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摘 要： 现代汉语课程是师范院校中文专业的必修课之一，具有理论性强、基础性强、实践性强的特点。以往现代汉语课显得枯燥无味，抽象晦涩的语言理论让学生望而却步。为了改善现代汉语课程尴尬的教学局面，作者根据教学实践，对对外汉语专业的现代汉语课程在教学模式教学方法方面进行不断尝试和探究。
关键词： 对外汉语 现代汉语 课程建设
现代汉语课程是师范院校中文专业的必修课之一，有着理论性强、基础性强、实践性强的特点。和生动有趣的文学课程相比，现代汉语课显得枯燥无味，抽象晦涩的语言理论让学生望而却步。我国高校《现代汉语》教材体系基本是：概念介绍——举例说明——课后练习，教师则根据教材内容组织教学，课堂教学几乎是同一模式：“阐述理论要点”和“举例分析说明”之间循环作业。久而久之，学生会对这门课失去兴趣。
针对此课程的特点，授课时要从学生实际情况出发不断改进教学内容，探索教学方法，在理论联系实际教学原则的指导下有的放矢、因材施教，让学生对现代汉语课产生兴趣，不但掌握必要的理论知识，而且贵在应用。
一、现代汉语课程教学方法“逐本溯源”
实践在检验真理中充当唯一正确的标准。教学成功必然经历若干艰辛的探索，披荆斩棘，吸取经验，收获教训。为改善现代汉语课程尴尬的教学局面，首先要在以往教学中不断取其精华、去其糟粕。
以往现代汉语课以教师为中心，“满堂灌”式的教学方法一统课堂。突出问题，害怕知识传授得不全、不深、不透，从而引起现代汉语课程教学的一系列弊端。如何改变这种状况，根本办法是转变角度，让学生积极参与其中，对语言现象进行观察、分析，最后形成自己的结论，逐渐养成分析问题、解决问题的习惯，使教学双方互动起来，形成思想上的交锋，培养学生的研究兴趣。对于以汉语为母语的学习者来说，如何清晰记住那些深奥的语言理论、庞杂的语言细节，如何用理论指导语言实际运用，成为教育者进行现代汉语课程教学改革的重要问题。
二、现代汉语课程教学方法探究
对外汉语专业较汉语言文学专业在人才培养目标、培养模式等方面存在较大差异，虽然在大学一年级同时开设现代汉语课，但人才培养的差异性决定了相同课程在教学方面不可同日而语。笔者一直从事对外汉语专业的现代汉语教学，在实践中进行不断尝试和探究。
启发式教学不仅是我国古代教育思想的瑰宝，还是现代教育学界恒久不变的话题，并作为一种培养人才的有效手段一直被广泛应用于教学实践。启发式教学主要是以“学生为主体，教师为主导”的一种教学模式，打破以往“一言堂”的传统模式，使学生真正意识到自己才是课堂的“主人”，老师是“助手”，从而调动学生学习积极性和主动性，提高学生的学习兴趣，最终达到使学生对所学知识很好地理解和把握的初衷，并具备运用知识分析和解决实际问题、探索、研究的能力。对培养新世界实用型人才具有重要启发。
因此，研究如何在对外汉语专业的现代汉语课堂教学中有效实施启发式教学具有重大意义。
三、启发式教学经典教学案例设计
在现代汉语教学实践中，笔者将启发式教学应用到教学中，取得良好的教学效果。
（一）教学内容
以“方言”专题为例。
我校选用的教材是黄廖本的《现代汉语》（增订5版）。教材绪论部分把现代汉语方言分为7个区——
1.北方方言
2.吴方言
3.湘方言
4.赣方言
5.客家话
6.闽方言
7.粤方言①
以往教学只是单纯将各个方言区的内容介绍给学生，学生听过后根本不会留下深刻印象。后来采用启发式教学，以学生为主导，充分发挥学生的主体作用。
（二）教学步骤
1.提前布置作业。
首先，授课前给学生布置任务，要求他们了解七大方言的具体情况，并查阅相关资料，作为教材的补充。
其次，以学生自己家乡为标准分为7个小组，学生以小组成员身份出现。
再次，让学生利用各种灵活形式，如小品、歌曲、人物对话、访谈、情景剧……再现七大方言的特色。
2.教师授课
上课时，先简单介绍方言的概念，方言和共同语的关系，方言区划分的不同观点。
其次，重点举例分析方言在语音、词汇、语法方面的差异。
3.学生主导
教师介绍的内容在15～20分钟内完成。剩下的90分钟完全交给学生，让学生按照提前准备好的分组以各种形式介绍方言。每组结束后，其他学生可以提出感兴趣的问题，老师考查学生掌握了哪些知识。
4.结语
总结主要让学生完成，课堂时间不允许，可给学生布置小作业，让学生写写心得体会，教师可以从中积累更多宝贵经验。
经过这样的教学尝试，枯燥的现代汉语课程变得活泼、有趣，教师和学生在教学活动中能精神愉悦，相信学生在趣味中会把知识记忆得更牢固。现代汉语课程的探索不能止步不前，在今后教学中，教学方法、教学内容、教学模式和教学手段的改革还需更上新台阶。
注释：
①黄伯荣，廖序东.现代汉语（增订5版），绪论部分，高等教育出版社，2011.6.
参考文献：
[1]黄伯荣，廖序东.现代汉语（增订5版），高等教育出版社，2011.6.
[2]刘大为，巢宗祺.两种能力的课程分化——关于“现代汉语”教学改革的思考[J].语言文字应用，1995（2）.
[3]邵敬敏.现代汉语课程教材的改革与创新意识[J].中国大学教学，2002（12）.
2013年鞍山师范学院教学改革项目——《对外汉语专业现代汉语课程建设与改革的探索》成果。
关键词： 对外汉语 现代汉语 课程建设
现代汉语课程是师范院校中文专业的必修课之一，有着理论性强、基础性强、实践性强的特点。和生动有趣的文学课程相比，现代汉语课显得枯燥无味，抽象晦涩的语言理论让学生望而却步。我国高校《现代汉语》教材体系基本是：概念介绍——举例说明——课后练习，教师则根据教材内容组织教学，课堂教学几乎是同一模式：“阐述理论要点”和“举例分析说明”之间循环作业。久而久之，学生会对这门课失去兴趣。
针对此课程的特点，授课时要从学生实际情况出发不断改进教学内容，探索教学方法，在理论联系实际教学原则的指导下有的放矢、因材施教，让学生对现代汉语课产生兴趣，不但掌握必要的理论知识，而且贵在应用。
一、现代汉语课程教学方法“逐本溯源”
实践在检验真理中充当唯一正确的标准。教学成功必然经历若干艰辛的探索，披荆斩棘，吸取经验，收获教训。为改善现代汉语课程尴尬的教学局面，首先要在以往教学中不断取其精华、去其糟粕。
以往现代汉语课以教师为中心，“满堂灌”式的教学方法一统课堂。突出问题，害怕知识传授得不全、不深、不透，从而引起现代汉语课程教学的一系列弊端。如何改变这种状况，根本办法是转变角度，让学生积极参与其中，对语言现象进行观察、分析，最后形成自己的结论，逐渐养成分析问题、解决问题的习惯，使教学双方互动起来，形成思想上的交锋，培养学生的研究兴趣。对于以汉语为母语的学习者来说，如何清晰记住那些深奥的语言理论、庞杂的语言细节，如何用理论指导语言实际运用，成为教育者进行现代汉语课程教学改革的重要问题。
二、现代汉语课程教学方法探究
对外汉语专业较汉语言文学专业在人才培养目标、培养模式等方面存在较大差异，虽然在大学一年级同时开设现代汉语课，但人才培养的差异性决定了相同课程在教学方面不可同日而语。笔者一直从事对外汉语专业的现代汉语教学，在实践中进行不断尝试和探究。
启发式教学不仅是我国古代教育思想的瑰宝，还是现代教育学界恒久不变的话题，并作为一种培养人才的有效手段一直被广泛应用于教学实践。启发式教学主要是以“学生为主体，教师为主导”的一种教学模式，打破以往“一言堂”的传统模式，使学生真正意识到自己才是课堂的“主人”，老师是“助手”，从而调动学生学习积极性和主动性，提高学生的学习兴趣，最终达到使学生对所学知识很好地理解和把握的初衷，并具备运用知识分析和解决实际问题、探索、研究的能力。对培养新世界实用型人才具有重要启发。
因此，研究如何在对外汉语专业的现代汉语课堂教学中有效实施启发式教学具有重大意义。
三、启发式教学经典教学案例设计
在现代汉语教学实践中，笔者将启发式教学应用到教学中，取得良好的教学效果。
（一）教学内容
以“方言”专题为例。
我校选用的教材是黄廖本的《现代汉语》（增订5版）。教材绪论部分把现代汉语方言分为7个区——
1.北方方言
2.吴方言
3.湘方言
4.赣方言
5.客家话
6.闽方言
7.粤方言①
以往教学只是单纯将各个方言区的内容介绍给学生，学生听过后根本不会留下深刻印象。后来采用启发式教学，以学生为主导，充分发挥学生的主体作用。
（二）教学步骤
1.提前布置作业。
首先，授课前给学生布置任务，要求他们了解七大方言的具体情况，并查阅相关资料，作为教材的补充。
其次，以学生自己家乡为标准分为7个小组，学生以小组成员身份出现。
再次，让学生利用各种灵活形式，如小品、歌曲、人物对话、访谈、情景剧……再现七大方言的特色。
2.教师授课
上课时，先简单介绍方言的概念，方言和共同语的关系，方言区划分的不同观点。
其次，重点举例分析方言在语音、词汇、语法方面的差异。
3.学生主导
教师介绍的内容在15～20分钟内完成。剩下的90分钟完全交给学生，让学生按照提前准备好的分组以各种形式介绍方言。每组结束后，其他学生可以提出感兴趣的问题，老师考查学生掌握了哪些知识。
4.结语
总结主要让学生完成，课堂时间不允许，可给学生布置小作业，让学生写写心得体会，教师可以从中积累更多宝贵经验。
经过这样的教学尝试，枯燥的现代汉语课程变得活泼、有趣，教师和学生在教学活动中能精神愉悦，相信学生在趣味中会把知识记忆得更牢固。现代汉语课程的探索不能止步不前，在今后教学中，教学方法、教学内容、教学模式和教学手段的改革还需更上新台阶。
注释：
①黄伯荣，廖序东.现代汉语（增订5版），绪论部分，高等教育出版社，2011.6.
参考文献：
[1]黄伯荣，廖序东.现代汉语（增订5版），高等教育出版社，2011.6.
[2]刘大为，巢宗祺.两种能力的课程分化——关于“现代汉语”教学改革的思考[J].语言文字应用，1995（2）.
[3]邵敬敏.现代汉语课程教材的改革与创新意识[J].中国大学教学，2002（12）.
2013年鞍山师范学院教学改革项目——《对外汉语专业现代汉语课程建设与改革的探索》成果。