智力因素，促进学生思维能力的发展，并通过各种思维训练，培养学生多种良好的思维品质，提高学生分析问题和解决问题的能力。应试教育在课堂教学上集中表现为重知识传授而轻思维能力的培养，学生为了记住要考的“知识”吃了不少苦，但学生的思维方面锻炼却不够。从我听过的大量教师的课堂教学来看，这种说法一点也不过分。尽管大部分教师在课堂上有不少提问，但这种提问是把学生的思维局限在教师和教科书所设计好的思路上，学生的思维能力得不到发展。我在听课时发现这样一种怪现象，学生桌子上有不少教学参考书，教师提问，简单的问题，他们可以回答，难的问题，他们回答不上来，就照参考书上的现成答案念。不知道这是教师在糊弄学生，还是学生在糊弄教师。所以，我在课后建议这些教师，将学生桌子上的参考书坚决撤下来。
长期的“灌”养成了学生的思维惰性，导致了部分学生的高分低能。加强对学生的独立思维意识的培养、强化动手操作能力的训练，是实施素质教育、改革课堂教学的必由之路。只有在课堂上强化学生的独立思维意识，才能充分体现他们在课堂教学中的主体地位，学生的思维能力才能得到发展。
学生思维能力发展了，还要注意培养他们的创造性思维和创新能力。培养学生的思维能力，是课堂教学的手段，而不是目的。素质教育是面向未来的教育，它的目标是让下一代适应未来发展的需要。如果课堂教学仅仅是把着眼点放在培养学生的思维能力上。而不是在此基础上注意培养他们的创造性思维和创新能力，这种课堂教学改革就是短视的，只有在学生思维能力得到发展之后，在提高上做文章，即注意培养学生的创造性思维和创新能力，才是实施素质教育的最终目的。
改革旧的陈腐的课堂教学观念我们进行了多少年了，但旧的程式化教学还是大有市场，特别是那些偏远落后的农村学校，教师几乎清一色的在使用“填鸭式”的教学法。如果不改变这种状况，我们实施素质教育就是一句空话。由此说来，课改的关键是彻底改变旧的课堂教学模式。
基础知识得分所占百分比为70％，基本技能得分所占百分比为61％。
同年11月，笔者作为县教育局年终检查团的成员对全县7大县办中学的教育教学工作进行了检查，笔者检查了所有化学教师的教案和部分作业，听了16位教师的课，组织了一次观摩课、一次公开课。通过以上一系列调查，笔者最后得出化学课教学质量不高的主要原因：
1、教师没有贯彻新课改的教学要求
教师只管知识传授，忽视了培养学生学习主动性和积极性，特别是培养学生的自学能力和自学习惯。课堂教学满堂灌，学生围着教师转，学生的主体地位完全被忽略。
2、忽视学生思维能力的培养
从听课中发现，教师的课堂提问把学生的思维局限在教师和教科书所设计好的思路上，学生思维能力得不到很好的发展，造成化学课教学教师讲的头头是道，而学生在课堂似听非听，有的甚至昏昏欲睡，回答问题答非所问这样一种局面。那么，如何改变化学课教学的沉闷局面，让课堂充满活力呢?结论是必须改革旧的陈腐的课堂教学模式。
一、教师要彻底转变观念
教改，教师是关键。教师的观念不改变，任何教改只能是一句空话。在广大农村中学，由于受几千年来我国传统观念和当前应试教育的影响，特别是那些生活在大山深处的农村中学的教师，教改的春风虽然能吹进来。但由于种种原因，使他们走出大山的机会非常少。具体某一种新的教学模式，他们还知道的甚少，因此，广大农村中学教师仍然沿用的是旧的程式化教学。这种教学方法教师用惯了，得心应手，学生也由于习惯了在课堂上围着教师转，一下子用一种新的教学方法。觉得很不适应。最近，笔者曾试着指导一位中学教师用陕师大张熊飞教授的“诱思探究”教学法各了一堂课。第一次试讲失败了，因为师生都是首次接触“诱思探究”教学法。完全用这种方法师生肯定不适应。为了有个过渡，我让他用问答式教学，授课的结果是首先教师不适应，他担心所传授的新知识学生不能全部接受，于是提问前提示，学生后补充，结果这堂课基本上还是满堂灌。事后，我对这位教师说：“你这是一种婆婆管媳妇的心理。你生怕有什么地方没给教会，总想面面俱到，但实际上你所讲的他们到底能记住多少?你实际上是在占用课堂上大量的宝贵时间，做无效劳动。”我告诫这位教师，这是试验，不要怕暂时几节课的失败，失败了总结经验教训接着再来。随后，我和这位教师经过认真的研究，重新修改了教案，在另一个班又去试讲。这次教师较上一节有了不小的进步。但学生同上一个班一样，放不开手脚，没有一个学生能积极主动的去思考，主动提出问题。我认为，学生的这种现象并不可怕，关键还是教师，只要教师能解放思想，改变观念，大胆的去探索，去创新，去实践；只要教师引导得法，学生是很快会适应的。素质教育对教师的要求是开发学生的非智力因素，发展智力因素，为每个学生智慧和才能的发挥创造机会和条件。如果我们旧的观念不来个彻底转变，怎么能完成新任务呢?
二、学生的主体地位一定要得到体现
课堂教学的原则是教师为主导，学生为主体。过去，传统应试教育的课堂教学是重教不重学，一切教学活动都是从教师的主观愿望、主观要求出发，我怎么教你就怎么学。学生只有被动接受如何适应，如何受训的问题。学生的主体地位完全没有得到体现。学生的个性、兴趣、才能得不到充分的发挥。现在，素质教育要求我们在教法、学法上来一个重大转变。这就是重新认识教学过程中师生双边活动的关系，并调整这种关系，在教学活动中真正树立“以教师为主导、学生为主体”的观念，也就是教师为学生而教的观念，使学生的主体地位能够得到充分体现。课堂上只有充分体现出学生的主体地位。气氛才能民主和谐。民主和谐的课堂肯定是活跃的课堂，活跃的课堂气氛，学生的个性就能得到和谐的发展，好、中、后进的学生都能在各自的基础上有所提高。这样，我们就会在教学过程中使学生的创造性才能得到发挥，增强学生(特别是后进生)的自信心，让他们获得成功的体验。后进生可消除自卑感，自觉消除心理挫折所产生的压力，全体学生的个性都得到发展。
学生的主体地位被确定之后，学习就可以成为学生的一种自觉行为，就不必靠“外力”把教学内容强压给他们，而是产生一种自觉、自愿的内驱力，学生学习的主动性和积极性就大大加强。但我们还必须注意这样一个事实，学生在学习过程中会遇到各种挫折和困难，而这些挫折和困难可能减弱学生学习的内驱力。教师只有不断地利用外部条件，有目的的培养学生的学习欲望、学习兴趣、学习热情以及价值观，并促使这些内部因素内化为学习的动力。利用外部条件去激发学生的内驱力的工作应是长期的，在部分学生身上有时甚至是艰苦的。只有我们不断地激发、转化，才能长期维持学生这种学习的内驱力。有了内驱力，学生在学习中的主体地位才能保持，主体作用才能发挥。
三、培养学生的思维能力，特别是创造性思维和创新能力
中学阶段是学生思维发展的一个重要时期，对中学生进行思维训练，是提高教学质量的一个重要途径。思维训练的目的是通过调动学生的非智力因素，促进学生思维能力的发展，并通过各种思维训练，培养学生多种良好的思维品质，提高学生分析问题和解决问题的能力。应试教育在课堂教学上集中表现为重知识传授而轻思维能力的培养，学生为了记住要考的“知识”吃了不少苦，但学生的思维方面锻炼却不够。从我听过的大量教师的课堂教学来看，这种说法一点也不过分。尽管大部分教师在课堂上有不少提问，但这种提问是把学生的思维局限在教师和教科书所设计好的思路上，学生的思维能力得不到发展。我在听课时发现这样一种怪现象，学生桌子上有不少教学参考书，教师提问，简单的问题，他们可以回答，难的问题，他们回答不上来，就照参考书上的现成答案念。不知道这是教师在糊弄学生，还是学生在糊弄教师。所以，我在课后建议这些教师，将学生桌子上的参考书坚决撤下来。
长期的“灌”养成了学生的思维惰性，导致了部分学生的高分低能。加强对学生的独立思维意识的培养、强化动手操作能力的训练，是实施素质教育、改革课堂教学的必由之路。只有在课堂上强化学生的独立思维意识，才能充分体现他们在课堂教学中的主体地位，学生的思维能力才能得到发展。
学生思维能力发展了，还要注意培养他们的创造性思维和创新能力。培养学生的思维能力，是课堂教学的手段，而不是目的。素质教育是面向未来的教育，它的目标是让下一代适应未来发展的需要。如果课堂教学仅仅是把着眼点放在培养学生的思维能力上。而不是在此基础上注意培养他们的创造性思维和创新能力，这种课堂教学改革就是短视的，只有在学生思维能力得到发展之后，在提高上做文章，即注意培养学生的创造性思维和创新能力，才是实施素质教育的最终目的。
改革旧的陈腐的课堂教学观念我们进行了多少年了，但旧的程式化教学还是大有市场，特别是那些偏远落后的农村学校，教师几乎清一色的在使用“填鸭式”的教学法。如果不改变这种状况，我们实施素质教育就是一句空话。由此说来，课改的关键是彻底改变旧的课堂教学模式。