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摘 要：新课程理念下，英语教学的目的是为了让学生会用英语交流，语言的学习是在动态的交流中达成的。本文以动态教学理念为依据，并结合具体教学实践，论述了在英语听力教学中教师应该有意识地、有效地精心设计和组织活动，把消极、被动的听转变为积极、主动的对话过程，从而使学生在与听力材料互动、与学生互动、与教师互动的过程中习得并使用英语。
关键词：动态教学理念； 听力教学
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）-042-001
一、引言
《牛津初中英语》每个单元包含了9个部分，其中Integrated skills将听说读写糅合在一起进行综合操练，以提高学生综合运用语言的能力。这个部分中的听力教学仍停留在按部就班地听材料，对答案这个层面上，学生的听说能力不能得到提升。然而，在新课程理念下，英语教学不仅为了让学生获得有关英语语言方面的知识，更重要的是使他们学会用英语进行交流（胡庆芳，2008）。综合技能这一课型的设置正是为了让学生学会运用语言。我国现实教学中比较流行的也是听前，听中，听后三分法。教师花费大部分时间组织学生熟悉话题，导入生词，帮助学生理解内容，但是听后这一环节往往被忽略，学生在获得input 后没有足够的机会输出信息，运用英语进行交流。因此，我们需要探索实施听力动态教学模式，精心设计和组织活动，特别是听后活动。
二、理论依据
动态教学模式将教材静态知识通过互动交流教学模式来体现，需要教师利用合理、灵活的教授技巧，去创造出一种动态的语言环境，提高学生学习的积极性和主动性，并促使他们参与到语言交流中，在动态的交流中达到教学目的（严婉华，2011）。在语言输入的同时，如果没有有效的语言输出实践活动，学生无法真正掌握语言交流的技能。“通过听与说的结合，可以使单纯的听力过程变为对话过程……从而把消极的、被动的、单向的听力过程转变为积极的、主动的、互动的对话过程”（肖礼全，2006）。
三、教学设计
1.教材分析
本节课的教学内容是《牛津初中英语》7A Unit4 Food Integrated skills 中的how to keep fit部分。这个单元的主题是饮食、生活方式和健康的关系。话题贴近学生生活，学生有话可说，语言知识点较多。
2.教学过程
Step1： Lead-in
T： What does Eddie like eating？ Does he often do exercise？ Is he healthy？ How can we keep fit？
设计意图：这一活动旨在让学生在谈论中回忆相关话题的内容，用学生熟悉的话题激发学生的学习兴趣，激发学生听的需求和动力。
Step 2： Pre-listening
T： Do you want to know my lifestyle？ How do I keep fit？ I sleep for more than 7hours every day. And I watch less than1hour of TV a day. I like doing exercise and I do exercise three to six times a week. I seldom eat cakes， candies and biscuits. I often eat fruit and vegetables.
T： How much TV do you watch every day？ How long do you sleep every day？ How often do you do exercise？
听前活动设计意图：通过教师自我描述生活方式和饮食习惯以及和学生间问答，呈现练习中的问题和选项，让学生熟悉有关话题的表达，为学生接下来的听力活动做准备。
Step3： While-listening
组织学生听三次听力材料。第一次听大意，学生可以做练习，但听后不核对答案。第二次听的过程中着重捕捉听不清或未听清的信息。第三次听教师带领学生解决听不出的难点内容。
Step4： Post-listening
这一环节预设了20分钟。只有进行了充分的听前和听中活动后，学生获得充足的语言输入，才能进行听后拓展活动。
呈现一张fat boy 的图片，提问Is he fat？ / Does he look healthy？ 随后引入情景：He is Robert. He often eats fast food， drink coke and spend his free time watching TV and playing computer games. He isn’t healthy at all. Can you help him？ 让学生以小组为单位，讨论如何帮助Robert。这样的设计既可以激发起学生的积极性，提高学习自主性，又让学生有机会运用已获得的语言输入。为了进一步调动学生参与兴趣，笔者设计了小组竞赛活动，先小组内讨论，记录下建议，然后由小组发言人阐述建议，其他小组成员可以针对发言表达看法或者提问。评价标准：每条建议加5分，对其他组提出的建议发表看法或提问一次加2分，得分最高的为获胜小组。
四、总结
教师在组织听力活动时，不要忽视了听后活动，可以开展多种活动，包括角色扮演、小组讨论、小组竞赛、辩论、对话等，其目的是引导学生投入到活动中，从消极、被动的角色中走出来，积极、主动地运用语言交流。
参考文献：
[1]胡庆芳.探究有效的听说教学策略[J]中小学外语教学（中学篇），2008.（12）：16-19
[2]肖礼全.英语教学方法论，[M]北京：外语教学与研究出版，2006
[3]严婉华.动态教学理念下听力教学策略的探究与反思，[J]中小学外语教学（中学篇），2011.（10）：40-44
关键词：动态教学理念； 听力教学
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）-042-001
一、引言
《牛津初中英语》每个单元包含了9个部分，其中Integrated skills将听说读写糅合在一起进行综合操练，以提高学生综合运用语言的能力。这个部分中的听力教学仍停留在按部就班地听材料，对答案这个层面上，学生的听说能力不能得到提升。然而，在新课程理念下，英语教学不仅为了让学生获得有关英语语言方面的知识，更重要的是使他们学会用英语进行交流（胡庆芳，2008）。综合技能这一课型的设置正是为了让学生学会运用语言。我国现实教学中比较流行的也是听前，听中，听后三分法。教师花费大部分时间组织学生熟悉话题，导入生词，帮助学生理解内容，但是听后这一环节往往被忽略，学生在获得input 后没有足够的机会输出信息，运用英语进行交流。因此，我们需要探索实施听力动态教学模式，精心设计和组织活动，特别是听后活动。
二、理论依据
动态教学模式将教材静态知识通过互动交流教学模式来体现，需要教师利用合理、灵活的教授技巧，去创造出一种动态的语言环境，提高学生学习的积极性和主动性，并促使他们参与到语言交流中，在动态的交流中达到教学目的（严婉华，2011）。在语言输入的同时，如果没有有效的语言输出实践活动，学生无法真正掌握语言交流的技能。“通过听与说的结合，可以使单纯的听力过程变为对话过程……从而把消极的、被动的、单向的听力过程转变为积极的、主动的、互动的对话过程”（肖礼全，2006）。
三、教学设计
1.教材分析
本节课的教学内容是《牛津初中英语》7A Unit4 Food Integrated skills 中的how to keep fit部分。这个单元的主题是饮食、生活方式和健康的关系。话题贴近学生生活，学生有话可说，语言知识点较多。
2.教学过程
Step1： Lead-in
T： What does Eddie like eating？ Does he often do exercise？ Is he healthy？ How can we keep fit？
设计意图：这一活动旨在让学生在谈论中回忆相关话题的内容，用学生熟悉的话题激发学生的学习兴趣，激发学生听的需求和动力。
Step 2： Pre-listening
T： Do you want to know my lifestyle？ How do I keep fit？ I sleep for more than 7hours every day. And I watch less than1hour of TV a day. I like doing exercise and I do exercise three to six times a week. I seldom eat cakes， candies and biscuits. I often eat fruit and vegetables.
T： How much TV do you watch every day？ How long do you sleep every day？ How often do you do exercise？
听前活动设计意图：通过教师自我描述生活方式和饮食习惯以及和学生间问答，呈现练习中的问题和选项，让学生熟悉有关话题的表达，为学生接下来的听力活动做准备。
Step3： While-listening
组织学生听三次听力材料。第一次听大意，学生可以做练习，但听后不核对答案。第二次听的过程中着重捕捉听不清或未听清的信息。第三次听教师带领学生解决听不出的难点内容。
Step4： Post-listening
这一环节预设了20分钟。只有进行了充分的听前和听中活动后，学生获得充足的语言输入，才能进行听后拓展活动。
呈现一张fat boy 的图片，提问Is he fat？ / Does he look healthy？ 随后引入情景：He is Robert. He often eats fast food， drink coke and spend his free time watching TV and playing computer games. He isn’t healthy at all. Can you help him？ 让学生以小组为单位，讨论如何帮助Robert。这样的设计既可以激发起学生的积极性，提高学习自主性，又让学生有机会运用已获得的语言输入。为了进一步调动学生参与兴趣，笔者设计了小组竞赛活动，先小组内讨论，记录下建议，然后由小组发言人阐述建议，其他小组成员可以针对发言表达看法或者提问。评价标准：每条建议加5分，对其他组提出的建议发表看法或提问一次加2分，得分最高的为获胜小组。
四、总结
教师在组织听力活动时，不要忽视了听后活动，可以开展多种活动，包括角色扮演、小组讨论、小组竞赛、辩论、对话等，其目的是引导学生投入到活动中，从消极、被动的角色中走出来，积极、主动地运用语言交流。
参考文献：
[1]胡庆芳.探究有效的听说教学策略[J]中小学外语教学（中学篇），2008.（12）：16-19
[2]肖礼全.英语教学方法论，[M]北京：外语教学与研究出版，2006
[3]严婉华.动态教学理念下听力教学策略的探究与反思，[J]中小学外语教学（中学篇），2011.（10）：40-44