笔者在生物教学中，适应新课程改革，运用目前普遍推广的四步教学法模式，分别探究式教学，充分调动学生学习的积极主动性，使生物教学走出困境，获得了较好的效果。下面以（高中《生物》）“生物对环境的适应与影响”一节为例，谈谈四步教学法在生物教学中的应用。
　　一、自学指导
　　学生自学前，老师还要做一番指导，如自学那些内容？与以前哪些知识相联系？应注意哪些问题？重点思考什么？难点是什么？等等。自学过程中，要求学生认真阅读课本，借助原有的知识，独立去理解、思考问题，思维可以尽情放开，突出了学习的自主性和主动性。自学中，学生要独自理清思路，把握课本内容。思考出的结果要记下，对于不理解的地方，也要做上记号，便于交流补充。这样，使学生逐渐养成了自学的习惯，有利于激发学生的发散性思维，逐渐培养自主学习的能力。自学时，老师强调学生应注意几点：1、要注意相关知识联系，自学时，应结合已学过的知识进行思考；2、把课本上重点内容用笔勾划出；3、将不理解的内容做上记号。自学“生物对环境的适应与影响”一节，应结合已学过的生态因素的有关知识，把生物的形态结构、生理习性等特征与其所生活的环境联相联系，来思考理解生物对环境的适应与影响。学生自学时，展示出自学思考题，让学生先独立思考。边自学边思考，自学思考题要体现出知识间的相互联系。如“生物对环境的适应与影响”一节，自学思考题可以这样安排：1、生物与环境的关系体现在哪两个方面？2、生物对环境的适应有什么特征？3、生物对环境适应的普遍性体现在那几个方面？4、如何理解生物对环境适应的相对性？在这一过程中，表面看起来班级是静的，事实上学生的思维是活跃的，这一环节改变了学生被动接受知识的传统教学理念，将学生的学习自觉调动了起来，这样有助于培养学生的自学能力，增强学生适应知识型社会的能力。
　　二、启发思维
　　学生自学一段时间后，老师组织学生分成小组讨论分析自学思考题，并记下讨论结果。每位学生思考问题的角度不同，对课本内容，都有自己的见解，思考问题得出的结论也不尽相同。在小组内，他们可以根据自己的理解自由发言，充分发表自己的看法。经过辩解、讨论，相互取长补短，逐渐形成统一意见。然后，在老师组织下，分小组发言（每组选一名代表），交流思考题的答案，进一步交流补充。老师在进行点评，对学生的不同表现作出评价。这样，学生对知识的理解更加透彻，对问题的认识更加全面。同时，在小组讨论过程中，使学生认识到个人能力是有限的，集体的智慧是无穷的，也逐步培养了学生的参与意识和合作意识。在这一过程中，教师要逐步培养知识的外化和内化两个方面，就知识的内化而言，教师要求学生要认真思考，以便能找到知识之间的内在联系，从而高度概括所学知识；就知识的外化而言，教师要让学生在用语言表达自己对本节课知识的概括时，力争做到语言清晰流畅、凝练准确。通过这样的训练，学生的语言表达能力和抽象概括能力可以同时得到提高。我认为这样的训练为学生的终身发展服务，体现了以人为本的教育理念。
　　三、达标验收
　　为了巩固所学知识，让学生做相应的练习，检验学生对所学知识的掌握情况，以达到温故而知新，能够举一反三。要求学生以独立思考为主，可以适当讨论。然后，学生分别发言，老师点评。“生物对环境的适应与影响”一节的练习可以设置为：
　　1、生物与生活的相适合的现象叫适应性。根据达尔文的观点，生物的适应性是长期的结果。
　　2、所有的生物都有一定的适应性，这说明生物的适应具有性；毛虫的体表毛茸茸的，生产色彩鲜艳，毛虫的这种特征使许多食虫鸟望而生畏，但不是对所有的食虫鸟都有效，一只杜鹃一天可以吃掉上百只毛虫，这说明生物的适应具有性。
　　3、动物适应栖息环境而具有的与环境色相似的体色，具有的动物不易被其它动物发现，这对它或都是有利的。
　　4、警戒色的特点，所以对敌害能起到预先示警的作用，因而也是有利于动物的。5、拟态是某些生物在过程中形成的或与其它生物异常相似的状态。
　　四、强化效应
　　让学生独立思考1—2分钟，用自己的语言简要总结时，不要求固定统一的语言格式，要求根据学生自己的理解，用自己的语言表达所掌握的知识内容，变课本知识为自己的知识，从而达到认识知识的升华。如本节课的主要内容可以简要归结为“生物既能适应环境又能影响环境，适应既有普遍性又有相对性。”等等能表达主要意思即可，以此培养学生的分析概括能力。为检验学生掌握知识的情况，让学生做目标检测题，检测题难易要适度，要有利于培养应用知识的能力、独立思维能力等。要求学生独立思考，当堂完成，老师巡视，当堂评改，并作出评价。
　　总之，四步教学模式恰恰体现了在老师的指导下，充分发挥学生学习的主体作用，有利于挖掘学生学习的潜力，更有利于培养学生的自主学习能力、独立思维能力和创新能力等，很值得在教学中进一步推广和普及。