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摘 要：小学是学习英语的起步阶段，也是为未来英语学习打基础的重要时期，但传统的教学课堂与教学评价存在着教学评价主体、对象单一，重视终结性评价，忽视形成性评价等问题，这对学生的英语学习极为不利。随着我国教育的不断发展和改革，教育部门对教学评价体系也有了新的要求，中小学教学评价体系逐渐从单一走向多元化。
关键词：中小学英语;教学评价;多元化
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）16-0006-02
引 言
在这个高速发展的时代，教育体系也在不断发展和变革。教育信息化“十三五”规划提出建设“人人皆学、处处可学”的学习型社会，促进信息技术与教育领域的深度融合，促进学生的全面发展。而教学评价体系作为教育过程中不可或缺的一环，也在不断发生革新与变化。
一、对传统中小学英语教学评价体系的反思
（一）教学评价主体及内容单一
教学评价旨在对教学结果做出评价，一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理等的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。而传统中小学评价体系中的评价主体一般只有学生和教师，也就是说，教师与学生既是评价的主体，又是被评价的对象。但从评价主体的涵盖范围来看，不含第三方，所以较为单一，且双方的评价积极性并不高。学生评价教师过于拘谨、缺乏经验，加上很多学生心智尚未成熟，其评价可借鉴意义不高;教师评价学生有时流于形式，缺乏对学生群体差异性的考量。加之双方对教学评价的重视程度不高，很多評价内容浮于表面，发挥不了真实作用[1]。
（二）以考试及分数为主导的评价方式和标准
传统中小学的教学评价方式和标准主要是考试和分数，并且将其作为教学评价的终结性评价。将考试及分数作为学生或教师的一项考核标准是没有问题的，因为分数是一个量化且直观的数据，且我们也从来没有否认过这一数据的重要性与直观性。但我国的教育大背景是应试教育，高考也被视为学生生涯中最重要的考试，所以对学生分数的重视及追求，也影响着我国中小学义务教育。许多家长与教师在潜意识里，也将分数作为评价教学质量好坏的唯一标准。
小学是学生学习生涯中最重要的启蒙时期，不应让学生被分数束缚和左右，激发学生学习兴趣及培养学生良好的学习习惯才应是第一位的。英语是一门语言，语言是人们用于交流沟通的工具，很难去标准化、量化，而书面成绩体现得更多的是学生对这门课程的应试能力，不能直观地体现一个人真实的语言应用能力[2]。
（三）课堂教学评价重教轻学
传统课堂教学一直以教师为中心。教师一般采用“灌输式”教学模式，学生只能被动接受所学知识。而传统的课堂教学评价体系一般包括教育目标、教学内容、教学方法、教学组织、教学效果等几个方面，有的还包括课堂结构、教学设计、课堂气氛、能力培养、师生活动和教学基本功等内容。长期以来，人们一直将教师视为课堂的主导者，“尊师重道”也植根于我们心中，学生往往就处于一个被动的状态。人们普遍认为只有教师教得好，学生才能学得好。我们承认，教师的教学能力固然重要，但如果学生学习能力跟不上或者不匹配，一样会徒劳无功。所以，我们不能只是一味地看重教师的教学，忽视学生的学习。正是因为传统课堂教学评价重教轻学、重知识轻能力，所以现在我们一直在提倡课堂要以学生为本位，而不是以教师为本位。
二、中小学英语教学评价体系发展趋势
良好的教学评价体系能帮助学生查漏补缺、发现问题与不足，使其纠正错误后，不断完善、提高自己的能力和水平，而不是仅仅流于表面与形式。在这个科技发展日新月异的今天，学习评价作为教育领域重要的部分，也受到信息技术的显著影响。教育信息化“十三五”规划提出建设“人人皆学、处处可学”的学习型社会，深化信息技术与教育教学的融合发展，从服务教育教学拓展为服务育人全过程。中小学课程与教学评价体系经过不断变革也逐渐变得多层次、全面化，主要体现在以下几个方面。
（一）评价主体逐渐多元化
我们上文提到传统的教学评价体系具有单一性、不够全面和多样化的特点。从教育的整体性而言，人们过于重视教育部门对教学的整体性评价与规划，但政府部门的评价也是从全体出发做出的一个大体的评价。所以，学校不应只注重政府部门的整体性评价而忽略了社会其他方面的评价，为增强教学评价的多样性，应多多接纳社会第三方的评价。甚至有学者认为，凡是教育权益者，都可以作为教育评价的主体。而从学校内部来说，大多数中小学英语教学评价还是以教师评价为主，学生评价只占很小一部分，缺乏客观性与真实性。在多元智能理论指导下，中小学英语的教学评价主体应包括学生自评、学生互评、教师自评、教师互评、专家点评及学生家长的参与等。有的人认为，中小学生尤其是小学生因为年龄过小，不够成熟，所以不适合参与教学评价。但笔者认为，不能因为学生年龄小就遏制学生正在形成的评价判断能力，而且没有能力的形成是一蹴而就的，都是需要慢慢培养的。如果小学阶段学生判断评价能力不足，我们可以适当降低学生主体评价比重，但决不能抛弃，而且学生自评和互评也可以很好地帮助学生自己发现问题并解决问题，使其养成良好的反思习惯。家长和专家这样第三方的参与，对教学评价来说更是尤为重要的。很多人把教育的任务全都归于学校，但殊不知，家庭与社会教育同等重要。所以，教学评价主体的多元化是教育进步的一大体现[3]。
（二）评价对象逐渐多元化
在传统的教育模式中，教师很重视对学生的学习能力的培养，尤其是应试能力的培养。在高考这一大背景的影响下，我们会发现我国的学生往往更勤奋踏实，但缺乏创造力，思维有时不够活跃。这就与传统的教育培养模式及教学评价体系有着很大的关联，说明在以往的教育过程中，教师忽视或者轻视了这些能力的培养。但随着时代的不断发展，我们越来越意识到全面型、复合型人才的重要性。这里的全面型，不仅仅指拥有知识的丰富性，更多的是指人各方面的能力，如思维能力、创新能力、领导能力、组织能力、道德品质等。我国一直强调学生要德、智、体、美、劳全面发展，但大多时候我们只注重智的发展，而轻视了学生其他方面的发展。思想道德、思考能力、创新能力这些虽然一时无法表现出来，但对学生整个人生的长远发展起着不可替代的作用，所以中小学的教学评价对象也不应限制在成绩这一个方面。同样，中小学英语的评价对象不应只有书面英语应用能力，还应包含最基本的听、说、读、写四个方面，这样才能促进学生英语能力的全面提升。 （三）评价方式逐渐趋于多元化
传统的教学评价方式都是以终结性评价为主，即将学生的考试成绩作为考核标准。而我们在上文中也提出，这样的终结性考核虽然可以直观地反映学生阶段性的知识掌握情况，但这样的评价方式太过片面。虽然成绩可以量化，但学生的个人心理、情感价值及性格等是无法进行量化的。因此，我们需要引入定性评价方法，即采用观察、访问、参与和经验等方式获得相对应的评价资料。英语作为一种语言类的学科，需要学生长期积累与使用，英语成绩的提高很难实现立竿见影的效果，所以短期内英语成绩的变化也很难直观反映学生真实的英语能力。《义务教育英语课程标准（2011年版）》也明确指出，在英语教学中，教师要把形成性评价和终结性评价结合起来，既要注重过程，又要注重结果，使对学生学习过程与学习结果的评价达到和谐一致。
三、促进学生发展的教学评价体系的构建
（一）形成性评价与终结性评价结合
终结性评价是对教学结果最终的评价，而形成性评价是在教学过程中进行的评价。教学评价和教学一样不能只看结果，不看过程。所以，教师要将形成性评价与终结性评价相结合，尤其是对英语这样语言类的科目，形成性评价就显得尤为重要。终结性评价一般是指最后的考试考核，而形成性评价可以包括自评与他评。他评又可分为教师评、学生评和家长评。我们应注意形成性评价的重点不在于成绩，而在于寻找学生在学习过程中的不足与长处，并帮助学生扬长避短，从而进一步增强学生的学习信心。
（二）定性评价与定量评价相结合
新课程改革提倡教学评价主体的多元化，这就是说，除教师、学生外，第三方也可以参与到教学评价中，从而增强评价内容的多样性与客观性。定性评价与定量评价的结合，提醒教师与家长既要注重学生的学习成绩，又要关注学生平时的学习情况和表现，多方面考查学生，密切关注学生成长的过程，通过多次评价，推动学生的发展。
（三）开展特色评价，关注学生全面发展
教师可以通过激励评价的方式来鼓励学生学习，增强学生的自信心。学生只有拥有了学习的信心，才能够更好地进行学习。但切记，激励评价不等同于盲目夸奖，教师應关注学习个体的差异，实施分层测试。多元智力理论告诉我们，不能用同一标准去对待所有的学生，因为学生个体之间存在着差异性。教师不能因学生达不到一个统一标准而否定一部分学生。所以，教师应进行分层测试，关注学生差异，因材施教，对学习有困难的学生给予针对性的帮助。
结 语
教学评价不仅是对教学过程及结果进行测量，还能发现学生的问题，帮助学生解决问题、弥补不足，发掘学生的潜力，从而促进学生的发展。教师要以发展的眼光看待这件事情，逐步实现教学评价体系的多元化。
[参考文献]
吴秀苹.英语教学中评价体系的构成探讨[J].造纸装备及材料，2020，49（01）：176-177.
白颜鹏.如何构建大学英语课堂教学评价体系[J].才智，2020（10）：170.
陈卫星.我国中小学课程与教学评价体系的变革研究[J].中国教师，2018（08）：15-19.
作者简介：卢怡（1988.2—），女，河南鹤壁人，本科学历，中小学一级教师，鹤山区教育先进工作者，鹤山区教学教研先进个人，优质课曾获河南省二等奖、鹤壁市二等奖、鹤山区一等奖。
关键词：中小学英语;教学评价;多元化
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）16-0006-02
引 言
在这个高速发展的时代，教育体系也在不断发展和变革。教育信息化“十三五”规划提出建设“人人皆学、处处可学”的学习型社会，促进信息技术与教育领域的深度融合，促进学生的全面发展。而教学评价体系作为教育过程中不可或缺的一环，也在不断发生革新与变化。
一、对传统中小学英语教学评价体系的反思
（一）教学评价主体及内容单一
教学评价旨在对教学结果做出评价，一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理等的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。而传统中小学评价体系中的评价主体一般只有学生和教师，也就是说，教师与学生既是评价的主体，又是被评价的对象。但从评价主体的涵盖范围来看，不含第三方，所以较为单一，且双方的评价积极性并不高。学生评价教师过于拘谨、缺乏经验，加上很多学生心智尚未成熟，其评价可借鉴意义不高;教师评价学生有时流于形式，缺乏对学生群体差异性的考量。加之双方对教学评价的重视程度不高，很多評价内容浮于表面，发挥不了真实作用[1]。
（二）以考试及分数为主导的评价方式和标准
传统中小学的教学评价方式和标准主要是考试和分数，并且将其作为教学评价的终结性评价。将考试及分数作为学生或教师的一项考核标准是没有问题的，因为分数是一个量化且直观的数据，且我们也从来没有否认过这一数据的重要性与直观性。但我国的教育大背景是应试教育，高考也被视为学生生涯中最重要的考试，所以对学生分数的重视及追求，也影响着我国中小学义务教育。许多家长与教师在潜意识里，也将分数作为评价教学质量好坏的唯一标准。
小学是学生学习生涯中最重要的启蒙时期，不应让学生被分数束缚和左右，激发学生学习兴趣及培养学生良好的学习习惯才应是第一位的。英语是一门语言，语言是人们用于交流沟通的工具，很难去标准化、量化，而书面成绩体现得更多的是学生对这门课程的应试能力，不能直观地体现一个人真实的语言应用能力[2]。
（三）课堂教学评价重教轻学
传统课堂教学一直以教师为中心。教师一般采用“灌输式”教学模式，学生只能被动接受所学知识。而传统的课堂教学评价体系一般包括教育目标、教学内容、教学方法、教学组织、教学效果等几个方面，有的还包括课堂结构、教学设计、课堂气氛、能力培养、师生活动和教学基本功等内容。长期以来，人们一直将教师视为课堂的主导者，“尊师重道”也植根于我们心中，学生往往就处于一个被动的状态。人们普遍认为只有教师教得好，学生才能学得好。我们承认，教师的教学能力固然重要，但如果学生学习能力跟不上或者不匹配，一样会徒劳无功。所以，我们不能只是一味地看重教师的教学，忽视学生的学习。正是因为传统课堂教学评价重教轻学、重知识轻能力，所以现在我们一直在提倡课堂要以学生为本位，而不是以教师为本位。
二、中小学英语教学评价体系发展趋势
良好的教学评价体系能帮助学生查漏补缺、发现问题与不足，使其纠正错误后，不断完善、提高自己的能力和水平，而不是仅仅流于表面与形式。在这个科技发展日新月异的今天，学习评价作为教育领域重要的部分，也受到信息技术的显著影响。教育信息化“十三五”规划提出建设“人人皆学、处处可学”的学习型社会，深化信息技术与教育教学的融合发展，从服务教育教学拓展为服务育人全过程。中小学课程与教学评价体系经过不断变革也逐渐变得多层次、全面化，主要体现在以下几个方面。
（一）评价主体逐渐多元化
我们上文提到传统的教学评价体系具有单一性、不够全面和多样化的特点。从教育的整体性而言，人们过于重视教育部门对教学的整体性评价与规划，但政府部门的评价也是从全体出发做出的一个大体的评价。所以，学校不应只注重政府部门的整体性评价而忽略了社会其他方面的评价，为增强教学评价的多样性，应多多接纳社会第三方的评价。甚至有学者认为，凡是教育权益者，都可以作为教育评价的主体。而从学校内部来说，大多数中小学英语教学评价还是以教师评价为主，学生评价只占很小一部分，缺乏客观性与真实性。在多元智能理论指导下，中小学英语的教学评价主体应包括学生自评、学生互评、教师自评、教师互评、专家点评及学生家长的参与等。有的人认为，中小学生尤其是小学生因为年龄过小，不够成熟，所以不适合参与教学评价。但笔者认为，不能因为学生年龄小就遏制学生正在形成的评价判断能力，而且没有能力的形成是一蹴而就的，都是需要慢慢培养的。如果小学阶段学生判断评价能力不足，我们可以适当降低学生主体评价比重，但决不能抛弃，而且学生自评和互评也可以很好地帮助学生自己发现问题并解决问题，使其养成良好的反思习惯。家长和专家这样第三方的参与，对教学评价来说更是尤为重要的。很多人把教育的任务全都归于学校，但殊不知，家庭与社会教育同等重要。所以，教学评价主体的多元化是教育进步的一大体现[3]。
（二）评价对象逐渐多元化
在传统的教育模式中，教师很重视对学生的学习能力的培养，尤其是应试能力的培养。在高考这一大背景的影响下，我们会发现我国的学生往往更勤奋踏实，但缺乏创造力，思维有时不够活跃。这就与传统的教育培养模式及教学评价体系有着很大的关联，说明在以往的教育过程中，教师忽视或者轻视了这些能力的培养。但随着时代的不断发展，我们越来越意识到全面型、复合型人才的重要性。这里的全面型，不仅仅指拥有知识的丰富性，更多的是指人各方面的能力，如思维能力、创新能力、领导能力、组织能力、道德品质等。我国一直强调学生要德、智、体、美、劳全面发展，但大多时候我们只注重智的发展，而轻视了学生其他方面的发展。思想道德、思考能力、创新能力这些虽然一时无法表现出来，但对学生整个人生的长远发展起着不可替代的作用，所以中小学的教学评价对象也不应限制在成绩这一个方面。同样，中小学英语的评价对象不应只有书面英语应用能力，还应包含最基本的听、说、读、写四个方面，这样才能促进学生英语能力的全面提升。 （三）评价方式逐渐趋于多元化
传统的教学评价方式都是以终结性评价为主，即将学生的考试成绩作为考核标准。而我们在上文中也提出，这样的终结性考核虽然可以直观地反映学生阶段性的知识掌握情况，但这样的评价方式太过片面。虽然成绩可以量化，但学生的个人心理、情感价值及性格等是无法进行量化的。因此，我们需要引入定性评价方法，即采用观察、访问、参与和经验等方式获得相对应的评价资料。英语作为一种语言类的学科，需要学生长期积累与使用，英语成绩的提高很难实现立竿见影的效果，所以短期内英语成绩的变化也很难直观反映学生真实的英语能力。《义务教育英语课程标准（2011年版）》也明确指出，在英语教学中，教师要把形成性评价和终结性评价结合起来，既要注重过程，又要注重结果，使对学生学习过程与学习结果的评价达到和谐一致。
三、促进学生发展的教学评价体系的构建
（一）形成性评价与终结性评价结合
终结性评价是对教学结果最终的评价，而形成性评价是在教学过程中进行的评价。教学评价和教学一样不能只看结果，不看过程。所以，教师要将形成性评价与终结性评价相结合，尤其是对英语这样语言类的科目，形成性评价就显得尤为重要。终结性评价一般是指最后的考试考核，而形成性评价可以包括自评与他评。他评又可分为教师评、学生评和家长评。我们应注意形成性评价的重点不在于成绩，而在于寻找学生在学习过程中的不足与长处，并帮助学生扬长避短，从而进一步增强学生的学习信心。
（二）定性评价与定量评价相结合
新课程改革提倡教学评价主体的多元化，这就是说，除教师、学生外，第三方也可以参与到教学评价中，从而增强评价内容的多样性与客观性。定性评价与定量评价的结合，提醒教师与家长既要注重学生的学习成绩，又要关注学生平时的学习情况和表现，多方面考查学生，密切关注学生成长的过程，通过多次评价，推动学生的发展。
（三）开展特色评价，关注学生全面发展
教师可以通过激励评价的方式来鼓励学生学习，增强学生的自信心。学生只有拥有了学习的信心，才能够更好地进行学习。但切记，激励评价不等同于盲目夸奖，教师應关注学习个体的差异，实施分层测试。多元智力理论告诉我们，不能用同一标准去对待所有的学生，因为学生个体之间存在着差异性。教师不能因学生达不到一个统一标准而否定一部分学生。所以，教师应进行分层测试，关注学生差异，因材施教，对学习有困难的学生给予针对性的帮助。
结 语
教学评价不仅是对教学过程及结果进行测量，还能发现学生的问题，帮助学生解决问题、弥补不足，发掘学生的潜力，从而促进学生的发展。教师要以发展的眼光看待这件事情，逐步实现教学评价体系的多元化。
[参考文献]
吴秀苹.英语教学中评价体系的构成探讨[J].造纸装备及材料，2020，49（01）：176-177.
白颜鹏.如何构建大学英语课堂教学评价体系[J].才智，2020（10）：170.
陈卫星.我国中小学课程与教学评价体系的变革研究[J].中国教师，2018（08）：15-19.
作者简介：卢怡（1988.2—），女，河南鹤壁人，本科学历，中小学一级教师，鹤山区教育先进工作者，鹤山区教学教研先进个人，优质课曾获河南省二等奖、鹤壁市二等奖、鹤山区一等奖。