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摘 要:阐述了现代教育技术是构建新型教学模式的基础,并对传统的教学模式进行了分析,最后提出并研究了一种基于网络资源利用的新型教学模式。
关键词:现代教育技术 教学模式 网络资源
中图分类号:G434 文獻标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)02(a)-0161-01
如何构建基于网络资源利用的新型教学模式,将黑板、粉笔、书本、教员讲解转移到电子信息系统所提供的现代化信息技术及其结合当中,是目前广大教育工作者的一项十分重要的任务。
1 传统教学模式的利弊
所谓教学模式,是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的教学活动进程的稳定结构形式,也就是按照什么样的教育思想、理论来组织教学活动的进程,是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。
目前我们的教学模式基本上都是以教员为中心,以凯洛夫的五段教学法教学(激发动机——复习旧课——讲授新课——运用巩固——检查效果)为典型代表的传统课堂教学模式。它的优点是有利于教员主导作用的发挥,便于教员组织、监控整个教学进程,便于教员与学员之间的情感交流。随着人们教育观念的转变和教育技术的发展,传统的课堂教学模式的弊端日益明显,主要表现在:一是教员职能单一;二是学员只是被动接受;三是教学手段单一。
2 基于网络资源利用的主体式教学模式
2.1 基于网络资源利用的主体式教学模式内涵
主体式教学模式,是以发展智能为目标,以学员自主活动为主线的新型的教学模式,使教学真正成为学员自主活动和探索的天地。网络资源主体式教学模式是基于网络资源,利用现代教育技术,解决教学实际问题的具体表现,它是一种融传统教学教育模式与基于网络资源利用的学员自主教育于一体的新型教学模式。这种模式具有两大优势:一是强调教员在教学过程中的导向性;二是非常重视学员在整个教学过程中的主体性地位。不仅能充分保证教学的科学性、目的性与计划性,重要的是能较大程度地提高学员自主学习的积极性和创造性,增强教育教学的实效性、针对性。
2.2 基于网络资源利用的主体式教学模式教学过程设计
基于网络资源利用的主体式教学模式教学过程设计就是合理安排网络学习环境中的各要素,组织学习者自主学习,自我建构知识的教学控制与管理的过程。与传统学习环境的教学设计相比,网络环境下的教学设计是在更加强调学习者的自主学习的基础上对教学过程安排。教学过程一般是在由各种各样的教学媒体构建的学习情境中进行的。网络环境的教学设计对象主要是网络环境下的学习者和网络环境下的教学过程。
网络环境下学习者的设计主要表现在学习者特征的分析和学习需要的测量。学习者特征分析是在考察学习者媒体使用能力基础上对学习者的一般特征、学习的风格和学习准备进行分析。学习需要的分析是教学设计中,教学者认识到为什么要教学,学习者需要什么样的学习内容。网络环境下教学过程的设计目的是为实现良好的学习情境,组织网络环境下教学设计模式的各个要素成,形成一个有序的系统。网络学习环境的设计主要由网络硬件环境、资源环境和文化环境三部分组成。硬件环境主要是指构成网络环境的物理设施部分,由各种网络通讯设施组成。资源环境是直接支持网络环境的教学活动正常进行的载体,包括各种具备交互功能的教学支撑平台,多样化网络学习工具。文化环境主要是指社会文化背景和当代教育思想理论影响下的学习目的、学习动机、学习策略、学习评价和人际关系等因素的总和。
根据教学设计过程实施的顺序分为三个部分:教学设计的前期分析阶段,教学设计组织实施阶段和评价阶段。前期分析是教学设计者收集相关信息,准备进行教学设计的阶段。组织实施是教学设计具体环节的落实。根据前期的分析结果,确定学习目标,为学习者设计合适的学习策略,选择适当的学习资源并将他们组织起来,为学习者设计友好的认知工具,构建良好的学习情境帮助学习者顺利完成学习。评价是教学设计的后期评估分析,主要通过测量和检测学习者的发展情况考察教学设施的效果。通过分析进行修改完善教学设计,为学习者取得良好学习情境,最终完成教学目的。
2.3 基于网络资源利用的主体式教学模式实践
(1)课前充分准备,课件设计完备。根据教学任务,教员对教学内容要优化处理,提出教学目标和要求,指导学员凭借网络,或采集资源,或进行预习,或质疑讨论,或完成作业;指导学员查阅网络资料、快速整理、从繁多的信息中提炼新的观点、论证新论题;指导学员进行网上交流信息,展示自我学习过程和思路。
(2)学习形式多样,交相互动平等。利用校园网的BBS进行专题辩论,讨论、答疑,也可以采取聊天式的解答。如统一时间在BBS上开设相关课程的论坛区,开展学员与学员之间,学员与教员之间的交流,大家把各自的观点和想法上传到论坛区,从而形成一个热烈的讨论气氛,同学们畅所欲言,特别是一些教学案例,让学员进行分析,提出自己的观点和管理方法,培养学员的分析问题、解决问题的能力。
(3)作业布置灵活,指导研究方便。课堂上授课和做练习历来都是教员完成教学任务的主要环节。由于利用了校园网的便利条件,教员也可以在网上以发帖的形式布置作业,要求学员上网,引导学员到网上查资料找答案,教员起导航者的作用,在漫无边际的“网海”里,引导学员驶向正确的航线,寻找知识的精髓。学员注册后以回帖的形式递交作业,教员网上修改作业,可以对个别学员做有针对性的指导。这样就改变了传统教学中以教员为中心,学员被动学习的弊病,把学习延伸到课外。
(4)授课过程无限,教学空间广阔。教员可把课程教学的部分内容安排在网络实验室进行,打破了以往只在教室上课,教员讲学员听的传统教学模式。如每学完一两个专题或一两个章节后,安排学员到网络实验室进行授课,引导学员上有关的专题学习网站,让学员结合学习内容,自己在网上查资料,整理归纳学习内容,并在班上进行互相交流学习体会。
3 结语
信息社会已经迈着稳健的步伐向我们走来,教育工作者应该抓住良好的现代教育技术环境条件,努力改变原有教学模式,以信息化的教学理念、最优化的教学设计达到良好的教学效果,全面提高教育质量。
参考文献
[1] 王运献.信息化条件下创新教学模式初探[J].石家庄机械化步兵学院学报,2007,4.
[2] 程东记,远星,韩越.网络资源主体式教学模式浅探[J].科技信息,2009,23.
[3] 潘克明.现代教育技术环境下构建新型教育模式的思考[J].教育技术研究,2000,3.
关键词:现代教育技术 教学模式 网络资源
中图分类号:G434 文獻标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)02(a)-0161-01
如何构建基于网络资源利用的新型教学模式,将黑板、粉笔、书本、教员讲解转移到电子信息系统所提供的现代化信息技术及其结合当中,是目前广大教育工作者的一项十分重要的任务。
1 传统教学模式的利弊
所谓教学模式,是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的教学活动进程的稳定结构形式,也就是按照什么样的教育思想、理论来组织教学活动的进程,是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。
目前我们的教学模式基本上都是以教员为中心,以凯洛夫的五段教学法教学(激发动机——复习旧课——讲授新课——运用巩固——检查效果)为典型代表的传统课堂教学模式。它的优点是有利于教员主导作用的发挥,便于教员组织、监控整个教学进程,便于教员与学员之间的情感交流。随着人们教育观念的转变和教育技术的发展,传统的课堂教学模式的弊端日益明显,主要表现在:一是教员职能单一;二是学员只是被动接受;三是教学手段单一。
2 基于网络资源利用的主体式教学模式
2.1 基于网络资源利用的主体式教学模式内涵
主体式教学模式,是以发展智能为目标,以学员自主活动为主线的新型的教学模式,使教学真正成为学员自主活动和探索的天地。网络资源主体式教学模式是基于网络资源,利用现代教育技术,解决教学实际问题的具体表现,它是一种融传统教学教育模式与基于网络资源利用的学员自主教育于一体的新型教学模式。这种模式具有两大优势:一是强调教员在教学过程中的导向性;二是非常重视学员在整个教学过程中的主体性地位。不仅能充分保证教学的科学性、目的性与计划性,重要的是能较大程度地提高学员自主学习的积极性和创造性,增强教育教学的实效性、针对性。
2.2 基于网络资源利用的主体式教学模式教学过程设计
基于网络资源利用的主体式教学模式教学过程设计就是合理安排网络学习环境中的各要素,组织学习者自主学习,自我建构知识的教学控制与管理的过程。与传统学习环境的教学设计相比,网络环境下的教学设计是在更加强调学习者的自主学习的基础上对教学过程安排。教学过程一般是在由各种各样的教学媒体构建的学习情境中进行的。网络环境的教学设计对象主要是网络环境下的学习者和网络环境下的教学过程。
网络环境下学习者的设计主要表现在学习者特征的分析和学习需要的测量。学习者特征分析是在考察学习者媒体使用能力基础上对学习者的一般特征、学习的风格和学习准备进行分析。学习需要的分析是教学设计中,教学者认识到为什么要教学,学习者需要什么样的学习内容。网络环境下教学过程的设计目的是为实现良好的学习情境,组织网络环境下教学设计模式的各个要素成,形成一个有序的系统。网络学习环境的设计主要由网络硬件环境、资源环境和文化环境三部分组成。硬件环境主要是指构成网络环境的物理设施部分,由各种网络通讯设施组成。资源环境是直接支持网络环境的教学活动正常进行的载体,包括各种具备交互功能的教学支撑平台,多样化网络学习工具。文化环境主要是指社会文化背景和当代教育思想理论影响下的学习目的、学习动机、学习策略、学习评价和人际关系等因素的总和。
根据教学设计过程实施的顺序分为三个部分:教学设计的前期分析阶段,教学设计组织实施阶段和评价阶段。前期分析是教学设计者收集相关信息,准备进行教学设计的阶段。组织实施是教学设计具体环节的落实。根据前期的分析结果,确定学习目标,为学习者设计合适的学习策略,选择适当的学习资源并将他们组织起来,为学习者设计友好的认知工具,构建良好的学习情境帮助学习者顺利完成学习。评价是教学设计的后期评估分析,主要通过测量和检测学习者的发展情况考察教学设施的效果。通过分析进行修改完善教学设计,为学习者取得良好学习情境,最终完成教学目的。
2.3 基于网络资源利用的主体式教学模式实践
(1)课前充分准备,课件设计完备。根据教学任务,教员对教学内容要优化处理,提出教学目标和要求,指导学员凭借网络,或采集资源,或进行预习,或质疑讨论,或完成作业;指导学员查阅网络资料、快速整理、从繁多的信息中提炼新的观点、论证新论题;指导学员进行网上交流信息,展示自我学习过程和思路。
(2)学习形式多样,交相互动平等。利用校园网的BBS进行专题辩论,讨论、答疑,也可以采取聊天式的解答。如统一时间在BBS上开设相关课程的论坛区,开展学员与学员之间,学员与教员之间的交流,大家把各自的观点和想法上传到论坛区,从而形成一个热烈的讨论气氛,同学们畅所欲言,特别是一些教学案例,让学员进行分析,提出自己的观点和管理方法,培养学员的分析问题、解决问题的能力。
(3)作业布置灵活,指导研究方便。课堂上授课和做练习历来都是教员完成教学任务的主要环节。由于利用了校园网的便利条件,教员也可以在网上以发帖的形式布置作业,要求学员上网,引导学员到网上查资料找答案,教员起导航者的作用,在漫无边际的“网海”里,引导学员驶向正确的航线,寻找知识的精髓。学员注册后以回帖的形式递交作业,教员网上修改作业,可以对个别学员做有针对性的指导。这样就改变了传统教学中以教员为中心,学员被动学习的弊病,把学习延伸到课外。
(4)授课过程无限,教学空间广阔。教员可把课程教学的部分内容安排在网络实验室进行,打破了以往只在教室上课,教员讲学员听的传统教学模式。如每学完一两个专题或一两个章节后,安排学员到网络实验室进行授课,引导学员上有关的专题学习网站,让学员结合学习内容,自己在网上查资料,整理归纳学习内容,并在班上进行互相交流学习体会。
3 结语
信息社会已经迈着稳健的步伐向我们走来,教育工作者应该抓住良好的现代教育技术环境条件,努力改变原有教学模式,以信息化的教学理念、最优化的教学设计达到良好的教学效果,全面提高教育质量。
参考文献
[1] 王运献.信息化条件下创新教学模式初探[J].石家庄机械化步兵学院学报,2007,4.
[2] 程东记,远星,韩越.网络资源主体式教学模式浅探[J].科技信息,2009,23.
[3] 潘克明.现代教育技术环境下构建新型教育模式的思考[J].教育技术研究,2000,3.