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一个有经验的初中语文教师，往往注重作文教学方法的不断改进。当前，指引作文教学的书籍报刊繁多而杂乱，令人目不暇接，但如何探求一套适合农村初中作文教学的方法，实在是一大难题。我根据多年的教学摸索，总结出以下几种作文教学的方法。
一、下水作文法
所谓下水作文法，是指教师在课堂上利用范文引导学生仿写作文的一种方法。它的基本形式有两种，一是教师预先准备好范文，作文课时向学生讲析，而后要求模仿写作；二是师生进入同步写作状态——教师一边板演而写，学生一边听一边效仿而作，但绝不能单纯抄袭。一堂作文课后，几十篇带着固定框架的习作便产生了。
这种方法虽然有些生搬硬套，甚至有束缚创意思维的危害性，但比起盲目的作文教学时教师出题目，辅导说几句，学生思维的野马肆意驰骋，有的同学为作文而“憋”文，寥寥几笔应付交差要好得多。
农村初中学生。写作能力普遍低下，有的在作文方面还是门外汉，有的在作文的崎岖路上。如同初学走路的幼孩，需要扶与帮。教师下水作文起了牵引和支撵作用，适合于低年级作文教学，也适用对学生进行不同文体的起步训练。
二、观察审题法
它是指教师启发学生通过观察命题条件限制，分析来龙去脉、前因后果，为写作定向定调的一种方法。具体而言，离不开弄清时间、地点、人物、事件及其反映的主题等，或者事物的特点、方法、结构、功用等，或者要求阐明的观点、见解和寻找的证据是什么等。例如：
“童年趣事”：体裁——记叙文；时间——童年；人物—我(们)；事件——一件或几件；主旨——快乐有趣。
“我们的学校”：体裁(说明文)——顺序(时间、空间)——布局——详略等。
“谈‘读书无用’论”：体裁(驳论文）一摆事实、讲道理(驳谬)等。
从对以上几个作文命题的简易分析可以看出，观察审题法能让学生学会如何审题、立意、构思和选材。
诚然，随着见识的增长，写作水平的提高，学生逐步会甩掉支撑的“拐杖”独立行走的。
有的作文题目，没有明确的主题，如“我的母亲…”“一次……”。教师可以通过观察审题法，让学生明白一定要写有意义的积极的一面，否则就会离题万里。曾经有一个学生写自己的母亲，纪实性选其好吃、爱撒娇、发泼、脾气大等内容，忽略了母亲勤苦、操心、仁爱等优秀事迹，结果笑话百出，作文等次低档。
三、习作评讲法
语文教师通过选取不同层次的学生作文，利用课堂讲析和讨论，总结肯定优点，对比认识弊端，强调带共性的问题。如常见的错别字、病旬、内容空洞、文章有头无尾等等，通过一次次见识辨析，学生逐步会加深印象，在下次作文时克服的可能性较大。
习作评讲法反过来向老师提出了一个要求，就是要随时发现和记载学生作文的情况。
四、互批互改法
不妨试一试，将习作交叉分发给学生，教师只要口头或板书提出批改方法和要求，让学生讨论或独立批改，不久，一篇篇带着稚嫩笔迹的批阅方案就出来了，尽管有的批示不大恰切。
很明显，这种方法大大减少了语文教师批阅作文的工作量，让你有更多的精力和时间去看书備课，更主要的增加了学生“取人之长，补己之短”的机会，锻炼了学生的鉴赏能力。
互批互改的次数也不能过多，多了就是一种投机取巧，是教师不负责任的表现。
五、积累教学法
它是指教师有意识地让学生在课内外一获得写作方面的知识经验的一种方法。积累的过程是师生教学双边活动，应以教师为主导，学生为主体，以一些名家名篇写作方法和技巧为主线，以现实生活为主镜头。积累的范围具有广泛性，除了课内间接感知、消化吸收各种文体的知识经验之外，课外直接感受生活中的人和事、景和物更为重要。积累的方法灵活多样，如学习教读课文时领悟接受法，对比吸收法；课内定时定量定向作文法；课外练笔法，如坚持写日记、周记、景物片断描写等等。不一而足。
俗话说：熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。这句话道出了广泛积累的益处，同时启发语文教师，要提高学生的写作能力，必须指导学生多渠道不拘形式的积累学习和训练。
六、触类旁通法
日常应用文的写作，往往令人头疼。许多学生毕业后基本应用文写不来，基本格式弄不懂，一提笔就出错。而应用文我们一生都会用到，因此学好应用文的基本格式大有必要。如何掌握应用文的格式呢?触类旁通法是一条捷径。这就是懂得某一应用文的基本格式，可以推知其他类型的应用文的格式。例如申请书的写法：
入团申请书东岳初中团支部：
我自愿加入u，u，u，u，u，u，请批准!
此致敬礼
申请人u
2009年-月-日
从上例可知申请书的基本格式：1.应用文标题写在正中；2.称谓顶格写；3.冒号表提顿，后面不能接着写问候语；4.正文内容提行空两格；5.祝语要对准称呼并顶格；6.落款(人名、单位、时间)于右下方。
那么书信体如“倡议书”“决心书”“检讨书”“通知书”“感谢信”等类似的日常应用文的格式就不难了。
总之，散无定法，作文教学是八仙过海，各显神通，灵活多样。作文教改的方法更是因人而异，但愿以上六种方法能给人以启示。
一、下水作文法
所谓下水作文法，是指教师在课堂上利用范文引导学生仿写作文的一种方法。它的基本形式有两种，一是教师预先准备好范文，作文课时向学生讲析，而后要求模仿写作；二是师生进入同步写作状态——教师一边板演而写，学生一边听一边效仿而作，但绝不能单纯抄袭。一堂作文课后，几十篇带着固定框架的习作便产生了。
这种方法虽然有些生搬硬套，甚至有束缚创意思维的危害性，但比起盲目的作文教学时教师出题目，辅导说几句，学生思维的野马肆意驰骋，有的同学为作文而“憋”文，寥寥几笔应付交差要好得多。
农村初中学生。写作能力普遍低下，有的在作文方面还是门外汉，有的在作文的崎岖路上。如同初学走路的幼孩，需要扶与帮。教师下水作文起了牵引和支撵作用，适合于低年级作文教学，也适用对学生进行不同文体的起步训练。
二、观察审题法
它是指教师启发学生通过观察命题条件限制，分析来龙去脉、前因后果，为写作定向定调的一种方法。具体而言，离不开弄清时间、地点、人物、事件及其反映的主题等，或者事物的特点、方法、结构、功用等，或者要求阐明的观点、见解和寻找的证据是什么等。例如：
“童年趣事”：体裁——记叙文；时间——童年；人物—我(们)；事件——一件或几件；主旨——快乐有趣。
“我们的学校”：体裁(说明文)——顺序(时间、空间)——布局——详略等。
“谈‘读书无用’论”：体裁(驳论文）一摆事实、讲道理(驳谬)等。
从对以上几个作文命题的简易分析可以看出，观察审题法能让学生学会如何审题、立意、构思和选材。
诚然，随着见识的增长，写作水平的提高，学生逐步会甩掉支撑的“拐杖”独立行走的。
有的作文题目，没有明确的主题，如“我的母亲…”“一次……”。教师可以通过观察审题法，让学生明白一定要写有意义的积极的一面，否则就会离题万里。曾经有一个学生写自己的母亲，纪实性选其好吃、爱撒娇、发泼、脾气大等内容，忽略了母亲勤苦、操心、仁爱等优秀事迹，结果笑话百出，作文等次低档。
三、习作评讲法
语文教师通过选取不同层次的学生作文，利用课堂讲析和讨论，总结肯定优点，对比认识弊端，强调带共性的问题。如常见的错别字、病旬、内容空洞、文章有头无尾等等，通过一次次见识辨析，学生逐步会加深印象，在下次作文时克服的可能性较大。
习作评讲法反过来向老师提出了一个要求，就是要随时发现和记载学生作文的情况。
四、互批互改法
不妨试一试，将习作交叉分发给学生，教师只要口头或板书提出批改方法和要求，让学生讨论或独立批改，不久，一篇篇带着稚嫩笔迹的批阅方案就出来了，尽管有的批示不大恰切。
很明显，这种方法大大减少了语文教师批阅作文的工作量，让你有更多的精力和时间去看书備课，更主要的增加了学生“取人之长，补己之短”的机会，锻炼了学生的鉴赏能力。
互批互改的次数也不能过多，多了就是一种投机取巧，是教师不负责任的表现。
五、积累教学法
它是指教师有意识地让学生在课内外一获得写作方面的知识经验的一种方法。积累的过程是师生教学双边活动，应以教师为主导，学生为主体，以一些名家名篇写作方法和技巧为主线，以现实生活为主镜头。积累的范围具有广泛性，除了课内间接感知、消化吸收各种文体的知识经验之外，课外直接感受生活中的人和事、景和物更为重要。积累的方法灵活多样，如学习教读课文时领悟接受法，对比吸收法；课内定时定量定向作文法；课外练笔法，如坚持写日记、周记、景物片断描写等等。不一而足。
俗话说：熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。这句话道出了广泛积累的益处，同时启发语文教师，要提高学生的写作能力，必须指导学生多渠道不拘形式的积累学习和训练。
六、触类旁通法
日常应用文的写作，往往令人头疼。许多学生毕业后基本应用文写不来，基本格式弄不懂，一提笔就出错。而应用文我们一生都会用到，因此学好应用文的基本格式大有必要。如何掌握应用文的格式呢?触类旁通法是一条捷径。这就是懂得某一应用文的基本格式，可以推知其他类型的应用文的格式。例如申请书的写法：
入团申请书东岳初中团支部：
我自愿加入u，u，u，u，u，u，请批准!
此致敬礼
申请人u
2009年-月-日
从上例可知申请书的基本格式：1.应用文标题写在正中；2.称谓顶格写；3.冒号表提顿，后面不能接着写问候语；4.正文内容提行空两格；5.祝语要对准称呼并顶格；6.落款(人名、单位、时间)于右下方。
那么书信体如“倡议书”“决心书”“检讨书”“通知书”“感谢信”等类似的日常应用文的格式就不难了。
总之，散无定法，作文教学是八仙过海，各显神通，灵活多样。作文教改的方法更是因人而异，但愿以上六种方法能给人以启示。