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[摘要]教育家陶行知说过：“生活即教育”。只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。《数学课程标准》也指出：“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，即可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。
[关键词]数学教学；生活化；联系
学生新课程改革强调以生为本，课堂教学要关注学生的个性，关注学生的体验。而要实践以生为本的教学思想，我认为首要任务就是要让数学课堂生活化，人人学有价值的数学，所以数学课堂的生活化是加强学生实践能力，推进素质教育的重要途径。那么如何让数学课堂生活化呢？通过自己这几年的数学教学体验，我认为可以从以下几个方面去努力。
一、让数学语言生活化
数学教师的语言应该是学生的表率。因为儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。
二、课题导入生活化
成功的一节数学课，离不开良好的情境引入。教学中教师要善于发现生活中的数学问题，在学生学习每个新知识时，教师应紧密结合学生身边的事物引出数学知识，让学生感到自然、亲切、易懂，并引起怀种学习需要，从而使学生能积极主动地投入到学习中。
例如学“体积和体积单位”时，我就应用多媒体课件的动态演示，通过讲述“乌鸦喝水”的故事，使学生感知聪明的乌鸦之所以能喝到瓶中之水，那是因石子占据一定的空间使水往上面升，从而初步产生所有物体都占有物体都占据一定的空间大小，激发学生探究体积意义的强烈欲望。
三、
教学内容生活化
新教材在教学内容安排上，注重学生生活经验和已有知识，许多知识都有丰富的生活背景。教师在教学过程中，不但善于挖掘和利用教材的资源，而且要为学生学习创设更加开放的、广阔的生活情景，激发学生学习的兴趣，唤醒学生的已有知识经验，形成新旧知识间的联系，让新知识融入学生的已有生活经验之中。例如：我在“教千克和克的认识”这一内容时，指导学生提前利用假期进行生活调查，并做适当的数据记载。课堂里，师生进行调查交流。教师将准备一些生活用品带进课堂，让学生看一看、掂一掂、猜一猜、称一称。在“比一比”教学中，更要从生活中抽取易于学生理解接受的事物，如生活用品、学习用品、基本图形和常见的事物等，让学生分析出概括出一类事物的共同点、知道是按什么标准分类的。通过形象化的生活场景展示，让学生在生活中寻找数学，在课堂中运用数学知识理解生活，形成美好的情感体验，感知生活认识世界。
四、
探究过程生活化
学生理解掌握数学知识必须要充分感知、建立丰富的表象，结合学生熟悉和感谢兴趣的具体生活思考问题，就是数学与实际生活相联系的过程。把教材内容与生活情景有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，教学中教师就要借助学生的生活经验，要善于运用生活知识去启发学生、让学生学会解决问题。如简便运算125-98，可让学生采用“购物付款的经验”来理解：爸爸有一张百元大钞和25元零钱，买一件98元的上衣，他怎样付钱？营业员怎样找钱？最后爸爸还有多少钱？学生都能回答：爸爸拿出100元给营业员，营业员找给他2元，爸爸最后的钱是25+2=27元。引导学生真正理解“多减了要加上”的规律。以此类推理解121-103、297+98、279+102等习题。
五、巩固练习生活化
练习是对已有知识的再现，它关系到已有知识的接受、掌握情况。因此在数学学习中要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的教学活动中，巩固新知、开阔视野、体验数学的实践性。如：低年级教学“元角分”时，在认识了元角分是人民币单位和它们这间的关系后，为了巩固练习，我假设了这样一个生活情景：模拟了一个商店，请一名小朋友顾客，用复印的人民币来买东西。在轻松活泼的学习氛围里，学生愉快的巩固了知识，进一步认识了“元角分”三者之间的关系，并在情景中提高了应用数学的能力。
六、
运用知识生活化
在数学教学中要创造条件，创设生活情景，讓学生运用所学的知识和方法研究、探索、解决一些简单的实际生活问题。一方面可以帮助学生增进对知识的理解，了解知识的价值；另一方面可以增进学生学习和运用数学知识的信心。
例如在教学《位置》一课中，可以要学生在教室里自己编制电影票，然后老师再带学生到学校报告厅找找自己的座位。学生发现与刚才教室里的位置不一样了，产生疑问。教师就注重让学生自己来解决，在和谐愉悦的氛围中“有感而说”，从中初步得出电影院找位置该怎么看，要注意什么等等，使学生对数学问题所经历的全部过程感到真实可信，具体感受到数学与生活的密切联系。最后通过比赛找新的座位，进一步培养学生运用所学的知识解决实际问题。整节课上学生感到数学知识在我们生活中处处都是，处处都要用。只有这样真正地把学生所学的数学知识用于解决生活实际问题，才能更好地实现数学与生活的紧密结合，帮助学生学会生活，学会学习。
总之教师在设计教学时，要以《新课程标准》为指导，以教材为依据，又不拘泥于教材，要从学生物生活经验和已有的知识背景出发，让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性。一方面让学生在生活实际的情境中体验数学问题，结合自身的生活经验和已有的认知水平，围绕问题的解决，逐步把生活常识数学化；另一方面让学生自觉地把知识运用到各种具体的生活情境中，实现数学知识生活化。
[关键词]数学教学；生活化；联系
学生新课程改革强调以生为本，课堂教学要关注学生的个性，关注学生的体验。而要实践以生为本的教学思想，我认为首要任务就是要让数学课堂生活化，人人学有价值的数学，所以数学课堂的生活化是加强学生实践能力，推进素质教育的重要途径。那么如何让数学课堂生活化呢？通过自己这几年的数学教学体验，我认为可以从以下几个方面去努力。
一、让数学语言生活化
数学教师的语言应该是学生的表率。因为儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。
二、课题导入生活化
成功的一节数学课，离不开良好的情境引入。教学中教师要善于发现生活中的数学问题，在学生学习每个新知识时，教师应紧密结合学生身边的事物引出数学知识，让学生感到自然、亲切、易懂，并引起怀种学习需要，从而使学生能积极主动地投入到学习中。
例如学“体积和体积单位”时，我就应用多媒体课件的动态演示，通过讲述“乌鸦喝水”的故事，使学生感知聪明的乌鸦之所以能喝到瓶中之水，那是因石子占据一定的空间使水往上面升，从而初步产生所有物体都占有物体都占据一定的空间大小，激发学生探究体积意义的强烈欲望。
三、
教学内容生活化
新教材在教学内容安排上，注重学生生活经验和已有知识，许多知识都有丰富的生活背景。教师在教学过程中，不但善于挖掘和利用教材的资源，而且要为学生学习创设更加开放的、广阔的生活情景，激发学生学习的兴趣，唤醒学生的已有知识经验，形成新旧知识间的联系，让新知识融入学生的已有生活经验之中。例如：我在“教千克和克的认识”这一内容时，指导学生提前利用假期进行生活调查，并做适当的数据记载。课堂里，师生进行调查交流。教师将准备一些生活用品带进课堂，让学生看一看、掂一掂、猜一猜、称一称。在“比一比”教学中，更要从生活中抽取易于学生理解接受的事物，如生活用品、学习用品、基本图形和常见的事物等，让学生分析出概括出一类事物的共同点、知道是按什么标准分类的。通过形象化的生活场景展示，让学生在生活中寻找数学，在课堂中运用数学知识理解生活，形成美好的情感体验，感知生活认识世界。
四、
探究过程生活化
学生理解掌握数学知识必须要充分感知、建立丰富的表象，结合学生熟悉和感谢兴趣的具体生活思考问题，就是数学与实际生活相联系的过程。把教材内容与生活情景有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，教学中教师就要借助学生的生活经验，要善于运用生活知识去启发学生、让学生学会解决问题。如简便运算125-98，可让学生采用“购物付款的经验”来理解：爸爸有一张百元大钞和25元零钱，买一件98元的上衣，他怎样付钱？营业员怎样找钱？最后爸爸还有多少钱？学生都能回答：爸爸拿出100元给营业员，营业员找给他2元，爸爸最后的钱是25+2=27元。引导学生真正理解“多减了要加上”的规律。以此类推理解121-103、297+98、279+102等习题。
五、巩固练习生活化
练习是对已有知识的再现，它关系到已有知识的接受、掌握情况。因此在数学学习中要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的教学活动中，巩固新知、开阔视野、体验数学的实践性。如：低年级教学“元角分”时，在认识了元角分是人民币单位和它们这间的关系后，为了巩固练习，我假设了这样一个生活情景：模拟了一个商店，请一名小朋友顾客，用复印的人民币来买东西。在轻松活泼的学习氛围里，学生愉快的巩固了知识，进一步认识了“元角分”三者之间的关系，并在情景中提高了应用数学的能力。
六、
运用知识生活化
在数学教学中要创造条件，创设生活情景，讓学生运用所学的知识和方法研究、探索、解决一些简单的实际生活问题。一方面可以帮助学生增进对知识的理解，了解知识的价值；另一方面可以增进学生学习和运用数学知识的信心。
例如在教学《位置》一课中，可以要学生在教室里自己编制电影票，然后老师再带学生到学校报告厅找找自己的座位。学生发现与刚才教室里的位置不一样了，产生疑问。教师就注重让学生自己来解决，在和谐愉悦的氛围中“有感而说”，从中初步得出电影院找位置该怎么看，要注意什么等等，使学生对数学问题所经历的全部过程感到真实可信，具体感受到数学与生活的密切联系。最后通过比赛找新的座位，进一步培养学生运用所学的知识解决实际问题。整节课上学生感到数学知识在我们生活中处处都是，处处都要用。只有这样真正地把学生所学的数学知识用于解决生活实际问题，才能更好地实现数学与生活的紧密结合，帮助学生学会生活，学会学习。
总之教师在设计教学时，要以《新课程标准》为指导，以教材为依据，又不拘泥于教材，要从学生物生活经验和已有的知识背景出发，让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性。一方面让学生在生活实际的情境中体验数学问题，结合自身的生活经验和已有的认知水平，围绕问题的解决，逐步把生活常识数学化；另一方面让学生自觉地把知识运用到各种具体的生活情境中，实现数学知识生活化。