摘要 作文教学是语文课程中最具生命个性的教学层面，又是具有个性的学习主体运用语言文字进行表达和交流的重要方式，也是体现学生放飞情感、表达态度、实践人生价值的载体之一。作文教学时，老师要激发学生展开想象和幻想，鼓励写作想象中的事物。
　　关键词 小学生 作文教学 鼓励习作 研究分析
　　一、挖掘学生的闪光点，激发信心，鼓励习作
　　小学生的作文实质上就是习作写话，这一特性启示教师可以明白地告知学生，想什么就写什么，话怎么说，就怎么写。即所谓“我手写我口”。当然不能离开习作主题。教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“每个孩子就其天性来说都是诗人。”可见知晓、理解学生的天性，顺理成章地帮助学生树立作文信心，克服畏难情绪，就能打开学生的创作源泉。
　　曾有一位学生，平时似乎有点懵懂，不大引人注意。观看了“六一”儿童节的文艺节目后，他在作文里写道：啊，六一，我的节日；啊，六一，我爱唱；啊，六一，我爱跳；啊，六一，是我的童年；啊，六一，是我的幸福；啊，六一，我爱你! 这位学生的作文一出来，同学们捧腹大笑。但教师因人而异，在全班同学面前肯定了这位同学的作文是一首好诗，要求这位同学以诗歌的形式整理，然后张贴出来。这位同学的诗被“发表”了，同学们因此刮目相看。“尊重学生就等于尊重人才。”在教师的鼓励和指导下，这位学生乐于习作，作文水平大幅度提高，还频频写诗，争取再发表。
　　《语文课程标准》指出：教师应当为学生的自主写作，提供有利条件和广阔空间，减少对学生习作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。学生的智力虽然有差异，但是这差异并不是一成不变的。教师的信任、爱护、扶植和培养，是引导学生智力发展的风帆。教师的鼓励、关注和肯定，是激发学生写作的动力。
　　二、正确引导学生捕捉生活实例，有感而言，乐于习作
　　文章是人们头脑对客观事物的反映。生活是作文的源泉。孩子们是十分热爱生活的，在他们的眼里，自然界里的花草树木，虫鱼鸟兽，小伙伴的一举一动、一颦一笑，都是饶有趣味的，生活就像万花筒一样五彩缤纷。丰富多彩的生活为孩子们提供了取之不尽的作文材料。可是有的老师没有从少年儿童的心理特点和认识规律出发，不理解孩子的思想、情趣、疑虑、欢乐，指导学生作文时总是拘泥于“闪光的人物”或“感人的事件”，在选材上“清规戒律”多，这不能写，那不能写，无奈之下，学生只好胡编乱造“有意义”的文章。于是假话、空话、套话应运而生，作文何乐之有？其实，教师可以指导学生注意捕捉生活素材，从“我”写起，从身边的事写起。《语文课程标准》指出：“要激发学生对生活的热爱。允许学生写自己更想写的内容。”生活的乐趣，激起了学生的表达欲望，强烈的欲望形成了最佳的习作心理，在这种心理状态驱使下，作文，当然是一种乐趣。
　　三、围绕课改的标准要求，不拘一格，真话实作
　　以前，教师对学生作文的评价标准，主要以课本的条条框框为标准，认为学生的文章如果说了真话，道出真情，文章的观点就难免会“不合时宜”。因此，为了取得高分，学生不得不说些违心之言，学生自身的想象力和创造力，自然而然地被遏制了。曾有一位高中女生，交上去的课堂作文因不符合教师的教学要求而被打了个“不及格”，可这篇作文后来却在国内某知名的平面媒体上发表了。像这种因不符合教师的要求而被打入“冷宫”的现象，屡见不鲜。《课标》在作文方面要求：⑴基本上为非命题作文。⑵允许学生不按照提出的内容范围来写。⑶每册安排一次不提任何范围的作文，完全放开，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，其实质就是要求教师们在教学中完全可以更放开一些，从当时的实际情况出发，对教材的安排可以灵活地处理。如果有合适学生练笔表达的内容范围，完全可以修改教材里作文的安排，从而培养学生的习作兴趣，使学生在习作时无拘无束地表达真情实感，真话习作，提高他们的作文能力。
　　四、重视学生的课外阅读，汲取源泉，快乐练笔
　　苏霍姆林斯基说过：“启发智慧和鼓励人心的书往往决定一个人的前途。”对于学生的习作而言，强调“阅读”的重要性是不过分的，因为阅读不但会激发学生的习作兴趣，而且是提高学生写作能力的本源基础。课标要求：小学中年级学生的年阅读量为40万字以上，高年级学生的年阅读量为100万字以上。扩大阅读面，增加阅读量。教学中教师要有意识地引导学生多阅读名著经典，善于阅读、欣赏名作，逐步提升他们的阅读档次，使学生通过大量的阅读，积淀丰富的语言材料，拓展习作的思维空间，为今后的写作打下扎实的基础。如此，学生有了大量的语言积累后，教师如果能够在学生的阅读和写作之间再架起一座桥梁，那么对于练笔习作，学生自然兴趣盎然。
　　随着社会生活的日益丰富多彩，随着课程改革的日趋完善，在新的时期里，教师应当积极主动地多探索有利睛写作的多种途径，善于引导、鼓励学生树起习作信心，大胆作文，有感而发，道生活之情感，述人间之真情，从而营造健康向上的习作氛围和高尚的文化氛围。