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【摘要】《道德与法治》学科作为学生德育发展的最佳载体，是培养学生核心素养的最有效手段。本文重点阐述如何在核心素养的引领下，如何突破传统教学理念，让学科素养在课堂教学中落地。学科素养的培养是一个多维度、多层次的过程，教师要在不断提升自身素养的基础上，深入钻研教材，创造性地使用教程，有针对性地开发课程资源，引导学生积极参与学习活动，落实评价机制，使学科素养的培养落地生根，落实立德树人的根本任务。
【关键词】核心素养 学科素养 培养策略
【中图分类号】G41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）09-0071-02
一、道德与法治学科素养的概念
“忘掉具体知识，留下的便是素养”。学科素养与学科知识之间到底是怎样的关系呢？学科素养不等同于学科知识，学科知识的积累是形成学科素养的基础;学科素养的形成，是学科知识积淀的结果。例如，一年级上册《道德与法治》教材中，设计了《我是小学生啦》《校园生活真快乐》《家中的安全与健康》《天气虽冷有温暖》四个单元，沿着“去上学——在学校——回到家——时令节气的变化”的思路展开，每个单元都有各个单元的知识要点，如《我是小学生啦》要求学生理解自己的身份变化，认识新同学、新老师，结交新朋友，热爱学习生活，懂得注意安全，学会保护自己。这些学科知识通过教师的课堂教学，层层展开，学生在学习中适应了校园生活，达到了《课程标准》中提出的“健康安全地生活”“愉快积极地生活”“负责任有爱心地生活”等内容，实现了学科素养的形成。
二、道德与法治学科素养的培养策略
1.深入钻研教材，领会学科素养精神
教师要深入钻研教材，把握教材的学科特点，了解教材的编写特点和框架结构，领会教材的编排意图，从而准确领会学科素养的精神。部编版《道德与法治》教材是真正以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的生活型综合课程，具有生活性、开放性和活动性的特点。
钻研教材，首先就要钻研《课程标准》。这是国家对课程的基本规范和要求，教师要从教材的《课程标准》入手，把握课程的性质，掌握课程的基本理念，知道课程设计的基本思路。
钻研教材，其次要对教材进行整体解读。从学段教材到全册教材到单元教材到具体某一课教材，逐层展开，领会教材安排的要求和特点。从教学环境分析、课程目标的设置、课程内容的组织、课程的实施、课程的评价等方面展开。
钻研教材，要做到与文本对话，与编者对话。与文本对话，包括教材的活动栏、辨析栏、讨论栏、儿歌童谣、绘本故事等，教师对文本解读的深度决定了学生对文本的理解程度，教师对文本的个性化解读也影响着学生思想的形成。与编者对话，要思考：编者究竟想通过文本说什么？只有明确了编者的编写意图，才能正确定位教材。
2.开发课程资源，落实学科素养内容
在把握教材的基础上，教师要树立“用好教材、用活教材”的理念，根据课程的教学目标和要求，合理恰当的选择、开发和利用适当的课程资源。要做到因地制宜，贴近生活。选择有当地特色的课程资源，用身边的事、身边的人、身边的物来影响和促进学生的发展。
从社会生活中开发课程资源。例如二上第14课《家乡物产养育我》，教材内容具有浓浓的乡土特色，教师在引导学生探究了解家乡物产的过程中，要引导学生课前搜集相关资料，感受家乡物产的丰富、了解家乡有哪些风景名胜，从对自然环境的了解入手，逐步走进家乡的风土人情，认识到家乡人民的勤劳与智慧，从而产生浓浓的自豪感和归属感。
3.精心设计活动，在活动中积淀学科素养
活动性是道德与法治学科的基本特点，《课程标准》在课程性质中明确指出，本课程超越单一的书本知识传递和接受，以活动为教和学的基本形式，课程目标主要通过儿童在教师指导下的活动过程中的体验、感悟和主动建构来实现。教学中，教师要有意识地根据学情设计活动，以活动来组织教学。可以引导儿童通过观察、调查、讨论、参观、访问、制作、种植、饲养、交流等多种活动方式进行学习，来获得对自然与社会的亲身体验和感受，获得创造性和实践能力的发展。
4.落实评价机制，及时巩固学科素养
核心素养的落地，必然要以有效的评价机制和评价方式为保障。我们在学习评价时更多要侧重于学生的个性化发展上，评价应更多侧重过程性评价，评价学生在创新能力、实践能力、合作能力和价值观等方面的发展。从评价形式上来说，应做到开放化、多元化，从整体入手评价学生的全面发展。
三、结束语
综上所述，《道德与法治》学科作為一门基础性课程，在对学生核心素养的培养上发挥着重要作用。学科素养的培养是一个多维度、多层次的过程，教师要在不断提升自身素养的基础上，钻研教材，创造性地使用教程，有针对性地开发课程资源，引导学生积极参与学习活动，帮助学生树立法治意识、建立理性思维、树立责任担当意识，完成学科核心素养培育的理念要求，落实立德树人的根本任务。
【关键词】核心素养 学科素养 培养策略
【中图分类号】G41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）09-0071-02
一、道德与法治学科素养的概念
“忘掉具体知识，留下的便是素养”。学科素养与学科知识之间到底是怎样的关系呢？学科素养不等同于学科知识，学科知识的积累是形成学科素养的基础;学科素养的形成，是学科知识积淀的结果。例如，一年级上册《道德与法治》教材中，设计了《我是小学生啦》《校园生活真快乐》《家中的安全与健康》《天气虽冷有温暖》四个单元，沿着“去上学——在学校——回到家——时令节气的变化”的思路展开，每个单元都有各个单元的知识要点，如《我是小学生啦》要求学生理解自己的身份变化，认识新同学、新老师，结交新朋友，热爱学习生活，懂得注意安全，学会保护自己。这些学科知识通过教师的课堂教学，层层展开，学生在学习中适应了校园生活，达到了《课程标准》中提出的“健康安全地生活”“愉快积极地生活”“负责任有爱心地生活”等内容，实现了学科素养的形成。
二、道德与法治学科素养的培养策略
1.深入钻研教材，领会学科素养精神
教师要深入钻研教材，把握教材的学科特点，了解教材的编写特点和框架结构，领会教材的编排意图，从而准确领会学科素养的精神。部编版《道德与法治》教材是真正以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的生活型综合课程，具有生活性、开放性和活动性的特点。
钻研教材，首先就要钻研《课程标准》。这是国家对课程的基本规范和要求，教师要从教材的《课程标准》入手，把握课程的性质，掌握课程的基本理念，知道课程设计的基本思路。
钻研教材，其次要对教材进行整体解读。从学段教材到全册教材到单元教材到具体某一课教材，逐层展开，领会教材安排的要求和特点。从教学环境分析、课程目标的设置、课程内容的组织、课程的实施、课程的评价等方面展开。
钻研教材，要做到与文本对话，与编者对话。与文本对话，包括教材的活动栏、辨析栏、讨论栏、儿歌童谣、绘本故事等，教师对文本解读的深度决定了学生对文本的理解程度，教师对文本的个性化解读也影响着学生思想的形成。与编者对话，要思考：编者究竟想通过文本说什么？只有明确了编者的编写意图，才能正确定位教材。
2.开发课程资源，落实学科素养内容
在把握教材的基础上，教师要树立“用好教材、用活教材”的理念，根据课程的教学目标和要求，合理恰当的选择、开发和利用适当的课程资源。要做到因地制宜，贴近生活。选择有当地特色的课程资源，用身边的事、身边的人、身边的物来影响和促进学生的发展。
从社会生活中开发课程资源。例如二上第14课《家乡物产养育我》，教材内容具有浓浓的乡土特色，教师在引导学生探究了解家乡物产的过程中，要引导学生课前搜集相关资料，感受家乡物产的丰富、了解家乡有哪些风景名胜，从对自然环境的了解入手，逐步走进家乡的风土人情，认识到家乡人民的勤劳与智慧，从而产生浓浓的自豪感和归属感。
3.精心设计活动，在活动中积淀学科素养
活动性是道德与法治学科的基本特点，《课程标准》在课程性质中明确指出，本课程超越单一的书本知识传递和接受，以活动为教和学的基本形式，课程目标主要通过儿童在教师指导下的活动过程中的体验、感悟和主动建构来实现。教学中，教师要有意识地根据学情设计活动，以活动来组织教学。可以引导儿童通过观察、调查、讨论、参观、访问、制作、种植、饲养、交流等多种活动方式进行学习，来获得对自然与社会的亲身体验和感受，获得创造性和实践能力的发展。
4.落实评价机制，及时巩固学科素养
核心素养的落地，必然要以有效的评价机制和评价方式为保障。我们在学习评价时更多要侧重于学生的个性化发展上，评价应更多侧重过程性评价，评价学生在创新能力、实践能力、合作能力和价值观等方面的发展。从评价形式上来说，应做到开放化、多元化，从整体入手评价学生的全面发展。
三、结束语
综上所述，《道德与法治》学科作為一门基础性课程，在对学生核心素养的培养上发挥着重要作用。学科素养的培养是一个多维度、多层次的过程，教师要在不断提升自身素养的基础上，钻研教材，创造性地使用教程，有针对性地开发课程资源，引导学生积极参与学习活动，帮助学生树立法治意识、建立理性思维、树立责任担当意识，完成学科核心素养培育的理念要求，落实立德树人的根本任务。