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在中华人民共和国教育部制定的全日制义务教育、普通高级中学《英语课程标准》（实验稿）中，六个基本理念第一条就是：“面向全体学生，注重素质教育。”课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。本文着重对学生创新思维的培养作一些探讨。
一、培养创新思维能力是教的最终目的和学的重要手段
教育绝非单纯的知识传递。教育核心工作是对人格和心灵的“唤醒”。教育的最终目的不是传授已有的知识，而是把人的创造力诱发出来，将生命感、价值感唤醒，寻找精神生活运动的源泉。教育工作如果脱离了创新能力的培养，纯粹由教师机械地把文化知识灌输给学生，就会把原本充满人的生命精神的学习过程变得死气沉沉，甚至会使学生失去学习兴趣，抹杀学生丰富的想象能力和创造欲望。
人的创造力是由多个层次构成的综合性素质。就个性心理发展而言，由深层到表层，依次为创造性、人格特征思维方式、思维能力和操作能力。其中起核心作用的是创造性人格特征，即创造意识和创造性思维两个层面要求。在教育、教学过程中，我们要着重培养学生敢于质疑、有创新见解和不唯书唯上、人云亦云的品质，并在此基础上加强对学生创造思维的方法和技能培养。在教育教学过程中，创新教学（即对创新能力的培养）的基本内涵包括：（1）创新性教学的本质是充分展示人类的创造力并使之转化为学生个人的创造力。（2）创新性教学的目的是实现学生认知的发展。（3）创新性教学的任务是使学生个人的认识成为一个活的有机体。（4）创新性教学的实质在于重演人类认识自然的基本过程。
二、如何英语课堂教学中培养学生的创新思维能力
在创新思维的培养训练上，我们应着重从培养思维的流畅性、变通性和独创性入手。而要培养这三种特征，我们要尽量为学生提供展开创新思维的机会，安排一些能激发学生进行创新思维能力的情境，使他们掌握多角度思考问题的方法。
在创新思维的培养训练上，我们应从以下几个方面着手：
1.遵循课时安排的高频率原则，培养学生思维能力的流畅性。
教师在日常教学中应注意知识的面和点的整理和归纳，以利于培养学生思维的流畅性。学生运用语言知识进行交际是建立在一定的语言基础上的。只有在对各种基础知识和基本句型极为熟悉之后，他们才能应用自如，联想丰富，举一反三，在具体的语言环境中左右逢源、信手拈来。只有经过大量的训练，学生思维的流畅性才能得到良好的锻炼，为学生创新思维的发展打下坚实的基础。例如，在教学过程中我们可以采用“暴风骤雨”联想法。所谓的“暴风骤雨”联想法，就是通过一种极快速的联想作用引出新颖而又具有创造性的观念。在进行这种联想时，只需思维能力飞转，并将涌现出来的观念一一记下来，将有关的评价放在联想结束之后进行。例如当老师提到“Thank you”这个词组时，学生马上反应出相关内容：（1）意义相近的词组：Thanks for your help；Many thanks；Thanks a lot；Thank you very much；Thank you for your help；Thanks for your coming等；（2）使用的环境：别人做了有益于你的事或赞美你的时候……（3）常见的答语：“That’s all right.”；“That’s OK.”；“It doesn’t matter.”；“You are welcome.”……所有能够联想到的东西全部呈现出来，这样一来，既锻炼了思维能力的流畅性，又复习巩固了有关词汇。
2.通过“任务型”的教学途径来培养学生思维的变通性。
在教学过程中，教师还要通过“任务型”的教学途径来培养学生思维能力的变通性，即一问多思的发散性思维习惯。一问多思有两层含意：一是要求学生有较大的思维广度，不满足于已有的答案，而是通过“多思”做到一问多答，一题多解，善于进行广泛的联想，从而提出解决问题的各种方案，然后进行分析、比较，真正掌握语言基本知识。二是要求学生有一定的思维深度，对问题的思考不能浅尝辄止，不要满足于目前对这一问题的思维结果，而应反复思考，使认识日益深入，找出不同方案的异同点，找出解决问题的最佳途径。经过这样的思维，不仅可以真正掌握语言基本知识和基本技能，也能克服思维的惰性，锻炼思维能力。
例如，如在教学中，谈到“问路和指路”的话题时，学生接触到问路的句型：1.Where is the nearest station?教师可以引导学生从多角度思考，先思考问路的句型，得出类似的表达：1.Could you tell me the way to the station?2.How can I get to the station?3.Which is the way to the station?4.Is there a station near here?……同时引导学生对“指路”也采取多种句式：1.Walk down the street，turn left at the second crossing...2.Walk along the road，turn left at the second crossing...
3.组织生动活泼的课内、外活动，培养学生思维的独创性。
独创性就是从一个全新的角度看问题。教师对学生任何一点别出心裁、标新立异的思维火花都要热情赞扬、细心呵护，让学生尽可能地畅所欲言。思维的独创性为创新思维能力的发展提供了广阔的空间。
例如：在教学“Tiger and Monkey”时，老师就可以走出常规思路，加以丰富的想象，假设当时Tiger在河中并没有被淹死，最后又安然无恙地回到了岸上，聪明的Monkey又怎么办呢？通过这样大胆的假设，学生的思维能力肯定会马上被吸引过来。然后再让他们展开讨论。这样，既丰富了课堂内容，又“关注了学生情感，营造了宽松、民主、和谐的教学氛围”，同时还锻炼了学生的思维能力。
当然，要发展学生的创新思维，培养他们的创新能力，“为他们的全面发展和终身发展奠定基础”，达到真正人才的教育目的，仅仅靠课堂教学这一块主阵地还是远远不够的，我们还必须根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种丰富多彩的课外活动，如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、英语墙报、主题班会和展览等来增长学生知识，开阔学生视野，发展学生的智力和个性，展示他们的才能，进一步诱导和保护学生的好奇心，培养他们的自主性和创新意识。
4.拓展学生的文化视野，注意摆脱思维定势的影响。
在培养学生创新思维能力的同时，还必须努力拓展学生的文化视野，不断地帮助学生摆脱思维定势的负面影响。语言与文化有密切关系，语言是文化的重要载体。教师应处理好二者的关系，努力使学生在学习英语过程中了解外国文化，特别是英语国家文化，帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力，不断拓展学生的文化视野，加深对本民族文化的理解，发展他们跨文化交际的意识和能力，所谓思维定势，是指由于过去的思维活动而造成的一种思想准备状态。它往往会使我们用比较固定的方式去进行认识或作出反应。教师在教学过程中可以启发学生考虑：“除了常规方法之外，还有没有别的解决问题的方法和思路？”在解题之前，教师可以明确提醒学生，不要局限于老框框、老办法，让学生事先就克服定势的心理准备。
总之，只要我们能认真研究新课程标准，遵循教育、教学原则，持之以恒地按照上述方法去诱导和保护学生的好奇心，培养他们的自主性和创新意识，我们就能在充分发展学生的创新思维能力方面有所作为，也只有这样，我们才能达到真正人才的教育目的。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部制定的全日制义务教育、普通高级中学《英语课程标准》（实验稿）.
［2］教育学.心理学.现代出版社，2002.
一、培养创新思维能力是教的最终目的和学的重要手段
教育绝非单纯的知识传递。教育核心工作是对人格和心灵的“唤醒”。教育的最终目的不是传授已有的知识，而是把人的创造力诱发出来，将生命感、价值感唤醒，寻找精神生活运动的源泉。教育工作如果脱离了创新能力的培养，纯粹由教师机械地把文化知识灌输给学生，就会把原本充满人的生命精神的学习过程变得死气沉沉，甚至会使学生失去学习兴趣，抹杀学生丰富的想象能力和创造欲望。
人的创造力是由多个层次构成的综合性素质。就个性心理发展而言，由深层到表层，依次为创造性、人格特征思维方式、思维能力和操作能力。其中起核心作用的是创造性人格特征，即创造意识和创造性思维两个层面要求。在教育、教学过程中，我们要着重培养学生敢于质疑、有创新见解和不唯书唯上、人云亦云的品质，并在此基础上加强对学生创造思维的方法和技能培养。在教育教学过程中，创新教学（即对创新能力的培养）的基本内涵包括：（1）创新性教学的本质是充分展示人类的创造力并使之转化为学生个人的创造力。（2）创新性教学的目的是实现学生认知的发展。（3）创新性教学的任务是使学生个人的认识成为一个活的有机体。（4）创新性教学的实质在于重演人类认识自然的基本过程。
二、如何英语课堂教学中培养学生的创新思维能力
在创新思维的培养训练上，我们应着重从培养思维的流畅性、变通性和独创性入手。而要培养这三种特征，我们要尽量为学生提供展开创新思维的机会，安排一些能激发学生进行创新思维能力的情境，使他们掌握多角度思考问题的方法。
在创新思维的培养训练上，我们应从以下几个方面着手：
1.遵循课时安排的高频率原则，培养学生思维能力的流畅性。
教师在日常教学中应注意知识的面和点的整理和归纳，以利于培养学生思维的流畅性。学生运用语言知识进行交际是建立在一定的语言基础上的。只有在对各种基础知识和基本句型极为熟悉之后，他们才能应用自如，联想丰富，举一反三，在具体的语言环境中左右逢源、信手拈来。只有经过大量的训练，学生思维的流畅性才能得到良好的锻炼，为学生创新思维的发展打下坚实的基础。例如，在教学过程中我们可以采用“暴风骤雨”联想法。所谓的“暴风骤雨”联想法，就是通过一种极快速的联想作用引出新颖而又具有创造性的观念。在进行这种联想时，只需思维能力飞转，并将涌现出来的观念一一记下来，将有关的评价放在联想结束之后进行。例如当老师提到“Thank you”这个词组时，学生马上反应出相关内容：（1）意义相近的词组：Thanks for your help；Many thanks；Thanks a lot；Thank you very much；Thank you for your help；Thanks for your coming等；（2）使用的环境：别人做了有益于你的事或赞美你的时候……（3）常见的答语：“That’s all right.”；“That’s OK.”；“It doesn’t matter.”；“You are welcome.”……所有能够联想到的东西全部呈现出来，这样一来，既锻炼了思维能力的流畅性，又复习巩固了有关词汇。
2.通过“任务型”的教学途径来培养学生思维的变通性。
在教学过程中，教师还要通过“任务型”的教学途径来培养学生思维能力的变通性，即一问多思的发散性思维习惯。一问多思有两层含意：一是要求学生有较大的思维广度，不满足于已有的答案，而是通过“多思”做到一问多答，一题多解，善于进行广泛的联想，从而提出解决问题的各种方案，然后进行分析、比较，真正掌握语言基本知识。二是要求学生有一定的思维深度，对问题的思考不能浅尝辄止，不要满足于目前对这一问题的思维结果，而应反复思考，使认识日益深入，找出不同方案的异同点，找出解决问题的最佳途径。经过这样的思维，不仅可以真正掌握语言基本知识和基本技能，也能克服思维的惰性，锻炼思维能力。
例如，如在教学中，谈到“问路和指路”的话题时，学生接触到问路的句型：1.Where is the nearest station?教师可以引导学生从多角度思考，先思考问路的句型，得出类似的表达：1.Could you tell me the way to the station?2.How can I get to the station?3.Which is the way to the station?4.Is there a station near here?……同时引导学生对“指路”也采取多种句式：1.Walk down the street，turn left at the second crossing...2.Walk along the road，turn left at the second crossing...
3.组织生动活泼的课内、外活动，培养学生思维的独创性。
独创性就是从一个全新的角度看问题。教师对学生任何一点别出心裁、标新立异的思维火花都要热情赞扬、细心呵护，让学生尽可能地畅所欲言。思维的独创性为创新思维能力的发展提供了广阔的空间。
例如：在教学“Tiger and Monkey”时，老师就可以走出常规思路，加以丰富的想象，假设当时Tiger在河中并没有被淹死，最后又安然无恙地回到了岸上，聪明的Monkey又怎么办呢？通过这样大胆的假设，学生的思维能力肯定会马上被吸引过来。然后再让他们展开讨论。这样，既丰富了课堂内容，又“关注了学生情感，营造了宽松、民主、和谐的教学氛围”，同时还锻炼了学生的思维能力。
当然，要发展学生的创新思维，培养他们的创新能力，“为他们的全面发展和终身发展奠定基础”，达到真正人才的教育目的，仅仅靠课堂教学这一块主阵地还是远远不够的，我们还必须根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种丰富多彩的课外活动，如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、英语墙报、主题班会和展览等来增长学生知识，开阔学生视野，发展学生的智力和个性，展示他们的才能，进一步诱导和保护学生的好奇心，培养他们的自主性和创新意识。
4.拓展学生的文化视野，注意摆脱思维定势的影响。
在培养学生创新思维能力的同时，还必须努力拓展学生的文化视野，不断地帮助学生摆脱思维定势的负面影响。语言与文化有密切关系，语言是文化的重要载体。教师应处理好二者的关系，努力使学生在学习英语过程中了解外国文化，特别是英语国家文化，帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力，不断拓展学生的文化视野，加深对本民族文化的理解，发展他们跨文化交际的意识和能力，所谓思维定势，是指由于过去的思维活动而造成的一种思想准备状态。它往往会使我们用比较固定的方式去进行认识或作出反应。教师在教学过程中可以启发学生考虑：“除了常规方法之外，还有没有别的解决问题的方法和思路？”在解题之前，教师可以明确提醒学生，不要局限于老框框、老办法，让学生事先就克服定势的心理准备。
总之，只要我们能认真研究新课程标准，遵循教育、教学原则，持之以恒地按照上述方法去诱导和保护学生的好奇心，培养他们的自主性和创新意识，我们就能在充分发展学生的创新思维能力方面有所作为，也只有这样，我们才能达到真正人才的教育目的。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部制定的全日制义务教育、普通高级中学《英语课程标准》（实验稿）.
［2］教育学.心理学.现代出版社，2002.