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【内容摘要】语文作为母语学科，教学内容的实施是建立在学生已有的一定认知基础之上。在这样的前提下，语文对话教学的开展该有三问，这三问起于教学之初，终于教学之后。先教再问、为学而问、学后深问，在三问的起领下，语文课堂教学的“双主”特点才会得到应有的体现。
【关键词】语文课堂 对话教学 课堂问题
古人云：“学走于思，思起于疑”，语文教学中对话活动的展开需要问题的引领，这也是课堂预设的核心，它要富有实效，引导探究，丰富和深化学生的已有认知。这样的问题不仅能加快把知识转化为语文能力的训练进程，也是发展学生思维，保证和提高课堂教学效果的有效途径。真正地落实了语文课堂教学以学生为主体，教师为主导的“双主”特点。我觉得语文课堂对话教学的展开该有“三问”。
一、先教再问
教学中对学生所提的问题，首先保证是学生运用已学的知识可以解决的。这样，学生运用自己已经建构起来的知识体系解决问题后，不仅夯实自己的知识结构，也可以给自己带来成功愉悦感。进行“散文诗”单元教学时，我用析词的方式向学生讲解了“象征”手法怎样运用在文中：“象”是具体的物象，就是作者在文章中描写的具体事物；“征”是表露出来的迹象，也就是作者在描述的具体物象下面隐藏着的内容。“象征”往往是言在此而意在彼，并且此彼相联，此出彼现。大家在具体的阅读中要明白作者言的是什么，他要表达的“意”又是什么。
我们曾经学习并背诵过宋代周敦颐的一篇名文《爱莲说》，大家回想老师刚才所讲“象征”手法的使用，分析在《爱莲说》中，象征手法是如何运用的？
在莲花的生长环境、体态香气和风度气质的具体描述中，我们感受的不再是一种植物，而是一类人——和莲花一样的君子。那么，周敦颐先生先言说莲花，意则在赞颂不流于俗的君子。明白了“象征”如何运用之后，在接下来对巴金先生的短文《日》、《月》和高尔基的《海燕》的教学中，我让学生根据自己对这种手法的把握，查找相关的资料，发现一下在三篇文章中“象征”手法的具体运用。
二、为学而问
日常语文对话教学中的问题一定要有针对性。老师预设的问题要能围绕重点，力争有“牵一发而动全身”的效果，切忌随意问、零碎问。问题的设计要从学生的角度出发，针对重点、难点，设计问题，让提问干脆利落，直奔主题。这样的问题是为了引导学生的学习设计出来的，所以老师设计的问题一定要为学生的学而服务。
我在进行曹文轩的小说《孤独之旅》一课的教学时，根据初三学生的年龄特点和心理特征，设计了名为“品孤独，说成长”的大问题。紧紧抓住课文标题的“孤独”一词，引领学生思考文章内容。要求学生在读懂杜小康的故事基础上，深入地思考“孤独”在一个人成长过程中的作用。学生们很有兴趣地去品味文中表现杜小康生活在孤独之中的文字，然后联系故事内容，人物情感，分析这样的孤独处境对其成长有何作用，并联系到自身的某些经历。
三、学后深问
课堂对话中的问题，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，培养学生发散性思维。因此在学生把握文本内容之后还应善于从不同的角度设计问题，启发学生。这样的问题设计要有深度，促进学生探究能力的提升。我觉得这是课堂对话中必有深度的一问，这一问可以让学生感受到语文不仅是语言和文字，语文更是生活，语文更是五彩缤纷的世界。
在学习鲁迅的小说《孔乙己》之后，要求学生抓住小说结尾“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”根据自己对课文的理解，发挥想象，为“大约”或“的确”，做一个明确的交代。这个问题使得课堂对话教学得到延展，学生们的续写内容是他们对原小说的再创造，是他们对鲁迅笔下“吃人社会”的再认识，是他们对小说人物的同情与批判。在学生们的笔下，孔乙己命运更加多舛：
孔乙己艰难地用手走出了人们的视线，一路上他感到有人在他的背后指指点点：这就是孔乙己，他居然敢偷丁举人家里的东西！
一阵秋风过后，孔乙己扯了扯自己的破夹袄，但是仍然挡不住刺骨的风。孔乙己绝望了，他奋力地撑起身子向河边走去，当河水要浸到他的脖子时，他似乎听到有人在喊他，仔细一听，原来是“孔乙己，你还欠我十九个钱呢！”孔乙己闭上了双眼，沉入了冰冷的河水中。
第二天，平静的河面上，漂浮着一个破破烂烂的蒲包。岸上的人们来来往往，说说笑笑。
续写梗概三：孔乙己从咸亨酒店出来后，遇到了以前吃过他茴香豆的孩子们，小孩子见他很可怜，便丢给他一个包子，但是孔乙己口中却道：“廉者不受嗟来之食！”孩子们看着他滑稽的样子，便笑着跑开了。
入了冬，孔乙己裹着那件破夹袄，蜷缩在墙角。他已经瘦得皮包骨了，胡子全白了。肚中饥肠辘辘，他不由自主地爬向了街边的小酒馆，未进店门，便听到呼喊声：“伙计们，快把这个讨饭的扔远点。”孔乙己在迷迷糊糊中，被人扔到了大街中间。
又饿又冷的孔乙己再也没有力量爬起来了。
语文对话教学中需要如此三问，是我在日常的語文教学中的些许体会。可能存有一些尚待商榷之处，期望同行指正。
（作者单位：广东省东莞市东莞中学松山湖学校）
【关键词】语文课堂 对话教学 课堂问题
古人云：“学走于思，思起于疑”，语文教学中对话活动的展开需要问题的引领，这也是课堂预设的核心，它要富有实效，引导探究，丰富和深化学生的已有认知。这样的问题不仅能加快把知识转化为语文能力的训练进程，也是发展学生思维，保证和提高课堂教学效果的有效途径。真正地落实了语文课堂教学以学生为主体，教师为主导的“双主”特点。我觉得语文课堂对话教学的展开该有“三问”。
一、先教再问
教学中对学生所提的问题，首先保证是学生运用已学的知识可以解决的。这样，学生运用自己已经建构起来的知识体系解决问题后，不仅夯实自己的知识结构，也可以给自己带来成功愉悦感。进行“散文诗”单元教学时，我用析词的方式向学生讲解了“象征”手法怎样运用在文中：“象”是具体的物象，就是作者在文章中描写的具体事物；“征”是表露出来的迹象，也就是作者在描述的具体物象下面隐藏着的内容。“象征”往往是言在此而意在彼，并且此彼相联，此出彼现。大家在具体的阅读中要明白作者言的是什么，他要表达的“意”又是什么。
我们曾经学习并背诵过宋代周敦颐的一篇名文《爱莲说》，大家回想老师刚才所讲“象征”手法的使用，分析在《爱莲说》中，象征手法是如何运用的？
在莲花的生长环境、体态香气和风度气质的具体描述中，我们感受的不再是一种植物，而是一类人——和莲花一样的君子。那么，周敦颐先生先言说莲花，意则在赞颂不流于俗的君子。明白了“象征”如何运用之后，在接下来对巴金先生的短文《日》、《月》和高尔基的《海燕》的教学中，我让学生根据自己对这种手法的把握，查找相关的资料，发现一下在三篇文章中“象征”手法的具体运用。
二、为学而问
日常语文对话教学中的问题一定要有针对性。老师预设的问题要能围绕重点，力争有“牵一发而动全身”的效果，切忌随意问、零碎问。问题的设计要从学生的角度出发，针对重点、难点，设计问题，让提问干脆利落，直奔主题。这样的问题是为了引导学生的学习设计出来的，所以老师设计的问题一定要为学生的学而服务。
我在进行曹文轩的小说《孤独之旅》一课的教学时，根据初三学生的年龄特点和心理特征，设计了名为“品孤独，说成长”的大问题。紧紧抓住课文标题的“孤独”一词，引领学生思考文章内容。要求学生在读懂杜小康的故事基础上，深入地思考“孤独”在一个人成长过程中的作用。学生们很有兴趣地去品味文中表现杜小康生活在孤独之中的文字，然后联系故事内容，人物情感，分析这样的孤独处境对其成长有何作用，并联系到自身的某些经历。
三、学后深问
课堂对话中的问题，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，培养学生发散性思维。因此在学生把握文本内容之后还应善于从不同的角度设计问题，启发学生。这样的问题设计要有深度，促进学生探究能力的提升。我觉得这是课堂对话中必有深度的一问，这一问可以让学生感受到语文不仅是语言和文字，语文更是生活，语文更是五彩缤纷的世界。
在学习鲁迅的小说《孔乙己》之后，要求学生抓住小说结尾“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”根据自己对课文的理解，发挥想象，为“大约”或“的确”，做一个明确的交代。这个问题使得课堂对话教学得到延展，学生们的续写内容是他们对原小说的再创造，是他们对鲁迅笔下“吃人社会”的再认识，是他们对小说人物的同情与批判。在学生们的笔下，孔乙己命运更加多舛：
孔乙己艰难地用手走出了人们的视线，一路上他感到有人在他的背后指指点点：这就是孔乙己，他居然敢偷丁举人家里的东西！
一阵秋风过后，孔乙己扯了扯自己的破夹袄，但是仍然挡不住刺骨的风。孔乙己绝望了，他奋力地撑起身子向河边走去，当河水要浸到他的脖子时，他似乎听到有人在喊他，仔细一听，原来是“孔乙己，你还欠我十九个钱呢！”孔乙己闭上了双眼，沉入了冰冷的河水中。
第二天，平静的河面上，漂浮着一个破破烂烂的蒲包。岸上的人们来来往往，说说笑笑。
续写梗概三：孔乙己从咸亨酒店出来后，遇到了以前吃过他茴香豆的孩子们，小孩子见他很可怜，便丢给他一个包子，但是孔乙己口中却道：“廉者不受嗟来之食！”孩子们看着他滑稽的样子，便笑着跑开了。
入了冬，孔乙己裹着那件破夹袄，蜷缩在墙角。他已经瘦得皮包骨了，胡子全白了。肚中饥肠辘辘，他不由自主地爬向了街边的小酒馆，未进店门，便听到呼喊声：“伙计们，快把这个讨饭的扔远点。”孔乙己在迷迷糊糊中，被人扔到了大街中间。
又饿又冷的孔乙己再也没有力量爬起来了。
语文对话教学中需要如此三问，是我在日常的語文教学中的些许体会。可能存有一些尚待商榷之处，期望同行指正。
（作者单位：广东省东莞市东莞中学松山湖学校）