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【摘要】“健雅教育”是一种以人为本的教育思想和教育模式，“健”是一种健康，即健身、健心、健美；而“雅”是提倡一种优雅，一种和谐，即雅言、雅行、雅趣。“雅言课堂”则是在“健雅”的基础上打造一种有生命、有活力，充满关爱，又能彰显自己个性氛围的课堂。
【关键词】健雅；雅言课堂
我们陆家中心小学是一所百年老校，我校确立了“以德为首、以人为本，培养学生良好的做人习惯和学习习惯”的办学理念，“习惯成就品质、特色打造品牌、文化提升品位”是陆小人不懈的追求。随着新课改的一步步推进，小学课堂改革也呈现出了一个个崭新的局面。“健雅教育”是一种以人为本的教育思想和教育模式，“健”是一种健康，即健身、健心、健美；而“雅”是提倡一种优雅，一种和谐，即雅言、雅行、雅趣。我们陆家中心小学致力打造以“健雅”为鲜明育人特色的校园文化，丰富孩子们的内心，使他们变得睿智、博爱。
在我校“健雅”课题的引领下，结合我语文学科的特点，就《恐龙》一课为例，谈谈课堂上读写结合与“雅言”的融合。
海德格尔说：“语言就是人的生命活动。”小学生学习语言，主要是通过对语言的感受和积累，而不是理性分析，一定要有语文味。什么是语文味？即在语文教学过程中，主张语文教学要在返璞归真、以臻美景的思想指导下，以培养学生语文学习的兴趣、提升学生的语文涵养和塑造学生自身的审美观、价值观为宗旨，通过激趣、引导、共享等不同形式渗透于师生的课堂互动，主要利用情感调动、语言品味、真理感悟和幽默渲染等手段，使学生感受到教学个性与文化气息，同时让情感变得自由、快乐，令人陶醉的诗意美感与自由境界。既有情境又有意境的语文课堂，才是真正有生命的课堂。
《恐龙》一课是小学阶段第一篇知识性说明文。说明文不像叙事性的文章情节那样起伏跌宕，耐人寻味。说明文的语言简洁、准确，这与“雅言”的标准性、规范性不谋而合，结合这两者之间的关系，我在教学描写梁龙的句子时，即“梁龙的身体很长，从头到尾足有二十多米，走起路来，好像一座移动的吊桥。”我先让学生品读句子，然后比较“从头到尾足有二十多米”和“从头到尾有二十多米”这两个短语的不同。学生在朗读比较中发现了第一句比第二句多了一个“足”字。我顺势让学生思考，那这个“足”字能去掉吗？当然不能，“足有”就是足足有，只多不少的意思，也体现了梁龙身体非常长的特点。可见说明文当中哪怕只是一字之差，表达效果就不一样，这种朗读比较的教学手段让学生感受到说明文用词的精准，文字的严谨，也体现了雅言课堂的规范性和标准性。
雅言的规范不仅体现在用词的准确性，还表现在说明方法的恰当运用。说明文的另一个特点就是用它特有的说明方法来增强表达的效果。三年级学生对于说明方法是空白的，只了解一些简单的修辞手法，如比喻、拟人等。《语文课程标准》指出，教师必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。而陈旧、被动、单一的教学方法已经成为学生在课堂上健康发展的一大障碍，新课改提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习，提倡通过合作探究来培养学生的创新精神。因此，在教学实践中，教师应该更新教学理念、激发学生的探索欲望，引导学生在“主动、合作、探索”的学习过程中显现主体地位、实现自主发展。《恐龙》这篇课文的第二自然段是典型的总分结构，在描写五种恐龙时都巧妙地运用了不同的说明方法来展现她们各自的特点。教学时，我按照“读句子—找特点—想方法”这样的顺序具体指导学生学习描写雷龙和梁龙的句子，让学生初步感知作比较、打比方、列数据的说明方法。
在教学描写雷龙的句子时，即“雷龙是个庞然大物，它的身体比六头大象还要重，它每踏下一步就发出一声轰响，好似雷鸣一般”。我先让学生读读描写雷龙的句子，然后找出它特点的关键词“庞然大物”。在指导“它的身体比六头大象还要重”这个短语时，我利用PPT出示一个天平，将它的左边放上六头大象，右边放上一头雷龙，问学生天平会往哪边偏？理解这个短语的学生一下子就会明白往雷龙那边偏。我利用天平这个直观的衡量重量的物體来将雷龙和六头大象进行比较，体现出了雷龙重的特点，这就是作比较的说明方法。再播放雷鸣一段的雷龙踏步的声音，让学生从听觉感受到这个比喻的贴切和打比方手法运用的恰当。而教学梁龙的句子时，即“梁龙的身体很长，从头到尾足有二十多米，走起路来，好像是一座移动的吊桥”。先出示梁龙和吊桥的图片，让学生比较认识他们的共同点，感受到梁龙长的特点。通过雷龙和梁龙的学习，孩子们在对打比方、作比较、列数据这三种说明方法有了初步了解的基础上，我放手让学生自学描写剑龙和三角龙的句子，再找出它们各自的特点和用了哪些说明方法，最后小组完成拼图游戏。这种由扶到放的梯度学习大大降低了学习的难度，提高了学生的学习兴趣。学生们在拼图的过程中彼此间进行合作学习，这有利于学生主动参与多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步，这也是雅言课堂展现的独特魅力。
那如何来反馈本课说明方法的掌握情况呢？那就得写一写。叶圣陶先生也说：“阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。”崔峦先生也曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”两位语文教育大家都明确地向我们揭示：阅读与写作两者有着密切的关系。善读必易于达到善写，善写亦有裨于善读。二者皆运用思考之事， 皆有关学科知识与生活经验之事，故而相通。
为了打开学生的思路，我先播放一段鲨齿龙和禽龙搏斗场面的视频，然后让孩子们介绍自己喜欢的恐龙，说说它的特点以及喜欢它的原因。在随堂交流中，孩子们课前搜集了大量的关于恐龙的资料，所以对于恐龙的认识非常丰富。充分的口头交流后便让孩子们提笔写一写，通过课堂的交流可以发现，学生对这三种说明方法已经初步掌握，还关注到了说明文用词的严谨，如“霸王龙是世界上体型巨大的肉食动物之一”等，这使我们的雅言课堂不仅得到内化，并能将此输出，达到了教学的目标。这样巧妙地设计写的训练，读写结合，更能促进学生的情感得到升华。
课堂是一门遗憾的艺术，《恐龙》这堂课虽然结束了，但是语文作为一种社会交际工具，其核心功能在于能够熟练运用口头和书面语言参与社会交际。这也就要求我们的阅读教学要从单纯的指导阅读转变为读写并重、读写结合，使学生在阅读教学中不断积累语言，逐步学习运用语言。教师在阅读教学过程中，要善于捕捉到练笔的机会，给学生创设读写结合的情境，科学地练习讲解，让读写结合之花绽放在我们的语文课堂。那在实际课堂教学中又该注意些什么呢？首先要找到读写结合的连接点，使读变得有意义，使写变得有价值，这样读写才能真正结合起来，而不只是公开课的一种流于其表的呈现方式。第二是要让每一次的习作练习都有计划的梯度提高，而不是只有华丽辞藻的堆砌，要把习作与学生生活紧密相连，这样才能贯穿于阅读教学始终。只有做到这两点，学生才知道读些什么？写些什么？进而喜欢阅读与写作。从读到写，以写促读，读写结合，是“生本、师生、生生” 多维对话的平台，是语文“工具性与人文性统一”的佳径，我们语文老师只有敢于设想、勇于实践，并且持之以恒，我们的语文雅言课堂一定能呈现独特的光彩。
近几年来，在教学的新形势以及新课改的助推下，我们学校正在稳步地快速发展着。相信在“健雅”课题的引领之下，以“健”为本，以“雅”为旨，每个陆小学生都读雅文、写雅言，都具备“健”与“雅”的气质，让他们成为健康快乐的陆小人，彬彬有礼的文明人，自信阳光的现代人！
[1] 陈刚.作文成功之路（上）[M].中国文化出版社，2015.
[2] 语文课程标准[S].人民教育出版社，2011.
【关键词】健雅；雅言课堂
我们陆家中心小学是一所百年老校，我校确立了“以德为首、以人为本，培养学生良好的做人习惯和学习习惯”的办学理念，“习惯成就品质、特色打造品牌、文化提升品位”是陆小人不懈的追求。随着新课改的一步步推进，小学课堂改革也呈现出了一个个崭新的局面。“健雅教育”是一种以人为本的教育思想和教育模式，“健”是一种健康，即健身、健心、健美；而“雅”是提倡一种优雅，一种和谐，即雅言、雅行、雅趣。我们陆家中心小学致力打造以“健雅”为鲜明育人特色的校园文化，丰富孩子们的内心，使他们变得睿智、博爱。
在我校“健雅”课题的引领下，结合我语文学科的特点，就《恐龙》一课为例，谈谈课堂上读写结合与“雅言”的融合。
一、雅言文化在文本中的渗透
海德格尔说：“语言就是人的生命活动。”小学生学习语言，主要是通过对语言的感受和积累，而不是理性分析，一定要有语文味。什么是语文味？即在语文教学过程中，主张语文教学要在返璞归真、以臻美景的思想指导下，以培养学生语文学习的兴趣、提升学生的语文涵养和塑造学生自身的审美观、价值观为宗旨，通过激趣、引导、共享等不同形式渗透于师生的课堂互动，主要利用情感调动、语言品味、真理感悟和幽默渲染等手段，使学生感受到教学个性与文化气息，同时让情感变得自由、快乐，令人陶醉的诗意美感与自由境界。既有情境又有意境的语文课堂，才是真正有生命的课堂。
《恐龙》一课是小学阶段第一篇知识性说明文。说明文不像叙事性的文章情节那样起伏跌宕，耐人寻味。说明文的语言简洁、准确，这与“雅言”的标准性、规范性不谋而合，结合这两者之间的关系，我在教学描写梁龙的句子时，即“梁龙的身体很长，从头到尾足有二十多米，走起路来，好像一座移动的吊桥。”我先让学生品读句子，然后比较“从头到尾足有二十多米”和“从头到尾有二十多米”这两个短语的不同。学生在朗读比较中发现了第一句比第二句多了一个“足”字。我顺势让学生思考，那这个“足”字能去掉吗？当然不能，“足有”就是足足有，只多不少的意思，也体现了梁龙身体非常长的特点。可见说明文当中哪怕只是一字之差，表达效果就不一样，这种朗读比较的教学手段让学生感受到说明文用词的精准，文字的严谨，也体现了雅言课堂的规范性和标准性。
雅言的规范不仅体现在用词的准确性，还表现在说明方法的恰当运用。说明文的另一个特点就是用它特有的说明方法来增强表达的效果。三年级学生对于说明方法是空白的，只了解一些简单的修辞手法，如比喻、拟人等。《语文课程标准》指出，教师必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。而陈旧、被动、单一的教学方法已经成为学生在课堂上健康发展的一大障碍，新课改提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习，提倡通过合作探究来培养学生的创新精神。因此，在教学实践中，教师应该更新教学理念、激发学生的探索欲望，引导学生在“主动、合作、探索”的学习过程中显现主体地位、实现自主发展。《恐龙》这篇课文的第二自然段是典型的总分结构，在描写五种恐龙时都巧妙地运用了不同的说明方法来展现她们各自的特点。教学时，我按照“读句子—找特点—想方法”这样的顺序具体指导学生学习描写雷龙和梁龙的句子，让学生初步感知作比较、打比方、列数据的说明方法。
在教学描写雷龙的句子时，即“雷龙是个庞然大物，它的身体比六头大象还要重，它每踏下一步就发出一声轰响，好似雷鸣一般”。我先让学生读读描写雷龙的句子，然后找出它特点的关键词“庞然大物”。在指导“它的身体比六头大象还要重”这个短语时，我利用PPT出示一个天平，将它的左边放上六头大象，右边放上一头雷龙，问学生天平会往哪边偏？理解这个短语的学生一下子就会明白往雷龙那边偏。我利用天平这个直观的衡量重量的物體来将雷龙和六头大象进行比较，体现出了雷龙重的特点，这就是作比较的说明方法。再播放雷鸣一段的雷龙踏步的声音，让学生从听觉感受到这个比喻的贴切和打比方手法运用的恰当。而教学梁龙的句子时，即“梁龙的身体很长，从头到尾足有二十多米，走起路来，好像是一座移动的吊桥”。先出示梁龙和吊桥的图片，让学生比较认识他们的共同点，感受到梁龙长的特点。通过雷龙和梁龙的学习，孩子们在对打比方、作比较、列数据这三种说明方法有了初步了解的基础上，我放手让学生自学描写剑龙和三角龙的句子，再找出它们各自的特点和用了哪些说明方法，最后小组完成拼图游戏。这种由扶到放的梯度学习大大降低了学习的难度，提高了学生的学习兴趣。学生们在拼图的过程中彼此间进行合作学习，这有利于学生主动参与多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步，这也是雅言课堂展现的独特魅力。
二、雅言精髓在习作中的运用
那如何来反馈本课说明方法的掌握情况呢？那就得写一写。叶圣陶先生也说：“阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。”崔峦先生也曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”两位语文教育大家都明确地向我们揭示：阅读与写作两者有着密切的关系。善读必易于达到善写，善写亦有裨于善读。二者皆运用思考之事， 皆有关学科知识与生活经验之事，故而相通。
为了打开学生的思路，我先播放一段鲨齿龙和禽龙搏斗场面的视频，然后让孩子们介绍自己喜欢的恐龙，说说它的特点以及喜欢它的原因。在随堂交流中，孩子们课前搜集了大量的关于恐龙的资料，所以对于恐龙的认识非常丰富。充分的口头交流后便让孩子们提笔写一写，通过课堂的交流可以发现，学生对这三种说明方法已经初步掌握，还关注到了说明文用词的严谨，如“霸王龙是世界上体型巨大的肉食动物之一”等，这使我们的雅言课堂不仅得到内化，并能将此输出，达到了教学的目标。这样巧妙地设计写的训练，读写结合，更能促进学生的情感得到升华。
课堂是一门遗憾的艺术，《恐龙》这堂课虽然结束了，但是语文作为一种社会交际工具，其核心功能在于能够熟练运用口头和书面语言参与社会交际。这也就要求我们的阅读教学要从单纯的指导阅读转变为读写并重、读写结合，使学生在阅读教学中不断积累语言，逐步学习运用语言。教师在阅读教学过程中，要善于捕捉到练笔的机会，给学生创设读写结合的情境，科学地练习讲解，让读写结合之花绽放在我们的语文课堂。那在实际课堂教学中又该注意些什么呢？首先要找到读写结合的连接点，使读变得有意义，使写变得有价值，这样读写才能真正结合起来，而不只是公开课的一种流于其表的呈现方式。第二是要让每一次的习作练习都有计划的梯度提高，而不是只有华丽辞藻的堆砌，要把习作与学生生活紧密相连，这样才能贯穿于阅读教学始终。只有做到这两点，学生才知道读些什么？写些什么？进而喜欢阅读与写作。从读到写，以写促读，读写结合，是“生本、师生、生生” 多维对话的平台，是语文“工具性与人文性统一”的佳径，我们语文老师只有敢于设想、勇于实践，并且持之以恒，我们的语文雅言课堂一定能呈现独特的光彩。
近几年来，在教学的新形势以及新课改的助推下，我们学校正在稳步地快速发展着。相信在“健雅”课题的引领之下，以“健”为本，以“雅”为旨，每个陆小学生都读雅文、写雅言，都具备“健”与“雅”的气质，让他们成为健康快乐的陆小人，彬彬有礼的文明人，自信阳光的现代人！
【参考文献】
[1] 陈刚.作文成功之路（上）[M].中国文化出版社，2015.
[2] 语文课程标准[S].人民教育出版社，2011.