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上好一堂课,教学设计是关键。因为它为课堂教学提供了理想的模型和优化的“蓝图”。但由于生物世界物利,变化的多样性、复杂性,生物学科学习的阶段性、理论理解的有限性,学生在学习过程中认知能力的差异性以及生命科学的逐渐发展和学生思维的不断活跃等因素,生物课堂教学过程中往往会出现一些无法预料的情况。面对处于激情状态的学生,而对事前难以预料而又必须特殊对待的问题,就需要教师具备一种敏感、迅速、准确的判断能力,这种能力就是教学机智,它是教师教学过程中面对突如其来的事件,靠机敏的头脑随机应变解决问题的能力,也是准确抓住教学过程中的难得机会所实施的智慧行动,带有急中生智的色彩,是教师面对特殊教学情境时富有灵感的“点睛之笔”。
新课程理念认为,教学过程既是知识、信息传输反馈的过程,也是精神、智慧、情感交融的过程,教师在课堂上的睿智和充满活力的应变往往会感染学生,并引导学生在更高的层次上二展开思考,学生在充实而热烈的学习气氛中感受到理智的满足和情感的愉悦。因此,教学机智是课堂教学艺术的重要表现形式,也是新课改下评价教师课堂教学是否成功的重要依据之一。
俄国教育家乌申斯基说:不论教育者是怎样地研究教育理论,如果他没有教育机智,就不可能成为一个优秀的教育实践者。可见,教学机智在生物课堂教学过程中同课堂设计一样,具有非常重要的意义。
1 教学机智让课堂“兴味盎然”
在多次的听课及授课过程中发现,凡是教师在课堂上充分发挥了教学机智,教学手段机敏而灵活的生物课,必定是一堂师生互动良好,气氛热烈活跃,学生感觉如沐春风的课。教师不失时机的赞赏和表扬更能把学生的学习积极性推向顶峰,以至在课后有学生追到办公室跟教师继续讨论,誓有“打破砂锅问到底”的态势。
例如讲述人教版必修一“遗传信息的携带者——核酸”一节时,如果教师直接让学生看书找出核酸的概念、分布、结构以及功能,学生往往觉得枯燥无味,没有热情,效果很差。这时教师立即转换角度,“你们有谁听说过案件侦破工作中的DNA指纹法?有谁知道DNA在案件侦破工作中有什么作用?还有谁听说过DNA亲子鉴定?”这一问一石激起千层浪,立刻激发了学生的兴趣,活跃了学生的思维,课常氛围立刻热烈起来,学生你一句我一句的讨论开来,从结构到功能逐渐展开。最后教师恰当地进行总结,学生很自然地就掌握了“核酸的结构和功能”的相关知识。
2 教学机智让调控“有的放矢”
课堂教学不能完全根据教师的事先预设按部就班地进行,而应该随着教学活动的展开、随着学生对文本阅读、知识领悟的不断深入,适时加以调整,教师应随机应变,在切入时机、切入角度上要通时适宜,还要立足于生物教学的实际,从容应对,这样才能生成课堂的精彩。及时的调控既有效地训练了学生思维,又明确地突出了教学中心。
例如在讲人教版必修3“植物生长索的发现”这节内容时,当教师最后归纳“产生生长素的部位在尖端,而生长素的作用部位在尖端以下的部分”时,一位学生突然问到:“老师,胚芽鞘尖端的下部能够生长而尖端没有生长,我们怎么才能直观的感受到呢?”面对这一意外问题,教师及时对教学设计进行了调整,问到:“有没有一种巧妙的方法能够清楚地看出胚芽的某个部位生长了呢?”学生通过讨论,最终确定采用在胚芽鞘画竖线的方法来观察,因为画竖线既简便可行,又可以反映细胞微量的变化。教师买来水仙球茎,让学生放在教室里培养,并观察叶片的生长,几天后学生欣喜地告诉教师:“老师,生长素作用的部位确实是尖端以下的部分、这个知识我们记牢了”。
3 教学机智让知识“深入人心”
“师并,传道授业解惑也”。教学的最终目的就是让学生掌握知识,并运用知识去解决实际问题。现红的学生视野宽阔、知识丰富、思维敏捷,不时地会提出一些尖锐问题。对于这些“突发其想”的学生教师应积极对待,放下架子,以愉悦的心情和学生一起探讨,要沉着冷静、处变不惊,因为机智常常就是在冷静、心平气和的良好心理状态中产生的。此外,而对课堂之“变”时要运用灵活的思维,机智巧妙地走出“险境”,对学生“寻根问底”的表现要以坚强的意志去应对,不要抑制学生的发散思维和创新意识。
例如,在讲人教版必修2“DNA分子的多样性”时,有的学生提出:“为什么双胞胎的遗传物质会一样呢?”教师立刻反问到:“双胞胎的遗传物质一定相同吗?”下面立刻出现了不同的声音。教师继续追问:“为什么不一定呢?”经过讨论,学生认识到只有同卵双生的双胞胎其遗传物质才一样,而异卵双生的双胞胎如龙凤胎,其遗传物质往往不同。
教学是一门科学,更是一门艺术。教学机智就是教学艺术之树上最为亮丽光鲜的花朵,是教师教学智慧的集中体现。缺少教学机智的教学既无法展示教师的教学魅力,更不能落实新课改的课堂教学要求,达到提升课堂教学质量的目的。
教学机智不是教出来或学出来的,它源于教师平时的理论学习和实践积累,生动丰富的细节素材加上厚实完备的实践积累,“急中生智”自然水到渠成。教师理应不断丰富自己的理论素养,勤于思考,敢于超越,在与学生的一次次的心灵对话中,理解教育的内涵,领悟教育的真谛。
新课程理念认为,教学过程既是知识、信息传输反馈的过程,也是精神、智慧、情感交融的过程,教师在课堂上的睿智和充满活力的应变往往会感染学生,并引导学生在更高的层次上二展开思考,学生在充实而热烈的学习气氛中感受到理智的满足和情感的愉悦。因此,教学机智是课堂教学艺术的重要表现形式,也是新课改下评价教师课堂教学是否成功的重要依据之一。
俄国教育家乌申斯基说:不论教育者是怎样地研究教育理论,如果他没有教育机智,就不可能成为一个优秀的教育实践者。可见,教学机智在生物课堂教学过程中同课堂设计一样,具有非常重要的意义。
1 教学机智让课堂“兴味盎然”
在多次的听课及授课过程中发现,凡是教师在课堂上充分发挥了教学机智,教学手段机敏而灵活的生物课,必定是一堂师生互动良好,气氛热烈活跃,学生感觉如沐春风的课。教师不失时机的赞赏和表扬更能把学生的学习积极性推向顶峰,以至在课后有学生追到办公室跟教师继续讨论,誓有“打破砂锅问到底”的态势。
例如讲述人教版必修一“遗传信息的携带者——核酸”一节时,如果教师直接让学生看书找出核酸的概念、分布、结构以及功能,学生往往觉得枯燥无味,没有热情,效果很差。这时教师立即转换角度,“你们有谁听说过案件侦破工作中的DNA指纹法?有谁知道DNA在案件侦破工作中有什么作用?还有谁听说过DNA亲子鉴定?”这一问一石激起千层浪,立刻激发了学生的兴趣,活跃了学生的思维,课常氛围立刻热烈起来,学生你一句我一句的讨论开来,从结构到功能逐渐展开。最后教师恰当地进行总结,学生很自然地就掌握了“核酸的结构和功能”的相关知识。
2 教学机智让调控“有的放矢”
课堂教学不能完全根据教师的事先预设按部就班地进行,而应该随着教学活动的展开、随着学生对文本阅读、知识领悟的不断深入,适时加以调整,教师应随机应变,在切入时机、切入角度上要通时适宜,还要立足于生物教学的实际,从容应对,这样才能生成课堂的精彩。及时的调控既有效地训练了学生思维,又明确地突出了教学中心。
例如在讲人教版必修3“植物生长索的发现”这节内容时,当教师最后归纳“产生生长素的部位在尖端,而生长素的作用部位在尖端以下的部分”时,一位学生突然问到:“老师,胚芽鞘尖端的下部能够生长而尖端没有生长,我们怎么才能直观的感受到呢?”面对这一意外问题,教师及时对教学设计进行了调整,问到:“有没有一种巧妙的方法能够清楚地看出胚芽的某个部位生长了呢?”学生通过讨论,最终确定采用在胚芽鞘画竖线的方法来观察,因为画竖线既简便可行,又可以反映细胞微量的变化。教师买来水仙球茎,让学生放在教室里培养,并观察叶片的生长,几天后学生欣喜地告诉教师:“老师,生长素作用的部位确实是尖端以下的部分、这个知识我们记牢了”。
3 教学机智让知识“深入人心”
“师并,传道授业解惑也”。教学的最终目的就是让学生掌握知识,并运用知识去解决实际问题。现红的学生视野宽阔、知识丰富、思维敏捷,不时地会提出一些尖锐问题。对于这些“突发其想”的学生教师应积极对待,放下架子,以愉悦的心情和学生一起探讨,要沉着冷静、处变不惊,因为机智常常就是在冷静、心平气和的良好心理状态中产生的。此外,而对课堂之“变”时要运用灵活的思维,机智巧妙地走出“险境”,对学生“寻根问底”的表现要以坚强的意志去应对,不要抑制学生的发散思维和创新意识。
例如,在讲人教版必修2“DNA分子的多样性”时,有的学生提出:“为什么双胞胎的遗传物质会一样呢?”教师立刻反问到:“双胞胎的遗传物质一定相同吗?”下面立刻出现了不同的声音。教师继续追问:“为什么不一定呢?”经过讨论,学生认识到只有同卵双生的双胞胎其遗传物质才一样,而异卵双生的双胞胎如龙凤胎,其遗传物质往往不同。
教学是一门科学,更是一门艺术。教学机智就是教学艺术之树上最为亮丽光鲜的花朵,是教师教学智慧的集中体现。缺少教学机智的教学既无法展示教师的教学魅力,更不能落实新课改的课堂教学要求,达到提升课堂教学质量的目的。
教学机智不是教出来或学出来的,它源于教师平时的理论学习和实践积累,生动丰富的细节素材加上厚实完备的实践积累,“急中生智”自然水到渠成。教师理应不断丰富自己的理论素养,勤于思考,敢于超越,在与学生的一次次的心灵对话中,理解教育的内涵,领悟教育的真谛。