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摘 要 写作教学是小学语言教学的重点内容，能培养学生情感表达、文字运用等能力。当前教学改革全面展开，小学语文写作教学方式也要勇于创新，其中影视视听语言具有良好的应用价值。首先影视视听语言属于独特的艺术形式，能丰富教学资源，让学生积累写作素材和技巧;其次影视视听语言生动形象，能引发学生情思，激发其创造性和想象力，逐渐增强小学生的语言表达能力、写作能力。
关键词 小学语文;写作教学;影视视听语言
中图分类号：H193.6
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2019）27-0190-01
影视视听语言中包含着丰富的教学资源，将其应用到小学语文写作教学中，能提升学生文字驾驭能力、客观形势分析与观察能力。另外，有趣的、活泼的影视画面，能激发学生的学习兴趣，分担语言加工系统的重力、提升意象加工系统的活动力，减轻小学生习作负担，让其有话想写、有话可写。
一、利用“蒙太奇”整理写作内容
蒙太奇是主要的影视表现方式，也就是根据创作者的整体构思把零散素材组合到一起，让故事情节更加生动、清晰、完整，充分传递创作者想要表达的思想感情。在写作教学中，教师可以任意写出几个词语，让学生充分发挥想象力，把所有词语联系起来，组成一个完整的写作主题。比如：教师可以写出“手机、考试、汽车、医院、牛奶”几个词语，某位学生这样写道：“我为了准备期末考试每天学习到很晚，母亲都会给我送上一杯热牛奶;一天接我放学时被汽车撞倒送进了医院;每天依然用手机和我联系，提醒我注意身体。”将5个词语拼成3件事，串联到一起就能通过一件件小事展现出母亲对“我”的关心和爱护。
二、利用“特写镜头”展现写作细节
在影视视听语言中特写镜头主要是用来展现事物、人物细节的，能让人们关注一些不易发现的细节，如心理活动、场景、话语、动作、神情等，进而突显人物或事物形象，通常在影视剧中用来表达情感、刻画人物性格。将其应用到写作教学中，教师可以带领学生观看影视片段，观看后让学生对细节内容进行描述，细节越清晰越好。还可以围绕一个细节内容再次回放相关片段，让学生仔细观看这一部分是如何表现的。逐渐能提升小学生遣词造句能力，强化细节写作能力。在写作时，可以让小学生先写主体句，再添加各种细节，以丰富句子，让情感或人物刻画更加细腻。
三、利用“多感互动”塑造写作形象
文字语言和影视视听语言最大的差异，就是后者能把视觉、听觉相结合，调动人们的各种感官，加深印象。在写作教学中，教师可以带领学生观看影视片段，之后提问学生观看后的感想，并用自己的语言复述片段内容，或是邀请几位学生来进行情境重现，通过表演展示和体会人物的内心感受。比如：某位学生观看《肖申克的救赎》后，在表演时就使用纸折的鲜花、小鸟来表现盛开的鲜花、小鸟的歌声，再以此暗示人物重获自由后的喜悦。将这种方法运用到写作中，就可以调动各种感官，使写作内容更加形象。
四、利用“悬念设置、順序变换”构思写作结构
一篇文章有巧妙的构思结构、情节跌宕起伏，才会让人有阅读欲望，让文章变得更加生动。在实际教学中，教师指导学生学习影视中故事情节安排、故事发展顺序、悬念开端等方式，在自己的写作结构构思时灵活运用，将平铺直叙的结构进行巧妙改变，让文章充满趣味性、读来跌宕起伏。
（一）开头设置悬念
教师可以指导学生观看影视片段，尝试模仿其开头设置悬念的方式进行写作。比如：“万万没想到事情竟然这样发展，我是这样聪明的人怎么能做了一件这样的傻事”，读完句子就会让人引发联想，“我”是如何聪明？做了什么样的傻事？让事情变成了什么样子？阅读者想要一探究竟，也就激发了继续阅读的欲望。
（二）写作顺序变换
学习影视片段中故事情节发展顺序，在写作中灵活应用插叙、倒叙等方式进行故事表述，让文章结构变得更加丰富，为故事发展增添了悬念，使情节更加跌宕起伏，提升故事的生动性。在实际写作教学中，教师可以引导学生将观看的影视剧分成不同的片段，并带领学生深入分析每个片段，比如：哪些镜头表现了什么意思？哪些镜头主次分明？哪个镜头有些多余？由此让学生通过影片分析学习其思路，并运动到写作中，当自己所写的文章中有多个故事情节时，哪些可以一笔带过？哪些可以着重写？不同情节如何编排？学生可以找出最理想的叙事顺序。
五、结语
总而言之，影视视听语言在小学语言写作教学中有着特殊的作用，符合新课改要求。在实际应用中一方面能提升教师的教学效果，另一方面能让学生通过分析和观看影视片段学习更多的写作技巧，丰富表达方法，提高小学生的写作能力和学习兴趣，增强语言表达能力，使小学生语文写作综合能力得到全面提升。
参考文献：
[1]田学东.关于小学作文教学的几点尝试[J].读与写（教育教学刊），2018，v.15（5）：140
[2]任晓坤，于健.小学语文与信息技术整合教学的几点尝试与探索[J].学周刊，2018（9）：154-155.
[3]顾晓娟.提高小学作文教学效果的几点尝试与探索[J].写作（下旬刊），2018（2）：33-34.
关键词 小学语文;写作教学;影视视听语言
中图分类号：H193.6
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2019）27-0190-01
影视视听语言中包含着丰富的教学资源，将其应用到小学语文写作教学中，能提升学生文字驾驭能力、客观形势分析与观察能力。另外，有趣的、活泼的影视画面，能激发学生的学习兴趣，分担语言加工系统的重力、提升意象加工系统的活动力，减轻小学生习作负担，让其有话想写、有话可写。
一、利用“蒙太奇”整理写作内容
蒙太奇是主要的影视表现方式，也就是根据创作者的整体构思把零散素材组合到一起，让故事情节更加生动、清晰、完整，充分传递创作者想要表达的思想感情。在写作教学中，教师可以任意写出几个词语，让学生充分发挥想象力，把所有词语联系起来，组成一个完整的写作主题。比如：教师可以写出“手机、考试、汽车、医院、牛奶”几个词语，某位学生这样写道：“我为了准备期末考试每天学习到很晚，母亲都会给我送上一杯热牛奶;一天接我放学时被汽车撞倒送进了医院;每天依然用手机和我联系，提醒我注意身体。”将5个词语拼成3件事，串联到一起就能通过一件件小事展现出母亲对“我”的关心和爱护。
二、利用“特写镜头”展现写作细节
在影视视听语言中特写镜头主要是用来展现事物、人物细节的，能让人们关注一些不易发现的细节，如心理活动、场景、话语、动作、神情等，进而突显人物或事物形象，通常在影视剧中用来表达情感、刻画人物性格。将其应用到写作教学中，教师可以带领学生观看影视片段，观看后让学生对细节内容进行描述，细节越清晰越好。还可以围绕一个细节内容再次回放相关片段，让学生仔细观看这一部分是如何表现的。逐渐能提升小学生遣词造句能力，强化细节写作能力。在写作时，可以让小学生先写主体句，再添加各种细节，以丰富句子，让情感或人物刻画更加细腻。
三、利用“多感互动”塑造写作形象
文字语言和影视视听语言最大的差异，就是后者能把视觉、听觉相结合，调动人们的各种感官，加深印象。在写作教学中，教师可以带领学生观看影视片段，之后提问学生观看后的感想，并用自己的语言复述片段内容，或是邀请几位学生来进行情境重现，通过表演展示和体会人物的内心感受。比如：某位学生观看《肖申克的救赎》后，在表演时就使用纸折的鲜花、小鸟来表现盛开的鲜花、小鸟的歌声，再以此暗示人物重获自由后的喜悦。将这种方法运用到写作中，就可以调动各种感官，使写作内容更加形象。
四、利用“悬念设置、順序变换”构思写作结构
一篇文章有巧妙的构思结构、情节跌宕起伏，才会让人有阅读欲望，让文章变得更加生动。在实际教学中，教师指导学生学习影视中故事情节安排、故事发展顺序、悬念开端等方式，在自己的写作结构构思时灵活运用，将平铺直叙的结构进行巧妙改变，让文章充满趣味性、读来跌宕起伏。
（一）开头设置悬念
教师可以指导学生观看影视片段，尝试模仿其开头设置悬念的方式进行写作。比如：“万万没想到事情竟然这样发展，我是这样聪明的人怎么能做了一件这样的傻事”，读完句子就会让人引发联想，“我”是如何聪明？做了什么样的傻事？让事情变成了什么样子？阅读者想要一探究竟，也就激发了继续阅读的欲望。
（二）写作顺序变换
学习影视片段中故事情节发展顺序，在写作中灵活应用插叙、倒叙等方式进行故事表述，让文章结构变得更加丰富，为故事发展增添了悬念，使情节更加跌宕起伏，提升故事的生动性。在实际写作教学中，教师可以引导学生将观看的影视剧分成不同的片段，并带领学生深入分析每个片段，比如：哪些镜头表现了什么意思？哪些镜头主次分明？哪个镜头有些多余？由此让学生通过影片分析学习其思路，并运动到写作中，当自己所写的文章中有多个故事情节时，哪些可以一笔带过？哪些可以着重写？不同情节如何编排？学生可以找出最理想的叙事顺序。
五、结语
总而言之，影视视听语言在小学语言写作教学中有着特殊的作用，符合新课改要求。在实际应用中一方面能提升教师的教学效果，另一方面能让学生通过分析和观看影视片段学习更多的写作技巧，丰富表达方法，提高小学生的写作能力和学习兴趣，增强语言表达能力，使小学生语文写作综合能力得到全面提升。
参考文献：
[1]田学东.关于小学作文教学的几点尝试[J].读与写（教育教学刊），2018，v.15（5）：140
[2]任晓坤，于健.小学语文与信息技术整合教学的几点尝试与探索[J].学周刊，2018（9）：154-155.
[3]顾晓娟.提高小学作文教学效果的几点尝试与探索[J].写作（下旬刊），2018（2）：33-34.