【摘 要】
：
一直以来,中医药院校的生物化学课程教育与思想政治教育存在着各自为营的问题,不能有效达到大学生德术兼修的培养目标.文章从生物化学知识传授和价值导向的相结合、生物化学知识内化和自觉外化的相结合以及生物化学知识评价和价值评价的相结合等方面阐述构建生物化学课程“大思政”育人格局的教学模式,以达到培养大学生德术兼修的教学目标.
【机 构】
：
山西中医药大学基础医学院生物学系,山西晋中030619;山西医科大学思想政治教育学系,山西晋中030600
论文部分内容阅读
一直以来,中医药院校的生物化学课程教育与思想政治教育存在着各自为营的问题,不能有效达到大学生德术兼修的培养目标.文章从生物化学知识传授和价值导向的相结合、生物化学知识内化和自觉外化的相结合以及生物化学知识评价和价值评价的相结合等方面阐述构建生物化学课程“大思政”育人格局的教学模式,以达到培养大学生德术兼修的教学目标.
其他文献
目的 观察清热补气通痹汤保留灌肠在急性呼吸窘迫综合征(ARDS)合并腹腔高压患者中的应用效果.方法 ARDS合并腹腔高压患者80例采用随机数字表法将其分为对照组与观察组各40例.对照组采用常规综合治疗,观察组在对照组基础上增加清热补气通痹汤保留灌肠治疗.比较两组患者的预后、呼吸功能、腹内压、炎症反应、病情严重程度及肺损伤情况.结果 观察组机械通气时间、重症加护病房(ICU)住院时间明显短于对照组(P＜0.05);治疗后,两组平台压(Pplat)、呼气末气道正压(PEEP)、腹腔压力(IAP)、白细胞介素-
心主血脉,脾为气血生化之源,心脾两虚则疾病丛生.归脾汤作为治疗心脾气血两虚的代表方剂,以其心脾同治、气血双补的优势,在临床实践中得到了广泛应用.中医强调辨证论治,当不同疾病具有相同病机时可应用同一方剂治疗.通过对归脾汤原方的灵活加减运用,其在多种心血管病的治疗上取得了显著疗效.本文归纳了归脾汤的研究进展,重点探讨其在治疗心血管系统疾病方面的发展方向并展望其前景,对其临床应用给出了建议.
非特异性下腰痛(NLBP)是一种临床常见病、多发病,严重影响患者的工作和生活质量.了解NLBP的危害并给予早期干预及治疗,对改善患者的症状、提高生活质量具有重要临床意义.中医药在NLBP的治疗中发挥着积极作用,其疗效较为显著.笔者从中药汤剂、中成药、针刺、推拿按摩、中医综合治疗对近年来中医药治疗本病的临床报道做一综述,以供临床参考借鉴.
宋绍亮教授临证中对于抗磷脂综合征合并脑梗死的诊治有独到经验.宋教授认为本病根本病机为邪毒内伏,瘀阻脑络,其中邪毒内伏为发病之关键.治疗则注重在辨病基础上辨证治疗,重视雷公藤的使用,主张清解伏邪,活血通络.
OBE模式是一种基于学习产出的教育模式,完整体现“以学生为中心”的理念.在中西医临床医学专业生物化学课程建设中,作者团队结合中西医临床医学专业人才培养方案,在OBE理念下将线上线下混合式教学、课程思政进行融合,建立OBE贯穿始终的“五全”混合式课程体系.生物化学课程体系的建设符合“两性一度”及全面推进课程思政建设的要求,适应云南中医药大学学分制改革的特点.同时培养学生自主学习、终身学习的态度,提高人才培养质量,为造就符合时代要求的中医药人才奠定基础.
目的 探讨基于微课的翻转课堂联合PBL教学法在泌尿外科中西医结合教学中的应用.方法 将2019年6月—2020年6月在中国医科大学附属盛京医院泌尿外科实习的中西医结合专业76名实习生,按照随机数字表法分为观察和对照2组,每组38名.观察组采用基于微课的翻转课堂联合PBL教学模式,对照组采用传统教学模式.比较2组学生的理论成绩、临床技能及学生对教学满意度.结果 教学完成后,观察组学生的理论成绩明显高于对照组(P＜0.05);观察组学生实践成绩明显高于对照组(P＜0.05);观察组学生对教学的总体满意率为89
中医药文化是我国传统文化的重要瑰宝,传承与发展中医药文化成为我国中医药发展的重要途径.因此,深化改革中医药文化体系,推动中医药文化的建设,探索高效的中医药文化传承与创新的教学方法成为迫在眉睫的核心问题,此研究系统总结我国在中医药文化发展过程中,名老中医药学术继承工作过程中形成的特色传承方法,及其指导中医药学术传承的重要教学方法.
文章以温病的治法祛湿法为例,提出讨论式教学法的教学设计,包括建立“三人为师”规则、“发言签”规则,营造讨论气氛,角色分配包括向导、刺头、记录员、法官、汇报人,然后按照“领结模型”展开讨论,最后按照表达意愿、思维技能、学生间互动、内容知识掌握情况等进行评估,旨在培养学生温病学临床思维能力与团队协作能力.
目的 构建与实践基于在线开放课程的社区护理学混合式教学模式,并评价其实践效果.方法 本课程采用线上结合线下混合式教学模式开展教学.线上教学采用中国大学MOOC平台的中南大学的慕课社区护理学,由教学团队根据广州中医药大学教学实际建成异步SPOC.线下教学以社区健康教育实践为主.在混合式教学开展前及课程结束后对学生进行评估,评价该教学模式对培养学生社区护理核心能力的优势.同时通过期末闭卷考核评价学生的学习效果.结果 课程结束后,混合式教学所在班级学生社区护士核心能力达中等及以上水平者占81.11％(73/90
随着新型冠状病毒肺炎疫情的暴发,全国各大院校响应教育部号召,采用“停课不停教、停课不停学”的“线上”教学方式.诊断学教学团队以此为契机,积极探索“线上、线下”混合式教学模式.充分发挥线上教学,多平台融合,科学高效管理;线下教学,创新实训,互练互评,注重实践技能的训练.团队结合诊断学专业特点,加强思政元素融入课堂的教育,增强专业认同感与自信心.最终形成了线上重理论,线下重实践,理论与实践并重的创新教学模式.