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语言构成的三大要素为语音、语法、词汇。英国著名语言学家D.A.Willings 曾说过：“没有语法， 人们无法表达很多东西；而没有词汇， 人们则无法表达任何东西。”不言而喻，词汇是听、说、读、写英语的基石，学生词汇量越小， 他们听、说、读、写英语遇到的阻碍就越多。这样一来，学生学习英语的兴趣锐减， 厌学情绪大增，视学英语为畏途，英语学习水平还会高吗？可见，掌握一定量的词汇多么重要！
词汇是由单词组成的，抓词汇教学就要先抓单词教学。单词的作用就好像建筑里的沙石一样，缺它不可。单词的掌握=辛勤的汗水 正确的方法。而且正确的方法更重要！正所谓：得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半！教师是学生学习的助手，必须下足工夫抓好单词教学，减轻学生的学习负担，把单词从“拦路虎”变成“催化剂”，使教学相长。
笔者经过长期的教学实践和探索，总结了一些实用的经验和方法，并在教学过程中进行了检验，取得了良好的教学效果。
一、兴趣激励
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”刚刚升入初一的学生，对英语有着强烈的好奇心，常因会说几个单词而沾沾自喜。他们对英语学习有一种向往，兴趣浓厚。若教师因势利导，在英语教学中，注重培养和保持学生的学习兴趣， 学生就能够积极主动地学英语，增强克服学英语障碍的决心和恒心。
为了培养和保持学生的学习兴趣，笔者主要从以下方面努力：
1.在英语教学中，善用教材的情感因素，发挥课堂用语的情感魅力，实施“小组合作学习” 模式，实现人文教学，帮助学生拥有积极的情感态度。
2.使用多种教学手段，如顺口溜、谐音和自创歌曲等，使学生时常有新颖感。
3.“以自己的学生为本”，整合教材，并从自己的生活中找素材，设计贴近自己学生的教学内容，精简教学。
4.优化英语作业的设计，力求使作业兼顾以下几种功能：①减弱两极分化现象；②有利于课堂实行生本教学；③培养“听”的技能 ；④巩固知识。
5.了解学生才智、兴趣、爱好，尽可能设计一些让他们既展才智又用英语的课堂活动。
6.启发教学，鼓励学生主动与人合作，重视让学生在活动中学习知识，展现风采。
有了笔者独特的教学风格，学生们学习起英语来兴趣盎然。
二、语音突破
任何一个英语单词都是形音义的结合物。形是书写形式， 音是读音形式， 只有把音形结合起来，从音辨形，以形带音，才能比较牢固地记住某一个单词。大多数学生记英语单词难，主要问题就出在不记单词的“音”，而只记单词的“形”，即死记单词的字母。为了帮助学生记单词越来越轻松，笔者调整了教材的教学顺序，从字母、音标入门，引领学生掌握辅音字母、字母组合的读音规则与音节的划分，抓好英语的语音教学，让学生赢在起跑线上。以下是笔者语音教学的大概流程：
1.教学生学会26个字母。
2.播放歌曲视频Letter Sound：（apple，apple/， /a， apple， apple/， /a； banana， banana， /b， b/b， banana， banana，/b， b/b； crayon， crayon/k， k/c， crayon， crayon/k， k/c...），让学生对这首歌耳熟能详，熟悉字母的发音。
3.指导学生借助《林克妈妈自然拼音法》和《英文三字经》去学习英语国际音标、字母的发音，字母组合的发音，再领学生做一些笔者自己设计的语音练习。
4.课堂上给时间让学生养成“根据发音规律先读后写” 的习惯。这个习惯的培养主要要求学生先读后抄写下面有代表性的单音节词：at， Bob， music， bed， egg， he， fish， hi， it， job， book， leg， am， no， in， not， up， quick， red， desk， cat， bus， five， watch， six， yes， zoo.
5.学生用自然拼读法默出上面有代表性的单音节词。
6.教学生划分双音节词和多音节词
7.演示如何拼读双音节词和多音节词，如何逐个音节逐个音节先读后写单词，尤其是长单词。
笔者井然有序的语音教学，帮助多数学生掌握了拼读记忆法。他们音、形相结合记单词，见词能读，听音能写，觉得记单词并不难，提高了学习英语的信心。这样，单词教学就成功了一大半。
三、 词块引领
词块被描述为语言单位长度不等的“块”，一般指出现频率较高、形式和意义较固定的大于单词的结构，包括多词组成的固定短语、惯用语、半固定短语和句子框架。它是语法、语义和语境的统一体。词块学习可以促进词汇学习，扩大短时记忆的信息容量，提高记忆效果和语言表达的准确性和流利性。由此看来，单词教学变“按照单词表孤立教”为“词块教”，必定大大提高教学质量。
笔者在教外研版Unit 1 Module 10 Book 5的单词的变化，有特定的动词形式和作用。并列谓语表示句子有多个谓语动作，有人称和数的变化，这些谓语动词有并列连词and或or来连接。
请注意以下例句中划横线的非谓语动词（斜体部分）和并列谓语，比较一下非谓语动词和并列谓语的用法差异。
1. Yesterday I went downtown， bought some clothes and had dinner at a good restaurant. （went与 bought 和had是三个并列谓语动作，相继发生，时态一致。）
2. He told the girl to stay there and wait for him. （不定式短语wait for him与to stay there构成并列非谓语，作宾补。） 3. As the light turned green， I stood for a moment， not moving， and asked myself what I was going to do.（现在分词的否定式not moving充当伴随状语，过去式stood 和asked是并列谓语。）
4. Suddenly， a tall man riding a horse seized the girl and took her away， disappearing into the woods. （这个简单句中的并列谓语是seized和took away，现在分词短语riding a horse是定语，修饰a tall man；现在分词短语disappearing into the woods是伴随状语，修饰took away。took away与disappearing之间没有连词and。）
（二）非谓语动词与并列谓语的转换
当非谓语动词充当句子的伴随状语或目的状语时，常可以通过添加并列连词（最常用的是and）将非谓语动词变为并列谓语，意义相近。同样，我们也可以通过去掉并列连词，将并列谓语变为非谓语动词，让学生注意非谓语动词与谓语动词在形式上差异。
1. 现在分词 “doing” 与并列谓语的转换。
He went to Hangzhou， hoping to find a good job.（现在分词短语hoping to find a good job作伴随状语，修饰谓语动词went。）
He went to Hangzhou and hoped to find a good job.（went 与hoped是并列谓语。）
2. 过去分词 “done” 与并列谓语的转换。
The teacher stood there， surrounded by his students.（过去分词短语surrounded by his students作伴随状语，修饰谓语stood。）
The teacher stood there and was surrounded by his students. （stood 与was surrounded是并列谓语）
3. 不定式“to do” 与并列谓语的转换。
The students went to see their old teachers in summer holidays.（不定式短语to see their old teachers作状语，说明去的目的。）
The students went and saw their old teachers in summer holidays.（went与saw是并列谓语。）
（三）用例句讲解三种非谓语动词之间的主要区别
在非谓语动词分块教学中要让学生明白非谓语动词时态和语态的变化形式，以及它们的否定表达方式。在此基础上还要强调它们之间的主要区别。
1. to do与 doing 在不同动词后的不同含义。
比如：stop to do 与 stop doing， regret to do 与 regret doing， forget to do与 forget doing...
教师要通过例句向学生讲清它们的不同含义。
2. to be done， being done 与 done 作定语的区别。
The hospital built last year can hold 500 patients.
The hospital being built at present can hold 500 patients.
The hospital to be built next year can hold 500 patients.
从这三个例句中，我们能够总结出done 通常表示被动与完成，being done 表示被动与进行之中，to be done通常表示被动与将来。
3. doing， done， having done在句首作状语的区别。
Not wanting to be late， I took a taxi. （与谓语动作同时进行，主动含义。）
Having been told many times， he still made the same mistake. （先于谓语动作发生的被动形式。）
Seen from the hill， the town looks beautiful. （表示被动含义，逻辑主语是the town。）
三、 让学生掌握非谓语动词表达的几个小技巧
技巧1：表示目的选 to do，可以放在句首或句末。
To enter a key college， he has to study hard.
She did all that she could to help her daughter.
技巧2：doing 后面有人、物，done 的后面常是介词短语或副词。（针对及物动词而言）
Not recognizing his voice， he refused to give the person his address.
Buried deep in the earth， the dead forests rotted away and became coal.
技巧3：being done 通常放于名词之后作定语或宾补，放在句首时通常作主语。
Do you know the boy being punished by his father？
Being laughed at made him very annoyed.
技巧4：having done 通常只作状语，常放于句首。（不要放在名词后作定语）
Having studied the map， I know which way to go.
注意：以上技巧只针对一般情况，不包括特殊情况。
总之，探索英语非谓语动词的有效教学方法有利于提高课堂教学效率，让学生比较轻松地掌握这一语言结构，从而提高学生的阅读能力和写作能力。
参考文献
[1] 薄冰.英语语法[M].北京：开明出版社，1998.
（责任编辑 周侯辰）
词汇是由单词组成的，抓词汇教学就要先抓单词教学。单词的作用就好像建筑里的沙石一样，缺它不可。单词的掌握=辛勤的汗水 正确的方法。而且正确的方法更重要！正所谓：得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半！教师是学生学习的助手，必须下足工夫抓好单词教学，减轻学生的学习负担，把单词从“拦路虎”变成“催化剂”，使教学相长。
笔者经过长期的教学实践和探索，总结了一些实用的经验和方法，并在教学过程中进行了检验，取得了良好的教学效果。
一、兴趣激励
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”刚刚升入初一的学生，对英语有着强烈的好奇心，常因会说几个单词而沾沾自喜。他们对英语学习有一种向往，兴趣浓厚。若教师因势利导，在英语教学中，注重培养和保持学生的学习兴趣， 学生就能够积极主动地学英语，增强克服学英语障碍的决心和恒心。
为了培养和保持学生的学习兴趣，笔者主要从以下方面努力：
1.在英语教学中，善用教材的情感因素，发挥课堂用语的情感魅力，实施“小组合作学习” 模式，实现人文教学，帮助学生拥有积极的情感态度。
2.使用多种教学手段，如顺口溜、谐音和自创歌曲等，使学生时常有新颖感。
3.“以自己的学生为本”，整合教材，并从自己的生活中找素材，设计贴近自己学生的教学内容，精简教学。
4.优化英语作业的设计，力求使作业兼顾以下几种功能：①减弱两极分化现象；②有利于课堂实行生本教学；③培养“听”的技能 ；④巩固知识。
5.了解学生才智、兴趣、爱好，尽可能设计一些让他们既展才智又用英语的课堂活动。
6.启发教学，鼓励学生主动与人合作，重视让学生在活动中学习知识，展现风采。
有了笔者独特的教学风格，学生们学习起英语来兴趣盎然。
二、语音突破
任何一个英语单词都是形音义的结合物。形是书写形式， 音是读音形式， 只有把音形结合起来，从音辨形，以形带音，才能比较牢固地记住某一个单词。大多数学生记英语单词难，主要问题就出在不记单词的“音”，而只记单词的“形”，即死记单词的字母。为了帮助学生记单词越来越轻松，笔者调整了教材的教学顺序，从字母、音标入门，引领学生掌握辅音字母、字母组合的读音规则与音节的划分，抓好英语的语音教学，让学生赢在起跑线上。以下是笔者语音教学的大概流程：
1.教学生学会26个字母。
2.播放歌曲视频Letter Sound：（apple，apple/， /a， apple， apple/， /a； banana， banana， /b， b/b， banana， banana，/b， b/b； crayon， crayon/k， k/c， crayon， crayon/k， k/c...），让学生对这首歌耳熟能详，熟悉字母的发音。
3.指导学生借助《林克妈妈自然拼音法》和《英文三字经》去学习英语国际音标、字母的发音，字母组合的发音，再领学生做一些笔者自己设计的语音练习。
4.课堂上给时间让学生养成“根据发音规律先读后写” 的习惯。这个习惯的培养主要要求学生先读后抄写下面有代表性的单音节词：at， Bob， music， bed， egg， he， fish， hi， it， job， book， leg， am， no， in， not， up， quick， red， desk， cat， bus， five， watch， six， yes， zoo.
5.学生用自然拼读法默出上面有代表性的单音节词。
6.教学生划分双音节词和多音节词
7.演示如何拼读双音节词和多音节词，如何逐个音节逐个音节先读后写单词，尤其是长单词。
笔者井然有序的语音教学，帮助多数学生掌握了拼读记忆法。他们音、形相结合记单词，见词能读，听音能写，觉得记单词并不难，提高了学习英语的信心。这样，单词教学就成功了一大半。
三、 词块引领
词块被描述为语言单位长度不等的“块”，一般指出现频率较高、形式和意义较固定的大于单词的结构，包括多词组成的固定短语、惯用语、半固定短语和句子框架。它是语法、语义和语境的统一体。词块学习可以促进词汇学习，扩大短时记忆的信息容量，提高记忆效果和语言表达的准确性和流利性。由此看来，单词教学变“按照单词表孤立教”为“词块教”，必定大大提高教学质量。
笔者在教外研版Unit 1 Module 10 Book 5的单词的变化，有特定的动词形式和作用。并列谓语表示句子有多个谓语动作，有人称和数的变化，这些谓语动词有并列连词and或or来连接。
请注意以下例句中划横线的非谓语动词（斜体部分）和并列谓语，比较一下非谓语动词和并列谓语的用法差异。
1. Yesterday I went downtown， bought some clothes and had dinner at a good restaurant. （went与 bought 和had是三个并列谓语动作，相继发生，时态一致。）
2. He told the girl to stay there and wait for him. （不定式短语wait for him与to stay there构成并列非谓语，作宾补。） 3. As the light turned green， I stood for a moment， not moving， and asked myself what I was going to do.（现在分词的否定式not moving充当伴随状语，过去式stood 和asked是并列谓语。）
4. Suddenly， a tall man riding a horse seized the girl and took her away， disappearing into the woods. （这个简单句中的并列谓语是seized和took away，现在分词短语riding a horse是定语，修饰a tall man；现在分词短语disappearing into the woods是伴随状语，修饰took away。took away与disappearing之间没有连词and。）
（二）非谓语动词与并列谓语的转换
当非谓语动词充当句子的伴随状语或目的状语时，常可以通过添加并列连词（最常用的是and）将非谓语动词变为并列谓语，意义相近。同样，我们也可以通过去掉并列连词，将并列谓语变为非谓语动词，让学生注意非谓语动词与谓语动词在形式上差异。
1. 现在分词 “doing” 与并列谓语的转换。
He went to Hangzhou， hoping to find a good job.（现在分词短语hoping to find a good job作伴随状语，修饰谓语动词went。）
He went to Hangzhou and hoped to find a good job.（went 与hoped是并列谓语。）
2. 过去分词 “done” 与并列谓语的转换。
The teacher stood there， surrounded by his students.（过去分词短语surrounded by his students作伴随状语，修饰谓语stood。）
The teacher stood there and was surrounded by his students. （stood 与was surrounded是并列谓语）
3. 不定式“to do” 与并列谓语的转换。
The students went to see their old teachers in summer holidays.（不定式短语to see their old teachers作状语，说明去的目的。）
The students went and saw their old teachers in summer holidays.（went与saw是并列谓语。）
（三）用例句讲解三种非谓语动词之间的主要区别
在非谓语动词分块教学中要让学生明白非谓语动词时态和语态的变化形式，以及它们的否定表达方式。在此基础上还要强调它们之间的主要区别。
1. to do与 doing 在不同动词后的不同含义。
比如：stop to do 与 stop doing， regret to do 与 regret doing， forget to do与 forget doing...
教师要通过例句向学生讲清它们的不同含义。
2. to be done， being done 与 done 作定语的区别。
The hospital built last year can hold 500 patients.
The hospital being built at present can hold 500 patients.
The hospital to be built next year can hold 500 patients.
从这三个例句中，我们能够总结出done 通常表示被动与完成，being done 表示被动与进行之中，to be done通常表示被动与将来。
3. doing， done， having done在句首作状语的区别。
Not wanting to be late， I took a taxi. （与谓语动作同时进行，主动含义。）
Having been told many times， he still made the same mistake. （先于谓语动作发生的被动形式。）
Seen from the hill， the town looks beautiful. （表示被动含义，逻辑主语是the town。）
三、 让学生掌握非谓语动词表达的几个小技巧
技巧1：表示目的选 to do，可以放在句首或句末。
To enter a key college， he has to study hard.
She did all that she could to help her daughter.
技巧2：doing 后面有人、物，done 的后面常是介词短语或副词。（针对及物动词而言）
Not recognizing his voice， he refused to give the person his address.
Buried deep in the earth， the dead forests rotted away and became coal.
技巧3：being done 通常放于名词之后作定语或宾补，放在句首时通常作主语。
Do you know the boy being punished by his father？
Being laughed at made him very annoyed.
技巧4：having done 通常只作状语，常放于句首。（不要放在名词后作定语）
Having studied the map， I know which way to go.
注意：以上技巧只针对一般情况，不包括特殊情况。
总之，探索英语非谓语动词的有效教学方法有利于提高课堂教学效率，让学生比较轻松地掌握这一语言结构，从而提高学生的阅读能力和写作能力。
参考文献
[1] 薄冰.英语语法[M].北京：开明出版社，1998.
（责任编辑 周侯辰）