【摘 要】
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《陕西省区域地质志》(1989)关于超基性岩描述中指出,徐家坪界口岩体具备发育金伯利岩的有利条件,但对该岩体一直未有定论,其主要原因在于界口岩体岩石化学特征同“典型”金伯利岩有一些差异.根据岩体化学主量元素数据,结合金伯利岩岩石化学特征,进行投图对比分析.发现界口岩体的主量元素含量均落在金伯利岩分区,只是低钾低钠且含量接近、高铝低铁钛这些特征与“典型”金伯利岩的高铁高钛高钾特征有显著区别.根据金伯利岩从岩石化学特征划分的两个类型:Fe-Ti系列金伯利岩和Al质系列金伯利岩,研究区岩石钾钠铝铁钛等元素含量关
【机 构】
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陕西地矿集团有限公司,西安710054;陕西省地质矿产实验研究所有限公司,西安710054;陕西地矿汉源玉业有限公司,汉中 723000
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《陕西省区域地质志》(1989)关于超基性岩描述中指出,徐家坪界口岩体具备发育金伯利岩的有利条件,但对该岩体一直未有定论,其主要原因在于界口岩体岩石化学特征同“典型”金伯利岩有一些差异.根据岩体化学主量元素数据,结合金伯利岩岩石化学特征,进行投图对比分析.发现界口岩体的主量元素含量均落在金伯利岩分区,只是低钾低钠且含量接近、高铝低铁钛这些特征与“典型”金伯利岩的高铁高钛高钾特征有显著区别.根据金伯利岩从岩石化学特征划分的两个类型:Fe-Ti系列金伯利岩和Al质系列金伯利岩,研究区岩石钾钠铝铁钛等元素含量关系特征与Al质系列金伯利岩达到高度吻合,从而得出界口岩体属于Al质系列金伯利岩,而非“典型”金伯利岩(Fe-Ti系列金伯利岩),为该区的后期研究提供了新的思路.
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教材是生物学教学的根基,脱离教材的教学和学习是舍本逐末的.在高中复习教学中,可通过充分利用教材目录,引导学生建构知识网络,厘清复习思路,提高复习效率.
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本文以“重组DNA技术的基本工具”一节为例,通过创设真实情境、小组合作构建重组DNA模型,以“黑箱”形式探究和优化酶切方案、拓展“发光树”培育的方案等,不断活跃、训练、深化和拓展科学思维.
研究区位于扬子陆块西北缘,侵入岩隶属于汉南岩浆岩带.纸坊坝似斑状二长花岗岩位于汉南杂岩体的南西部,呈小岩株分布于纸坊坝—高桥沟一带,形成于浅成—超浅成相.纸坊坝似斑状二长花岗岩属钙碱性岩系,铝正常系列.该期侵入体的分异程度高,岩浆分离结晶程度较高,岩石形成时岩浆分异结晶完全,为I型花岗岩.微量元素显示岩石中强不相容元素Rb、Th、Ba等元素强烈富集;中等不相容元素Sr强烈亏损,而相容元素Ni、Co、V、Sn含量很低.稀土元素球粒陨石标准化配分曲线图为右倾型,轻稀土元素富集,重稀土元素亏损,具有很明显的负铕
“反射弧的结构”一节课的教学,一直是初中生物学教学中的难点,学生不容易理解.教师可运用模型与建模的方法,通过对反射弧物理模型的进阶式建构,让学生更好地建立结构与功能相适应的观点.以此突破教学上的难点,助力生物学教学.
前概念会影响学生形成连贯科学的生物学概念.教师教学中应充分考虑学生的已有知识,并支持学生重构已有概念.本文以“细胞的结构”为例,通过巧设认知冲突、繁杂概念替代、构建概念网络、建模内化概念等策略,促使学生前概念向科学概念转化.
以柳穿鱼花型遗传等问题情境为导向,运用假说演绎法,开展表观遗传的概念教学.通过概念构建—概念理解—概念应用的学习路线,培养学生归纳与概括、演绎与推理等科学思维,从而实现对概念的深度学习和有效构建,促进生物学学科核心素养的形成.
概念性理解有利于学科重要概念的意义建构,有利于学科核心素养的发展培养.本文探讨生物学教学中以促进学生概念性理解获得为核心、以实现学生深度学习为目标的学科教学的价值,并据此提出优化策略.关注情境、关注体验、关注互动是获得概念性理解的有效途径.教师通过精选素材、精编任务、精设问题,可有效促进学生对学习内容的深加工、对学习过程的深体验、对学习价值的深思考,让“深度学习”真发生.
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