论文部分内容阅读
摘 要： 微课程是模拟一对一的教学情景，区别于一对多注重教师教的课堂教学，微课程类似于一对一辅导学生学，在较短时间内讲授一个知识点，可以应用于学生自主学习。
关键词： 微课 微课程 微课制作
1.微课程
1.1信息化教学环境的分类
第一类简易多媒体教学环境，由多媒体计算机、投影机、电视机等构成，以呈现数字教育资源为主。第二类交互多媒体教学环境，由多媒体计算机、交互式电子白板、触控电视等构成，支持数字教育资源呈现的同时实现人机交互。第三类多媒体网络教学环境，教室中有网络，学生用台式电脑、笔记本、IPAD都可以。传统机房其实是多媒体网络教学环境。第四类移动学习环境，通常有无线网络，学生手中有设备。这样学习空间不仅在教室内，还可扩展到教室外，是移动的。
在微博、微信、微小说、微电影的微时代，现代社会的学习趋于微型化、片段化、社会化、大众化与草根化，需要信息化教学环境和教学模式变革，而微课程是适应时代的一种新的教学模式，适合移动学习、泛在学习、碎片化学习等新型学习方式。
1.2微课程的定义
微课程不是简单地指辅助教学活动的多媒体课件，也不是指课堂教学实录的视频切片，更不是指以课时为单位的视频公开课。微课程是围绕某个教学知识点或技能点精细化设计，并配以相应学习任务，支持学生个性化学习的数字化课程包。
1.3微课程的组成要素
教学目标、教学内容、教学资源、教学活动、教学评价。微课程包含完整的教学设计。
1.4微课程的特点
容量小，一个课程仅围绕一个特定知识点或技能点。时间短，教学视频一般不长于10分钟。自足性，包含必要信息，如教学目标、教学内容、教学活动、教学评价等，能够在语意上表示自身意义，无需参考其他信息理解。基元化，具有不可再分性，不能进一步划分成更小的单元。易传播，适合移动学习、泛在学习、碎片化学习等新型学习方式。
1.5微课程的优势
传统课程教学学习时间是固定的，学生掌握程度是不同的，学习效率好的学生可以掌握好，学习效率较差的学生掌握较差，不可能在课后叫老师重新讲一遍。但是微课程可以，应用微课程学习，学习效率高的学生看一遍微课就能掌握知识，学习效率较差的学生看一遍没掌握，可以多看几遍，可以通过暂停、反复重播达到最终掌握的目的。使掌握程度是常量，学习时间是变量，更好地优化学习效果，让每个学生都能掌握得很好。
2.微课程设计与开发流程
2.1选题
微课程的规划选题要遵循一定的基本原则。首先微课程的选题要系统规划。其次微课程的一节教学内容要聚焦某一知识点或技能点，通常以教学中的重点、难点、疑点、热点、易错点为选题内容。微课程制作是为了学生自主学习，为学生解惑，让学生更好地掌握知识，如果选题不够聚焦，容易成为课堂的缩影，这样就达不到微课程制作的目的。
2.2设计
微课程学习时间的碎片化不等于课程设计的碎片化，是课程内容的浓缩，具有完整结构，包括教学设计、媒体策略、学习任务单。
2.2.1微课程视频的教学设计一般包括导入、阐释、小结3个环节。
导入的常见开场有单刀直入、罗列目标、温故知新、问题思考，这些导入稍显平淡，没有设计感，缺乏趣味性，通过呈现小实验、描述小现象、讲述小故事创设情境，这样导入更好。导入得好能建立新旧知识的联系，吸引学生注意力，激发认知需求，安定学习情绪，启迪学生智慧，沟通师生情感，确定全课基调。常见导入方法有游戏导入、复习导入、问题导入、情境导入、实验导入、故事导入。一般导入时间以30秒至1分钟为宜。
阐释运用课堂口头语进行讲解，通过严谨书面语言讲解，容易陷入照本宣科的境地。阐释要营造“一对一”的氛围。阐释的内容要给学生提供提示性信息，如用颜色线标识，屏幕侧边列出关键词，用符号图形标注等。阐释要适当运用提问策略，并注意提问有效性，有效问题包含一定的思想性和哲理性，具有启发创意、生成思想、引起深层次思考的效果，而不是单纯的记忆、复述，避免重复相同的口头禅。阐释要加强人与资源互动和学生思维的参與，加入问题、测试等，让学生及时回忆课程要点，或者暂停，给学生思考空间，吸引学生注意力。阐释要选择适合的多媒体表达，如实验操作型或者技能训练型的选题，合理利用“中近特”多机位、聚焦、慢镜头、重放等弥补或放大细节，充分发挥媒体优势。阐释时间为3至6分钟。
结束的时候要有简短的回顾和小结。小结时间约为20至40秒。
2.2.2微课程视频的媒体策略。
理论讲授型，注重事实、概念、原理、规律等的传授，采取的媒体策略是PPT和录屏两个一起用。推理演算型，强调过程理解，具有较强的数理逻辑，如数学，采取拍摄、手绘板 电脑录屏、IPAD录屏、录课笔等媒体组合。技能训练型，注重学习者某种技能或技巧的培养，以学习者参与和体验为特点，如软件操作、硬件组装、歌唱、体育等，以拍摄、录屏、动画的形式。实验操作型，注重利用专门的仪器、设备控制或模拟研究对象、条件或环境等因素，使某些新事物的生成、现象或过程再现，从而发现、认识自然现象、事物性质和科学规律，如物理、化学实验等，以拍摄、录屏、动画的形式。
2.2.3设计学习任务单。
学习任务单是学习支架的主要形态，旨在帮助学生在学习过程中明确学习内容、目标和方法，并提供相应的学习资源及评价，以表单为呈现方式的学习方案。学习任务单的内容有学习指南、学习任务、学习测评、困惑建议等。
2.3素材采集
素材有文字素材、图片素材、声音素材、动画素材等。文字素材通常指文案设计材料、字体的样式风格。常见的文字加工技巧有默认字体、替换字体、文本效果、镂空字体、背景填充、书法效果。图片素材因其视觉冲击力强、真实而被广泛应用。图片来源很多，通常从三个方面获取，如利用强大绘图功能绘制、从各类媒体中下载截取、从他人作品中复制提取等。声音素材中的音乐素材只要平时工作时多听多收集就行，视频素材要多看视频栏目收集。
2.4后期编辑
编辑的软件有PowerPoint，FSCapture，CamtasiaStudio等。经常用PowerPoint2010/2013/2016等版本生成教学课件。用FSCapture录屏软件录制视频，也可以用PowerPoint2016屏幕录制视频，还可以用CamtasiaStudio录制。录制完的视频用CamtasiaStudio编辑软件，根据需要进行基本的视频剪辑、音频处理，然后生成视频文件，这样微课程视频就制作完成。
关键词： 微课 微课程 微课制作
1.微课程
1.1信息化教学环境的分类
第一类简易多媒体教学环境，由多媒体计算机、投影机、电视机等构成，以呈现数字教育资源为主。第二类交互多媒体教学环境，由多媒体计算机、交互式电子白板、触控电视等构成，支持数字教育资源呈现的同时实现人机交互。第三类多媒体网络教学环境，教室中有网络，学生用台式电脑、笔记本、IPAD都可以。传统机房其实是多媒体网络教学环境。第四类移动学习环境，通常有无线网络，学生手中有设备。这样学习空间不仅在教室内，还可扩展到教室外，是移动的。
在微博、微信、微小说、微电影的微时代，现代社会的学习趋于微型化、片段化、社会化、大众化与草根化，需要信息化教学环境和教学模式变革，而微课程是适应时代的一种新的教学模式，适合移动学习、泛在学习、碎片化学习等新型学习方式。
1.2微课程的定义
微课程不是简单地指辅助教学活动的多媒体课件，也不是指课堂教学实录的视频切片，更不是指以课时为单位的视频公开课。微课程是围绕某个教学知识点或技能点精细化设计，并配以相应学习任务，支持学生个性化学习的数字化课程包。
1.3微课程的组成要素
教学目标、教学内容、教学资源、教学活动、教学评价。微课程包含完整的教学设计。
1.4微课程的特点
容量小，一个课程仅围绕一个特定知识点或技能点。时间短，教学视频一般不长于10分钟。自足性，包含必要信息，如教学目标、教学内容、教学活动、教学评价等，能够在语意上表示自身意义，无需参考其他信息理解。基元化，具有不可再分性，不能进一步划分成更小的单元。易传播，适合移动学习、泛在学习、碎片化学习等新型学习方式。
1.5微课程的优势
传统课程教学学习时间是固定的，学生掌握程度是不同的，学习效率好的学生可以掌握好，学习效率较差的学生掌握较差，不可能在课后叫老师重新讲一遍。但是微课程可以，应用微课程学习，学习效率高的学生看一遍微课就能掌握知识，学习效率较差的学生看一遍没掌握，可以多看几遍，可以通过暂停、反复重播达到最终掌握的目的。使掌握程度是常量，学习时间是变量，更好地优化学习效果，让每个学生都能掌握得很好。
2.微课程设计与开发流程
2.1选题
微课程的规划选题要遵循一定的基本原则。首先微课程的选题要系统规划。其次微课程的一节教学内容要聚焦某一知识点或技能点，通常以教学中的重点、难点、疑点、热点、易错点为选题内容。微课程制作是为了学生自主学习，为学生解惑，让学生更好地掌握知识，如果选题不够聚焦，容易成为课堂的缩影，这样就达不到微课程制作的目的。
2.2设计
微课程学习时间的碎片化不等于课程设计的碎片化，是课程内容的浓缩，具有完整结构，包括教学设计、媒体策略、学习任务单。
2.2.1微课程视频的教学设计一般包括导入、阐释、小结3个环节。
导入的常见开场有单刀直入、罗列目标、温故知新、问题思考，这些导入稍显平淡，没有设计感，缺乏趣味性，通过呈现小实验、描述小现象、讲述小故事创设情境，这样导入更好。导入得好能建立新旧知识的联系，吸引学生注意力，激发认知需求，安定学习情绪，启迪学生智慧，沟通师生情感，确定全课基调。常见导入方法有游戏导入、复习导入、问题导入、情境导入、实验导入、故事导入。一般导入时间以30秒至1分钟为宜。
阐释运用课堂口头语进行讲解，通过严谨书面语言讲解，容易陷入照本宣科的境地。阐释要营造“一对一”的氛围。阐释的内容要给学生提供提示性信息，如用颜色线标识，屏幕侧边列出关键词，用符号图形标注等。阐释要适当运用提问策略，并注意提问有效性，有效问题包含一定的思想性和哲理性，具有启发创意、生成思想、引起深层次思考的效果，而不是单纯的记忆、复述，避免重复相同的口头禅。阐释要加强人与资源互动和学生思维的参與，加入问题、测试等，让学生及时回忆课程要点，或者暂停，给学生思考空间，吸引学生注意力。阐释要选择适合的多媒体表达，如实验操作型或者技能训练型的选题，合理利用“中近特”多机位、聚焦、慢镜头、重放等弥补或放大细节，充分发挥媒体优势。阐释时间为3至6分钟。
结束的时候要有简短的回顾和小结。小结时间约为20至40秒。
2.2.2微课程视频的媒体策略。
理论讲授型，注重事实、概念、原理、规律等的传授，采取的媒体策略是PPT和录屏两个一起用。推理演算型，强调过程理解，具有较强的数理逻辑，如数学，采取拍摄、手绘板 电脑录屏、IPAD录屏、录课笔等媒体组合。技能训练型，注重学习者某种技能或技巧的培养，以学习者参与和体验为特点，如软件操作、硬件组装、歌唱、体育等，以拍摄、录屏、动画的形式。实验操作型，注重利用专门的仪器、设备控制或模拟研究对象、条件或环境等因素，使某些新事物的生成、现象或过程再现，从而发现、认识自然现象、事物性质和科学规律，如物理、化学实验等，以拍摄、录屏、动画的形式。
2.2.3设计学习任务单。
学习任务单是学习支架的主要形态，旨在帮助学生在学习过程中明确学习内容、目标和方法，并提供相应的学习资源及评价，以表单为呈现方式的学习方案。学习任务单的内容有学习指南、学习任务、学习测评、困惑建议等。
2.3素材采集
素材有文字素材、图片素材、声音素材、动画素材等。文字素材通常指文案设计材料、字体的样式风格。常见的文字加工技巧有默认字体、替换字体、文本效果、镂空字体、背景填充、书法效果。图片素材因其视觉冲击力强、真实而被广泛应用。图片来源很多，通常从三个方面获取，如利用强大绘图功能绘制、从各类媒体中下载截取、从他人作品中复制提取等。声音素材中的音乐素材只要平时工作时多听多收集就行，视频素材要多看视频栏目收集。
2.4后期编辑
编辑的软件有PowerPoint，FSCapture，CamtasiaStudio等。经常用PowerPoint2010/2013/2016等版本生成教学课件。用FSCapture录屏软件录制视频，也可以用PowerPoint2016屏幕录制视频，还可以用CamtasiaStudio录制。录制完的视频用CamtasiaStudio编辑软件，根据需要进行基本的视频剪辑、音频处理，然后生成视频文件，这样微课程视频就制作完成。