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英语写作时高考中的重点考查项目。如何提高学生的写作能力。使他们更好地用英语表达自己的思想感情，写出清楚简洁的英语文章。是英语教师亟待解决的一大难题。本文笔者拟从中学生英语写作中存在的常见问题为突破口，来寻找如何提高他们英语写作水平的途径。
一、关于中学生英语写作中常见问题的思考
教师思想上的不重视直接影响了学生：(1)现行的教学法注意学生语言技能的训练。然而它们都是重听说轻读写，着意于口头技能的培养而忽视书面阅读和表达。教师在平时的上课和评卷的讲评中。有关写作内容往往只是做过场而已。因此。就不可避免地让学生在思想上产生了轻视英语写作的想法。(2)教材写作内容偏少：现行的教材中规定的听、说、读、写的活动安排，其各项教学活动，在量的分配方面是否有科学有待讨论。写作教学量在教材中的比例和听说读相比显然最低的。这会使中学生从一个侧面“英语写作不太重要”的思想暗示。
学生的语言基础知识贫乏：(1)词汇量严重不足：本身中学生教材中的词汇量就不多，再加上相当的中学生由于方法不当，真正能熟练运用的词汇更少。因此，他们在写作时就不能随心所欲地表达自己的思想。(2)语法严重错误较为普遍：学生英语作文中出现的“大错”多半都是由语法错误引起的。学生在写作中语法不规范、句子结构混乱、含义不清等情况屡见不鲜，Chinese English现象更是不乏其中。所以，语法问题是中学生英语写作中所面临的又一个主要问题。
缺乏必要写作技巧：一篇文章语意连贯、符合逻辑、离不开一定的语篇衔接手段。英语中的语篇衔接方法相当丰富，有的用于句子层次，有的用于话篇层次。语篇衔接主要是通过语法手段、词汇手段和逻辑联系语来完成的。其中语法手段包括时间关联、地点关联、照应、代替、省略、词汇粘合和时体配合等；词汇衔接包括复现关系和同现关系；逻辑关系可分为增补、转折、原因和时间四类。学生在写作中较少使用这些方法，使得文章跳跃性很大，句与句之间、段与段之间、主题与各段落之间缺乏有机的联系、照应和关联性。
母语的影响根深蒂固：学生在写作中往往会出现大量的“中文式英语”。(1)受汉语语法和习惯表达方式的影响：英语中的性、数、时态、语气、语态、句式。(2)受结构成和词的涵义的影响：在找不到合适的时应词的情况下，往往凭借自己也就是出现大量的“造词”现象。(3)受母语思维方式的影响；而西方人的思维方式是直线型的，阐述观点时采用开门见山，把所要谈论的主题在一开始的主题句中提出来，然后再一步一步地对自己的观点进行论证。
二、如何培养学生的写作能力
1，明确写作目标，激发写作欲望
国家《英语课程标准》规定的写作目标是：一级能书写字母和单词；二级能根据图片或提示些简单的句子：三级能参照范例或借助图片写出简单的句子：四级能写便条或提示写简单的句子的书信；五级能根据提示起草和修改小作文；六级能有效地使用书面语言描述个人经历：七级具有初步的使用写作能力，如通知、邀请信等；八级能写出连贯且结构完整的短文；九级能用常见应用文体完成一般的书写任务，并具有初步使用文献的能力。明确了英语写作目标。不仅可以激发学生的写作欲望、培养学生的英语写作能力，而且通过写作能力的培养，还可以培养他们运用英语的其它方面的能力，从而全面提高中学生的英语水平。
2，对学生的写作进行的基本功的强化训练
(1)加强背诵，为写作积累大量的素材：重点词汇、典型句式、精彩段落和重要章节。做到天天记。这样经过日积月累，积少成多，学生不仅可以太大提高词汇量，增加知识储备，还可以给写作打下良好基础。(2)模仿训练：在仿照范文写作中，学用语言、章法和表达技巧的一种方法。仿写既可以是局部的、片段的，也可以是整体的。从内容上看，词汇、句型、段落、篇章以及选材、布局、修辞和照应等都可以仿写。实践证明，仿写能使学生写有样板。它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，这些都是不可改变的。要想在写作中用上它们，用好它们，必须加强这方面的基本训练。首先，加强五种基本句型结构教学。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练。
3，对学生的写作进行多样化、系列化训练
在日常的教学中要注重写作训练的多样化。避免简单的量的增加：(1)在对话的教学中，要求学生把对话改写成一段短文。这样就要求学生在短文的过程中，注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。(2)在阅读教学中，回答问题时要求学生必须用自己的语言，这样就提高了表达能力。还要让学生用课文中的词组进行复述，这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系能力，又提高了语言的精炼度，使自己的写作能力有了很快很快的提高。(3)在听力教学中，除了让学生听懂做完听力之外，还让他们把写作为guide进行复述听力材料，有时还让他们写在作文本上。另外，平时还应多做翻译、句型转换、课文听写、课文的改写或续写、周记等的系列化训练。
4，对学生的写作进行规范化训练
高中起始阶段的写作训练，培养学生的写作模式是非常重要的。①构思(讨论题目)；②写提纲(理顺思想的逻辑关系)；③起草(打草稿)；④校订(检查错误，重新安排内容)；⑤修改(定稿)。对学生进行写作模式的训练。在就是书写和文体格式要规范。严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯。同时对各种文体特点、格式要讲清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，用正确的标评析和规范自己的书面表达。
5，对学生的作文进行有效地指导
在批改过程中，不能抓住学生的错误不放、有错必纠，但也不能对错误视而不见，要不然，写的再多也受益甚微。对于新材料的“有指导的写”的写作训练，规定学生限时写完，同桌、前后相互批改，重新行文，再交上。对于新教材中的“自由写作”训练，指导学生弄清主题，抓住要点，组词造句，安排好顺组，过渡到段落形成短文，多用熟悉的单词和句型多用五种基本句型表达。然后让学生共同研究。相互评论写好的草稿，以便最后写出修改的稿子来，这就有助于减轻教师批改作业的负担，也受利于学生写作水平的提到。
总之，英文写作是一个长期复杂的训练过程。因此，培养学生的写作能力不能一蹴而就。而要在平时从学生的实际水平出发，有目的、有计划、有要求、有检查、有反馈地进行，由易到难，循序渐进。
一、关于中学生英语写作中常见问题的思考
教师思想上的不重视直接影响了学生：(1)现行的教学法注意学生语言技能的训练。然而它们都是重听说轻读写，着意于口头技能的培养而忽视书面阅读和表达。教师在平时的上课和评卷的讲评中。有关写作内容往往只是做过场而已。因此。就不可避免地让学生在思想上产生了轻视英语写作的想法。(2)教材写作内容偏少：现行的教材中规定的听、说、读、写的活动安排，其各项教学活动，在量的分配方面是否有科学有待讨论。写作教学量在教材中的比例和听说读相比显然最低的。这会使中学生从一个侧面“英语写作不太重要”的思想暗示。
学生的语言基础知识贫乏：(1)词汇量严重不足：本身中学生教材中的词汇量就不多，再加上相当的中学生由于方法不当，真正能熟练运用的词汇更少。因此，他们在写作时就不能随心所欲地表达自己的思想。(2)语法严重错误较为普遍：学生英语作文中出现的“大错”多半都是由语法错误引起的。学生在写作中语法不规范、句子结构混乱、含义不清等情况屡见不鲜，Chinese English现象更是不乏其中。所以，语法问题是中学生英语写作中所面临的又一个主要问题。
缺乏必要写作技巧：一篇文章语意连贯、符合逻辑、离不开一定的语篇衔接手段。英语中的语篇衔接方法相当丰富，有的用于句子层次，有的用于话篇层次。语篇衔接主要是通过语法手段、词汇手段和逻辑联系语来完成的。其中语法手段包括时间关联、地点关联、照应、代替、省略、词汇粘合和时体配合等；词汇衔接包括复现关系和同现关系；逻辑关系可分为增补、转折、原因和时间四类。学生在写作中较少使用这些方法，使得文章跳跃性很大，句与句之间、段与段之间、主题与各段落之间缺乏有机的联系、照应和关联性。
母语的影响根深蒂固：学生在写作中往往会出现大量的“中文式英语”。(1)受汉语语法和习惯表达方式的影响：英语中的性、数、时态、语气、语态、句式。(2)受结构成和词的涵义的影响：在找不到合适的时应词的情况下，往往凭借自己也就是出现大量的“造词”现象。(3)受母语思维方式的影响；而西方人的思维方式是直线型的，阐述观点时采用开门见山，把所要谈论的主题在一开始的主题句中提出来，然后再一步一步地对自己的观点进行论证。
二、如何培养学生的写作能力
1，明确写作目标，激发写作欲望
国家《英语课程标准》规定的写作目标是：一级能书写字母和单词；二级能根据图片或提示些简单的句子：三级能参照范例或借助图片写出简单的句子：四级能写便条或提示写简单的句子的书信；五级能根据提示起草和修改小作文；六级能有效地使用书面语言描述个人经历：七级具有初步的使用写作能力，如通知、邀请信等；八级能写出连贯且结构完整的短文；九级能用常见应用文体完成一般的书写任务，并具有初步使用文献的能力。明确了英语写作目标。不仅可以激发学生的写作欲望、培养学生的英语写作能力，而且通过写作能力的培养，还可以培养他们运用英语的其它方面的能力，从而全面提高中学生的英语水平。
2，对学生的写作进行的基本功的强化训练
(1)加强背诵，为写作积累大量的素材：重点词汇、典型句式、精彩段落和重要章节。做到天天记。这样经过日积月累，积少成多，学生不仅可以太大提高词汇量，增加知识储备，还可以给写作打下良好基础。(2)模仿训练：在仿照范文写作中，学用语言、章法和表达技巧的一种方法。仿写既可以是局部的、片段的，也可以是整体的。从内容上看，词汇、句型、段落、篇章以及选材、布局、修辞和照应等都可以仿写。实践证明，仿写能使学生写有样板。它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，这些都是不可改变的。要想在写作中用上它们，用好它们，必须加强这方面的基本训练。首先，加强五种基本句型结构教学。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练。
3，对学生的写作进行多样化、系列化训练
在日常的教学中要注重写作训练的多样化。避免简单的量的增加：(1)在对话的教学中，要求学生把对话改写成一段短文。这样就要求学生在短文的过程中，注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。(2)在阅读教学中，回答问题时要求学生必须用自己的语言，这样就提高了表达能力。还要让学生用课文中的词组进行复述，这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系能力，又提高了语言的精炼度，使自己的写作能力有了很快很快的提高。(3)在听力教学中，除了让学生听懂做完听力之外，还让他们把写作为guide进行复述听力材料，有时还让他们写在作文本上。另外，平时还应多做翻译、句型转换、课文听写、课文的改写或续写、周记等的系列化训练。
4，对学生的写作进行规范化训练
高中起始阶段的写作训练，培养学生的写作模式是非常重要的。①构思(讨论题目)；②写提纲(理顺思想的逻辑关系)；③起草(打草稿)；④校订(检查错误，重新安排内容)；⑤修改(定稿)。对学生进行写作模式的训练。在就是书写和文体格式要规范。严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯。同时对各种文体特点、格式要讲清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，用正确的标评析和规范自己的书面表达。
5，对学生的作文进行有效地指导
在批改过程中，不能抓住学生的错误不放、有错必纠，但也不能对错误视而不见，要不然，写的再多也受益甚微。对于新材料的“有指导的写”的写作训练，规定学生限时写完，同桌、前后相互批改，重新行文，再交上。对于新教材中的“自由写作”训练，指导学生弄清主题，抓住要点，组词造句，安排好顺组，过渡到段落形成短文，多用熟悉的单词和句型多用五种基本句型表达。然后让学生共同研究。相互评论写好的草稿，以便最后写出修改的稿子来，这就有助于减轻教师批改作业的负担，也受利于学生写作水平的提到。
总之，英文写作是一个长期复杂的训练过程。因此，培养学生的写作能力不能一蹴而就。而要在平时从学生的实际水平出发，有目的、有计划、有要求、有检查、有反馈地进行，由易到难，循序渐进。