摘 要：幼儿阅读兴趣是指幼儿对绘本和阅读活动的爱好，对绘本的内容、意义进行积极探索和自身参与阅读活动的主动性心理倾向。兴趣是最好的老师，兴趣会引发幼儿积极主动地探索，促进阅读活动的开展。在阅读教学中，笔者遵循幼儿在阅读中“感受、体验、理解、迁移经验、想象表达”的心理过程，并借此培养幼儿的阅读兴趣。基于此，本文分析了整合教育理念下农村小班幼儿阅读兴趣培养方法。
　　关键词：整合教育理念;小班幼儿;阅读兴趣
　　中图分类号：G420                       文献标识码：A                 文章编号：2095-624X（2021）16-0004-02
　　引 言
　　小班幼儿的阅读是一个多元过程。幼儿需要在阅读过程中寻找到适合的途径，从而形成自主阅读的意识与技能[1]。本文从“小班幼儿阅读”与幼儿园领域活动、日常生活、家庭三方面的整合、渗透入手，阐述了幼儿阅读兴趣的培养策略。
　　一、在领域活动的整合中培养小班幼儿阅读兴趣
　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机结合、相互渗透，注重综合性和趣味性[2]。小班幼儿生理成熟度和认知发展不足，这就决定了小班幼儿阅读兴趣的培养要有多元文化的参与和渗透。
　　（一）与心理健康教育活动的有机整合
　　每个孩子在成长过程中都会遇到这样或者那样的情绪问题，但是小班的幼儿不能很好地表达自己的情绪，尤其是农村的孩子。那么该通过怎样的方式来教幼儿控制自己的情绪呢？心理健康情绪绘本《我的情绪小怪兽》就能很好地帮助小班幼儿收获跟情绪相处的方法。绘本中用颜色来代表情绪，这对幼儿来说更容易理解、体会和表达。通过绘本，幼儿知道可以用不同的颜色来表达自己的情绪。比如，生气、愤怒、不爽时，幼儿可以说“妈妈，我是红色的”;低落、伤心、郁闷时，可以说“我现在是蓝色的”。一旦幼儿将自己的情绪表达出来，家长就能更了解幼儿的想法，从而通过沟通来帮助幼儿梳理情绪，进而加强亲子之间的交流与沟通。慢慢地，幼儿就能够体会到绘本的作用及趣味性，感受到绘本的魅力。
　　（二）与体育教育活动的有机整合
　　好动、好玩是孩子的天性。体育教育活动一直深受幼儿的喜爱。笔者通过观察与实践发现，将绘本与体育实践相结合，对幼儿各方面发展都有积极作用：绘本教学可以给予体育游戏完整的游戏情境，同时体育游戏可以让幼儿获得发自内心的快乐、充分感受绘本的魅力、提高阅读的兴趣。教师可以将故事情节穿插于幼儿爬、走、跑、跳等能力训练中，打破绘本只适用于静态教学的壁垒。例如，《好饿的毛毛虫》绘本故事中，一只毛毛虫不断爬行，不断吃食物，把食物啃出洞来，最后破茧成蝶。我们可以结合绘本，在感知绘本的基础上，让幼儿模仿毛毛虫在地垫上爬;结合桌子等道具，让幼儿利用蹲下身子钻来模仿毛毛虫吃食物，表演整个绘本，结合绘本锻炼幼儿的钻爬能力。喜爱钻爬是幼儿的天性，体育活动与绘本阅读相结合的有效性可想而知。
　　（三）与社会、认知教育活动的有机整合
　　小班幼儿的情绪还处于不稳定阶段，他们很容易情绪失控。农村幼儿虽然大多由爷爷、奶奶照顾，但是他们对父母有很深的情感并且很依赖自己的父母。正如绘本《我妈妈》所讲的：“我妈妈是一个棒极了的厨师;她是一个伟大的化妆师……她常常逗我大笑。我爱我妈妈，而且你知道吗？妈妈也爱我，而且会永远爱我。”绘本加深了幼儿的认知理解，能使幼儿感受到母爱的伟大，能很好地稳定幼儿的分离焦虑，同时让幼儿感受到绘本的魅力。好奇、好问是幼儿的天性，他们常常喜欢问“为什么”，对新鲜事物表现出强烈的好奇心。面对各种各样的问题，绘本大大满足了幼儿的求知欲。因此，将绘本与社会、认知教育活动有机整合，能大大提升幼儿教育效果。
　　（四）与艺术教育活动的有机整合
　　语言和音乐有着非常密切的关系。音乐的感染力非常强，音乐的渲染往往更能将幼儿带入故事情节中。教师可以在绘本阅读中加入相应的背景音乐，让幼儿沉浸在故事中。例如，在教学小班绘本《小猫咪找妈妈》时，教师可以扮演猫妈妈，让幼儿扮演小貓，一起玩“捉迷藏”的音乐游戏。当猫妈妈不见了，幼儿着急地到处找。通过玩音乐游戏，幼儿充分体会到找不到妈妈时的焦急心情，从而在情境中阅读、感知，体会故事的思想感情。
　　除了音乐，教师还可以将阅读活动与美术活动进行整合。绘本中的精美图画，蕴含了大量用色、线条、构图、人物描绘方面的技巧。幼儿在欣赏绘本时能感受到美术的初步技能，并将其应用在美术活动中。比如，绘本《乒乒和乓乓钓大鱼》讲述了两只小企鹅互相比较自己钓到的大鱼的故事，它们的口中，出现了许多奇形怪状的大鱼。而这些造型的技法，孩子很容易就能学会。
　　（五）与数学教育活动的有机整合
　　绘本与数学的结合，能避免绘本语言上的单一片面性，大大提高幼儿的阅读兴趣。例如，小班绘本《一颗纽扣》中，小老鼠捡到一颗纽扣，在寻找这颗纽扣的主人的过程中碰到了各种动物朋友，并通过它们纽扣的形状、颜色和纽扣上洞洞的数量来确定纽扣是不是它们的。在寻找纽扣主人的过程中，幼儿可以观察和了解到不同形状、不同颜色、不同数量的洞洞的特性，并开动脑筋寻找一定的规律。
　　二、在幼儿一日生活活动的整合中培养小班幼儿阅读兴趣
　　“一日活动皆课程”，幼儿在园的生活环节比较琐碎，而教师易忽视其潜在的教育价值。笔者认为，充分利用一日生活中的各个环节，能有效培养幼儿的阅读兴趣。
　　（一）晨间接待
　　这是幼儿入园的第一个活动，是幼儿在园一日活动的开始。幼儿可以自主选择图书或者将家中的图书带来分享，在拉近与同伴关系的同时，获得更多的阅读信息。集体阅读营造了一个良好的读书氛围，能帮助幼儿养成良好的阅读习惯，提高幼儿的阅读兴趣。 　　（二）点心后的自由活动
　　对于点心后的自由活动时间，教师也可以充分利用。教师可以在自然角投放不同动植物的相关知识卡片，让幼儿在观察动植物的同时看一看、说一说，获得额外的有益知识。教师也可以带领幼儿来到创设好的阅读角或者新闻站，让幼儿在看一看的基础上自由交流，说一说自己每天的所见所闻，让幼儿想说、敢说，并且乐于说。
　　（三）午间散步活动
　　教师可以充分利用午后的时间带领幼儿在园内走一走，在消食的同时让幼儿多多接触大自然中的“立体读物”，感知不同季节、不同种类的花草树木的特点。在幼儿散步时，教师要有意识地给幼儿讲解一些知识，让幼儿在不知不觉中受到语言知识的熏陶。
　　三、在家庭亲子活动的整合中培养小班幼儿阅读兴趣
　　培养孩子的阅读兴趣要从小开始，由父母来诱发，所以早期阅读活动的开展离不开家长的支持和配合。
　　《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出，小班幼儿需做到主动要求成人讲故事、读图书;喜欢跟读韵律感强的儿歌、童谣;爱护图书，不乱撕、乱扔[3]。但是，家庭中幼儿大多表现出不喜欢看书，随地扔图书，甚至出现撕书等现象。这些现象也引起了笔者的高度重视，结合《指南》与实际，笔者有如下思考。
　　（一）创设一个支持幼儿阅读的家庭环境
　　好的环境是开展阅读活动的重要前提。家长应为孩子创设一个温馨、安静的阅读环境，提供一定数量、符合幼儿年龄特点且富有童趣的图画书。小班幼儿年龄小，注意力不集中，以形象思维为主，自然和社会方面的经验少。因此，家长要为幼儿选择色彩鲜艳、画面生动、故事简短、图文并茂、种类丰富的图书。同时，由于小班幼儿的手部精细动作发展不完善，家长最好选择硬质不易撕坏的图书。
　　（二）家长指导幼儿阅讀需掌握必要的科学方法
　　1.指认式阅读
　　针对小班幼儿的年龄特点，家长应采用“指认—对应”模式进行亲子阅读，即家长讲解图画内容，幼儿观察画面，指认对应的故事内容，从而理解图书内容，产生阅读兴趣，进而积累阅读经验，养成良好的阅读习惯。例如，在认识昆虫时，家长可以先让幼儿观察画面上的不同昆虫，然后进行讲解、描述，让幼儿指认对应的昆虫。
　　2.互动式阅读
　　在亲子阅读中，家长不能一味地说，要进行互动式的交流，即阅读中既有家长讲给幼儿听，也有幼儿表达给家长听。尤其是对于农村幼儿，家长要多注重与幼儿的亲子阅读实践，在加强亲子交流的同时，培养幼儿的阅读习惯。家长给幼儿讲故事时，应通过表情、动作和抑扬顿挫的声音传达书中的情绪、情感，让幼儿体会作品的感染力和表现力，这样更能让幼儿沉浸在故事中。例如，在讲述绘本《猜猜我有多爱你》时，家长可以适当地配上与幼儿的肢体互动，让幼儿感受到兔妈妈对小兔子的爱意，感受到母爱的伟大。在故事中，家长可以适当停顿，让幼儿根据画面自己想内容，还可以根据孩子的需要适度引导，帮助其提升语言表达能力。
　　3.游戏式阅读
　　爱玩游戏是孩子的天性，家长可以让幼儿感受到阅读也是一种游戏。例如，家长可以在家庭中进行故事表演，将简单的故事情节通过表演展示出来，适当的道具及角色扮演可以让情节更加生动。在表演中，幼儿可以畅所欲言，学习对话，在愉悦的氛围中提升语言表达能力。
　　结    语
　　在农村小班幼儿阅读教学中，教师必须把培养幼儿阅读的兴趣放在首位。教师要学会透过作品的表面，抓住阅读的契机，让幼儿在看似简单、枯燥的阅读中，感受到阅读的魅力，获得更多的愉悦体验。
　　[参考文献]
　　李秀云.幼儿园早期阅读教学活动的评价与反思[J].教育观察，2020，9（20）：89-91.
　　教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
　　李季湄，冯晓霞.《3～6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.
　　作者简介：陈彦雯（1995.1—），女，江苏苏州人，本科学历，中小学二级教师，从事幼儿教学研究。