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【摘要】慕课是在互联网大环境下诞生的一种新型教学方式，慕课即大型开放式网络课程，能够将传统课程进行有效的延伸，提升教学效率以及学生的学习质量。基于此，文章对会计专业的教学现状进行了分析，从实际的角度阐述了慕课在中职会计专业教学中的应用策略。
【关键词】慕课；会计专业；应用策略；教学改革
教学事业的改革对教学工作者来说是一个巨大的挑战，同时也是提升教学水平的机会。因为会计专业教学本来就具有较强的实践性，所以会计专业教学必须顺应时代的发展，对传统教学模式进行改革创新，利用新型的教学模式，促进学生的全方位发展。
一、慕课的概述
慕课在2008年开始兴起，2013年大规模进入亚洲地区，我国北京大学、清华大学等知名院校开始相继提供慕课课程。虽然慕课是在2000年之后才出现的教学概念，但是其基础理论可以追溯到20世纪60年代，所以慕课教学具有可靠的理论基础。并且，慕课在大量的实践中都达到了良好的教学效果。在2007年国外的第一次慕课是研究生课程，本来该课程只有5名研究生选修，后来因为其教学优势，发展为50名学生选修的课程。经过不断地发展，在2012年慕课得到了广泛实践，国外诸多大学开始建立网络教学平台，通过互联网平台实现教学活动，随后在2013年慕课进入到了中国。我国的慕课教学相对来说起步比较晚，但是如今也在蓬勃发展[1]。
慕课作为一种新型的教学模式，虽然其实际应用的时间并不长，但是发展潜力巨大，教学效果出众。目前慕课在各大专业教学中都取得了良好的教学效果。与传统模式相比，慕课教学具有以下几个方面的特点。
第一，与传统教学课堂不同，慕课教学的载体是互联网，所以慕课可以说是完全依存互联网而存在的教学方式，这也是慕课教学的主要特点。互联网的开放性以及便捷性都在慕课上得到了体现。慕课打破了传统教学模式下时间、空间、文化的差异，无论在什么地方，无论什么时间，都可以进行慕课的学习。
第二，慕课教学通常没有人进行监督，是一种自主学习行为，学生可以选择自己喜欢的电子设备进行学习，也可以随时随地地进行反复学习，根据自己的学习水平调整教学进度以及教学内容，所以慕课教学具有较强的自主性。
第三，慕课教学中教师的主导教学地位也变为了引导，在教学过程中教师通常会和学生进行互动、沟通，在提升学生学习水平的同时还能拉近师生之间的关系，所以慕课教学也具有较强的互动性[2]。
二、慕课对中职会计专业教学的作用分析
网络技术目前的覆盖程度已经达到了前所未有的高度，使人们的工作、生活发生了巨大的改变。互联网与社会各行各业有机结合，有效促进了社会的发展，所以目前社会行业将互联网作为发展的基本要素。会计专业本身就具有较强的实践性，会计工作中的会计核算、数据统计都离不开互联网、计算机的支持，其教学内容会跟随社会的发展而不断变化。所以将慕课与会计专业教学进行结合，有助于实现会计专业的实践性，符合目前时代发展的需要。
我国的社会经济不断发展，精神文明建设的脚步在不断加快，传统教学模式的弊端逐渐凸显出来：学生实践能力差、教学模式枯燥乏味、教学目标模糊等等，这些问题也是教育模式改革的主要问题。中职院校的教学是以职业为导向，以就业为目标，所以中职院校的会计专业更需要结合会計行业的实际情况进行教学。教学资源的更新是否能跟上行业的发展速度，直接决定了中职会计专业的教学质量。因为慕课教学资源丰富，更新速度快，所以在中职会计专业中应用慕课进行教学，可以保证教学资源能够跟上会计行业发展的脚步，让学生能够把在学校学习的知识应用在实际工作中，提升中职学生在社会上的竞争力[3]。
三、中职会计专业的教学现状分析
（一）教学观念落后
经过笔者调查分析，目前大部分会计专业教学都没有自己的教学特色，基本都根据教学大纲制定相应的教学策略，以强调理论知识、应对考试为主要教学模式，教师在课堂教学中通常以单方面向学生灌输理论知识为主，学生的学习习惯通常比较被动，学生的探究能力、自主学习能力、发现问题的能力通常比较差，进而导致实践能力比较差，在毕业之后不能顺利上岗。此外，中职学生学历低于其他普通高校学生，实践能力强是中职学生在社会上的竞争优势，但是目前部分中职会计专业的教学观念落后，导致中职学生的实践能力较差，在社会竞争中失去了自身的优势。
（二）教学模式单一
虽然目前多媒体设备教学得到了广泛的应用，但是因为教师的教学理念比较传统，所以多媒体设备在教学中仅仅起到了充当黑板的作用，教学方式依然是以“填鸭式”教学为主。目前大部分中职会计专业的学生都是00后，对新鲜事物的好奇心比较重，对传统教学方式容易产生抗拒心理；传统教学模式也不符合目前会计专业学生的心理特点，束缚了学生的思维能力以及实践能力。
（三）课程内容不合理
目前中职会计专业课程通常分为理论课程与实践课程，但是其考核评价方式却是独立的，每门课程有着自己的教学系统，导致实践课程与理论课程之间的关联并不大，理论知识在实践的过程中得不到体现。此外，会计专业的知识内容随着社会发展而改变，所以其教学内容更新速度比较快，但是新教材从编写到实际应用的过程需要较长的时间，这就导致学校内的教学内容跟不上时代发展的脚步，学生在毕业之后技能水平不符合社会岗位需求。
四、慕课在会计专业教学中实际应用的策略
（一）强化教学过程
利用慕课可以有效地强化会计专业的教学目标、教学体系和教学过程，也能进一步完善会计专业的考核评价体系。强化教学过程主要是指改变传统教学模式下教师单方面进行教学的现状，利用慕课有效促进学生与学生、教师与学生之间的沟通。慕课的应用方式也应该根据教学内容而针对性地设定教学过程，慕课的使用可以贯穿整个教学过程，强化课前预习、课中教学、课后复习，其教学模式不受空间、时间的限制。 （二）提高自学能力
自学能力对学生来说尤为重要，教学资源对提升学生的自主学习能力尤为关键，教师应该针对性地选取教学内容，根据学生的实际学习水平合理制订教学计划，让学生能够在学习的过程中感受到自己的进步，进而在学习中获得成就感。教师还可以将课堂中的重点、难点制作成微课视频，针对性地提升教学质量。举个例子，教师可以设置任务，将学生分为多个小组，让学生在课后自行对慕课进行学习，让学生与学生之间相互监督。比如，教师可以让学生记录下慕课中的知识点，然后在下一次课堂中要求每个小组讲解自己找到的知识点。教师还应该建立相关的评价机制，将学生的自主学习情况纳入期末评价考核中，以此培养学生的自主学习习惯。
（三）培养学习兴趣
传统教学模式因为其教学过程比较枯燥，导致学生在消磨了最初的新鲜感之后，对学习明显呈现出消极、被动的态度，对学习造成了极大的不利影响。在教学过程中合理地应用慕课模式，能够丰富课堂教学资源，提升课堂教学的趣味性。在慕课模式下，利用互联网查找大量的会计工作案例，能够加深学生对教学知识的理解。这种教学方式被称作案例教学法，是指围绕案例开展教学，能够有效地提升学生学习的积极性，让学生对案例进行思考，从而提升学生的独立思考能力及实践能力。学生通过对知识实际应用的了解，能够充分激发学习兴趣。教师要注意，选取的案例一定要结合实际教学内容，由浅至深、循序渐进地进行教学，在课堂上不能单纯地向学生介绍案例，而是要引导学生对案例进行思考。
（四）创新考核评价体系
传统教学模式下的教学考核通常是以期末考试为主要评价方式，这种考核评价方式可参考价值较低，不能对学生进行综合评判，不能反映學生平时的学习情况、实践能力等等。在会计专业考核中，通过慕课教学模式建立考核制度，能够让会计专业教学的评价体系更具有动态性、可靠性，其可参考的价值更高，对学生的考核也更加全面。通过互联网能够查询到学生学习慕课的时间以及次数，从而能够考核学生日常学习情况，在每一节慕课之后，都能够通过网络教学平台增加相关的小测验，将日常测验纳入到考核体系中。某高职学校的会计专业采用的考核制度为平时成绩占70%，期末考试成绩占30%，这种考核方式具有一定的参考价值。由此可见，通过慕课构建平时成绩考核制度具有重要的现实意义。
五、结束语
综上所述，在会计专业教学中应用慕课相较于传统教学方式更符合时代发展以及会计专业本身的特点。在互联网的大环境下，慕课在未来必然是教学事业的重要组成部分，将其应用在会计专业教学中也是必然的趋势。
【参考文献】
[1]刘娜，宋艳华.基于慕课的高职会计专业教学改革研究[J].大陆桥视野，2017（06）：193-194.
[2]王天予.论慕课教学模式对会计专业课程体系的构建[J].财会学习，2017（18）：213.
[3]何方.慕课背景下高职会计专业教学模式探索[J].安徽冶金科技职业学院学报，2017（03）：65-68.
【关键词】慕课；会计专业；应用策略；教学改革
教学事业的改革对教学工作者来说是一个巨大的挑战，同时也是提升教学水平的机会。因为会计专业教学本来就具有较强的实践性，所以会计专业教学必须顺应时代的发展，对传统教学模式进行改革创新，利用新型的教学模式，促进学生的全方位发展。
一、慕课的概述
慕课在2008年开始兴起，2013年大规模进入亚洲地区，我国北京大学、清华大学等知名院校开始相继提供慕课课程。虽然慕课是在2000年之后才出现的教学概念，但是其基础理论可以追溯到20世纪60年代，所以慕课教学具有可靠的理论基础。并且，慕课在大量的实践中都达到了良好的教学效果。在2007年国外的第一次慕课是研究生课程，本来该课程只有5名研究生选修，后来因为其教学优势，发展为50名学生选修的课程。经过不断地发展，在2012年慕课得到了广泛实践，国外诸多大学开始建立网络教学平台，通过互联网平台实现教学活动，随后在2013年慕课进入到了中国。我国的慕课教学相对来说起步比较晚，但是如今也在蓬勃发展[1]。
慕课作为一种新型的教学模式，虽然其实际应用的时间并不长，但是发展潜力巨大，教学效果出众。目前慕课在各大专业教学中都取得了良好的教学效果。与传统模式相比，慕课教学具有以下几个方面的特点。
第一，与传统教学课堂不同，慕课教学的载体是互联网，所以慕课可以说是完全依存互联网而存在的教学方式，这也是慕课教学的主要特点。互联网的开放性以及便捷性都在慕课上得到了体现。慕课打破了传统教学模式下时间、空间、文化的差异，无论在什么地方，无论什么时间，都可以进行慕课的学习。
第二，慕课教学通常没有人进行监督，是一种自主学习行为，学生可以选择自己喜欢的电子设备进行学习，也可以随时随地地进行反复学习，根据自己的学习水平调整教学进度以及教学内容，所以慕课教学具有较强的自主性。
第三，慕课教学中教师的主导教学地位也变为了引导，在教学过程中教师通常会和学生进行互动、沟通，在提升学生学习水平的同时还能拉近师生之间的关系，所以慕课教学也具有较强的互动性[2]。
二、慕课对中职会计专业教学的作用分析
网络技术目前的覆盖程度已经达到了前所未有的高度，使人们的工作、生活发生了巨大的改变。互联网与社会各行各业有机结合，有效促进了社会的发展，所以目前社会行业将互联网作为发展的基本要素。会计专业本身就具有较强的实践性，会计工作中的会计核算、数据统计都离不开互联网、计算机的支持，其教学内容会跟随社会的发展而不断变化。所以将慕课与会计专业教学进行结合，有助于实现会计专业的实践性，符合目前时代发展的需要。
我国的社会经济不断发展，精神文明建设的脚步在不断加快，传统教学模式的弊端逐渐凸显出来：学生实践能力差、教学模式枯燥乏味、教学目标模糊等等，这些问题也是教育模式改革的主要问题。中职院校的教学是以职业为导向，以就业为目标，所以中职院校的会计专业更需要结合会計行业的实际情况进行教学。教学资源的更新是否能跟上行业的发展速度，直接决定了中职会计专业的教学质量。因为慕课教学资源丰富，更新速度快，所以在中职会计专业中应用慕课进行教学，可以保证教学资源能够跟上会计行业发展的脚步，让学生能够把在学校学习的知识应用在实际工作中，提升中职学生在社会上的竞争力[3]。
三、中职会计专业的教学现状分析
（一）教学观念落后
经过笔者调查分析，目前大部分会计专业教学都没有自己的教学特色，基本都根据教学大纲制定相应的教学策略，以强调理论知识、应对考试为主要教学模式，教师在课堂教学中通常以单方面向学生灌输理论知识为主，学生的学习习惯通常比较被动，学生的探究能力、自主学习能力、发现问题的能力通常比较差，进而导致实践能力比较差，在毕业之后不能顺利上岗。此外，中职学生学历低于其他普通高校学生，实践能力强是中职学生在社会上的竞争优势，但是目前部分中职会计专业的教学观念落后，导致中职学生的实践能力较差，在社会竞争中失去了自身的优势。
（二）教学模式单一
虽然目前多媒体设备教学得到了广泛的应用，但是因为教师的教学理念比较传统，所以多媒体设备在教学中仅仅起到了充当黑板的作用，教学方式依然是以“填鸭式”教学为主。目前大部分中职会计专业的学生都是00后，对新鲜事物的好奇心比较重，对传统教学方式容易产生抗拒心理；传统教学模式也不符合目前会计专业学生的心理特点，束缚了学生的思维能力以及实践能力。
（三）课程内容不合理
目前中职会计专业课程通常分为理论课程与实践课程，但是其考核评价方式却是独立的，每门课程有着自己的教学系统，导致实践课程与理论课程之间的关联并不大，理论知识在实践的过程中得不到体现。此外，会计专业的知识内容随着社会发展而改变，所以其教学内容更新速度比较快，但是新教材从编写到实际应用的过程需要较长的时间，这就导致学校内的教学内容跟不上时代发展的脚步，学生在毕业之后技能水平不符合社会岗位需求。
四、慕课在会计专业教学中实际应用的策略
（一）强化教学过程
利用慕课可以有效地强化会计专业的教学目标、教学体系和教学过程，也能进一步完善会计专业的考核评价体系。强化教学过程主要是指改变传统教学模式下教师单方面进行教学的现状，利用慕课有效促进学生与学生、教师与学生之间的沟通。慕课的应用方式也应该根据教学内容而针对性地设定教学过程，慕课的使用可以贯穿整个教学过程，强化课前预习、课中教学、课后复习，其教学模式不受空间、时间的限制。 （二）提高自学能力
自学能力对学生来说尤为重要，教学资源对提升学生的自主学习能力尤为关键，教师应该针对性地选取教学内容，根据学生的实际学习水平合理制订教学计划，让学生能够在学习的过程中感受到自己的进步，进而在学习中获得成就感。教师还可以将课堂中的重点、难点制作成微课视频，针对性地提升教学质量。举个例子，教师可以设置任务，将学生分为多个小组，让学生在课后自行对慕课进行学习，让学生与学生之间相互监督。比如，教师可以让学生记录下慕课中的知识点，然后在下一次课堂中要求每个小组讲解自己找到的知识点。教师还应该建立相关的评价机制，将学生的自主学习情况纳入期末评价考核中，以此培养学生的自主学习习惯。
（三）培养学习兴趣
传统教学模式因为其教学过程比较枯燥，导致学生在消磨了最初的新鲜感之后，对学习明显呈现出消极、被动的态度，对学习造成了极大的不利影响。在教学过程中合理地应用慕课模式，能够丰富课堂教学资源，提升课堂教学的趣味性。在慕课模式下，利用互联网查找大量的会计工作案例，能够加深学生对教学知识的理解。这种教学方式被称作案例教学法，是指围绕案例开展教学，能够有效地提升学生学习的积极性，让学生对案例进行思考，从而提升学生的独立思考能力及实践能力。学生通过对知识实际应用的了解，能够充分激发学习兴趣。教师要注意，选取的案例一定要结合实际教学内容，由浅至深、循序渐进地进行教学，在课堂上不能单纯地向学生介绍案例，而是要引导学生对案例进行思考。
（四）创新考核评价体系
传统教学模式下的教学考核通常是以期末考试为主要评价方式，这种考核评价方式可参考价值较低，不能对学生进行综合评判，不能反映學生平时的学习情况、实践能力等等。在会计专业考核中，通过慕课教学模式建立考核制度，能够让会计专业教学的评价体系更具有动态性、可靠性，其可参考的价值更高，对学生的考核也更加全面。通过互联网能够查询到学生学习慕课的时间以及次数，从而能够考核学生日常学习情况，在每一节慕课之后，都能够通过网络教学平台增加相关的小测验，将日常测验纳入到考核体系中。某高职学校的会计专业采用的考核制度为平时成绩占70%，期末考试成绩占30%，这种考核方式具有一定的参考价值。由此可见，通过慕课构建平时成绩考核制度具有重要的现实意义。
五、结束语
综上所述，在会计专业教学中应用慕课相较于传统教学方式更符合时代发展以及会计专业本身的特点。在互联网的大环境下，慕课在未来必然是教学事业的重要组成部分，将其应用在会计专业教学中也是必然的趋势。
【参考文献】
[1]刘娜，宋艳华.基于慕课的高职会计专业教学改革研究[J].大陆桥视野，2017（06）：193-194.
[2]王天予.论慕课教学模式对会计专业课程体系的构建[J].财会学习，2017（18）：213.
[3]何方.慕课背景下高职会计专业教学模式探索[J].安徽冶金科技职业学院学报，2017（03）：65-68.