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摘 要：新课标倡导“地理生活化教学”，让地理教学走进学生的生活，学生带着生活的理念去学习地理，教学与生活紧密结合起来。同时，高中地理老师在课堂教学中应充分调动学生的兴趣，才能够获得较好的教学效果。作为一门与生产、生活实践联系相当紧密的学科，现实的高中地理课堂生活化教学效果并不尽人意。此篇文章首先阐述了高中地理生活化教学的内涵，其次分析了高中地理生活化教学存在的问题，最后针对高中地理生活化教学策略进行了研究。
关键词：高中地理;生活化教学;策略
一、 地理生活化教学的内涵
地理生活化教学就是在地理课堂教学的过程中，挖掘地理教材中和生活相关的内容，在课堂中设置生活情境，通过地理课堂解决生活问题，获得地理知识，再将地理知识用于指導生活。与其他学科不同的是，地理课堂生活化教学要突出地理特色。高中地理新课程标准实施建议中提到“帮助学生学会自己设计和实施野外考察、观测、调查等实践活动”，这本身就是突出地理特色的生活化地理教学。例如在实施地理生活化教学过程中，可以充分利用乡土地理资源、进行野外考察，突出地图教学等，这些都是具有地理特色的地理生活化教学。
二、 高中地理生活化教学存在的问题
（一） 教师教学方法不适当
在地理生活化学习的过程中，影响学生学习兴趣最重要的因素就是老师的上课方式，老师的上课方式对于教学效果的影响很大。而现有的高中地理是与实际生活联系非常紧密的一门学科，教材内容大致包括自然地理、环境地理等，教学方法、策略的选择理论上应该遵循地理学科的内部规律、符合地理教学的独特特点，即“生活化”的教学方式方法。在高中地理新课程标准中提到要注重培养学生分析实际生活中的地理现象、地理问题的能力，在地理生活化教学过程中，很多老师也意识到要采取实地调查、小组活动等方式更行之有效，但目前仍然有一部分教师在地理课堂生活化教学中采取的教学方法、手段单一，常常以讲授法为主，并未将地理学科的特点凸显出来。
（二） “生活化教学”多用于公开课或课堂某一时段、环节
目前大部分的地理老师都还是选择采用传统教学方法去开展地理教学工作，很多老师都只是在迎接检查、公开课、视导课的时候，才有将地理课堂与生活联系起来，而改变平时传统的灌输式讲课方式，在课堂上实施生活化教学。究其原因，这就是教师，特别是青年教师的生活化教学经验不足导致的。一些较为浅显易懂的知识，课堂生活化教学效果还不错，但对于较难的，需要学生全体投入度高的难点知识，如果在平时生活化教学使用很少，那么即使是公开课，其效果也差强人意。
三、 高中地理生活化教学的策略
（一） 大力利用学生资源
学生本身是地理教学的主体、主要参与者，《义务教育地理课程标准》在“课程资源开发与利用建议”中，新增了“利用学生学习经验资源”。最深奥的原理往往体现在最平常的生活中，例如学生在学习“海陆热力差异”时，老师就可以为学生创设这样一个生活化情境：在炎热的中午，人在高温下热的汗流浃背，此时如果到河里游泳，一定会体验到水里的温度比岸上低。而在晚上，此时如果又到河里游泳，就会体验到水里温度比岸上高，这是什么原因呢？在这个时候老师就可以指导学生自己思考其中的原因，那么学生就自然理解了“海陆热力差异”。这就是宝贵的、难以取代的学生资源。
（二） 强调多元化的地理学习目的，对学生的评价多元化
普通高中地理新课程标准提出了五大理念之一是注重学习过程与学习结果评价的结合，而目前高中地理课堂教学的唯一目标就是帮助学生顺利在高考取得高分，由此导致整个高中地理教学的“功利性”较为凸出，教师在有限的时间内不断向学生灌输以教材为主线的教学内容，而忽视了教师的教学应该是为学生终身发展而考虑的，特别是地理这一本身与生活联系特别紧密的学科。因此，可以在教学中加强多元化的教学指导方式，改变教育主管部门对学校的评价方式，改变学校也改变对教师的评价方式。当然地理教师要做的就是对学生的评价要多元化。这就包括：第一，评价主体多元化，教学评价的主体应该是包括学校、教师、家长、学生和同学等其他与教学有关的人。所以，评价主体的多元化，应有学生对自己的评价，同学之间、小组之间的互相评价，家长对学生的评价和老师对学生的评价;第二，评价形式多元化，不仅仅只是利用试卷考试作为评价方式，学生对于地理学习的心得体会、平时的课堂表现、课后作业的完成情况以及PPT的制作等都可以作为多元化的评价方式;第三，评价内容多元化，对学生的评价不能仅仅停留在地理知识的掌握上，其实还应该包括对地理方法掌握的评价，对情感、态度、价值观形成的评价等。
（三） 搜集网络信息资源，丰富地理生活化教学的内容
首先，地理老师应该多渠道搜集多种形式的网络信息资源，不能只依赖地理教科书上的内容，可以选取一些学生常用网站或软件中的信息，用他们熟悉的资源途径来迎合他们的兴趣。其次，要对已经收集的生活化教学的信息资料进行筛选，信息选取要注意信息的真实性、准确性和时效性，要注意鉴别网络信息资源的真伪，在符合教学内容的前提下要尽量紧随时代的步伐，及时更新教学的信息，让学生触入社会生活中。最后，要适当地与学生共享信息资源，教师可以向学生推荐自己筛选过的公众号或者文章，或自己挑选过的图片，线上与同学们互动交流，以这种新颖的方式丰富学生的知识。
四、 结束语
新课程的核心理念是强调“以人为本”“以学生发展为本”。高中地理老师应该坚持采用生活化教学方法去开展地理教学工作，从实际生活中发现问题，用地理知识解决生活中的问题，这本身和新课改的理念是贴合的。高中地理老师应该大力利用学生资源，引导学生自主的解决地理问题，同时还要注意完善对生活化教学的评价形式，利用网络资源丰富生活化教学的内容，完善高中地理生活化教学过程。
参考文献：
[1]纪娜娜.高中地理生活化教学初探[J].中国培训，2015.
[2]熊小菊，廖春贵，胡宝清.新课程标准下高中地理生活化教学研究[J].中学地理教学参考，2018.
作者简介：
柏江华，四川省达州市，四川省达州市开江县讲治中学。
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关键词：高中地理;生活化教学;策略
一、 地理生活化教学的内涵
地理生活化教学就是在地理课堂教学的过程中，挖掘地理教材中和生活相关的内容，在课堂中设置生活情境，通过地理课堂解决生活问题，获得地理知识，再将地理知识用于指導生活。与其他学科不同的是，地理课堂生活化教学要突出地理特色。高中地理新课程标准实施建议中提到“帮助学生学会自己设计和实施野外考察、观测、调查等实践活动”，这本身就是突出地理特色的生活化地理教学。例如在实施地理生活化教学过程中，可以充分利用乡土地理资源、进行野外考察，突出地图教学等，这些都是具有地理特色的地理生活化教学。
二、 高中地理生活化教学存在的问题
（一） 教师教学方法不适当
在地理生活化学习的过程中，影响学生学习兴趣最重要的因素就是老师的上课方式，老师的上课方式对于教学效果的影响很大。而现有的高中地理是与实际生活联系非常紧密的一门学科，教材内容大致包括自然地理、环境地理等，教学方法、策略的选择理论上应该遵循地理学科的内部规律、符合地理教学的独特特点，即“生活化”的教学方式方法。在高中地理新课程标准中提到要注重培养学生分析实际生活中的地理现象、地理问题的能力，在地理生活化教学过程中，很多老师也意识到要采取实地调查、小组活动等方式更行之有效，但目前仍然有一部分教师在地理课堂生活化教学中采取的教学方法、手段单一，常常以讲授法为主，并未将地理学科的特点凸显出来。
（二） “生活化教学”多用于公开课或课堂某一时段、环节
目前大部分的地理老师都还是选择采用传统教学方法去开展地理教学工作，很多老师都只是在迎接检查、公开课、视导课的时候，才有将地理课堂与生活联系起来，而改变平时传统的灌输式讲课方式，在课堂上实施生活化教学。究其原因，这就是教师，特别是青年教师的生活化教学经验不足导致的。一些较为浅显易懂的知识，课堂生活化教学效果还不错，但对于较难的，需要学生全体投入度高的难点知识，如果在平时生活化教学使用很少，那么即使是公开课，其效果也差强人意。
三、 高中地理生活化教学的策略
（一） 大力利用学生资源
学生本身是地理教学的主体、主要参与者，《义务教育地理课程标准》在“课程资源开发与利用建议”中，新增了“利用学生学习经验资源”。最深奥的原理往往体现在最平常的生活中，例如学生在学习“海陆热力差异”时，老师就可以为学生创设这样一个生活化情境：在炎热的中午，人在高温下热的汗流浃背，此时如果到河里游泳，一定会体验到水里的温度比岸上低。而在晚上，此时如果又到河里游泳，就会体验到水里温度比岸上高，这是什么原因呢？在这个时候老师就可以指导学生自己思考其中的原因，那么学生就自然理解了“海陆热力差异”。这就是宝贵的、难以取代的学生资源。
（二） 强调多元化的地理学习目的，对学生的评价多元化
普通高中地理新课程标准提出了五大理念之一是注重学习过程与学习结果评价的结合，而目前高中地理课堂教学的唯一目标就是帮助学生顺利在高考取得高分，由此导致整个高中地理教学的“功利性”较为凸出，教师在有限的时间内不断向学生灌输以教材为主线的教学内容，而忽视了教师的教学应该是为学生终身发展而考虑的，特别是地理这一本身与生活联系特别紧密的学科。因此，可以在教学中加强多元化的教学指导方式，改变教育主管部门对学校的评价方式，改变学校也改变对教师的评价方式。当然地理教师要做的就是对学生的评价要多元化。这就包括：第一，评价主体多元化，教学评价的主体应该是包括学校、教师、家长、学生和同学等其他与教学有关的人。所以，评价主体的多元化，应有学生对自己的评价，同学之间、小组之间的互相评价，家长对学生的评价和老师对学生的评价;第二，评价形式多元化，不仅仅只是利用试卷考试作为评价方式，学生对于地理学习的心得体会、平时的课堂表现、课后作业的完成情况以及PPT的制作等都可以作为多元化的评价方式;第三，评价内容多元化，对学生的评价不能仅仅停留在地理知识的掌握上，其实还应该包括对地理方法掌握的评价，对情感、态度、价值观形成的评价等。
（三） 搜集网络信息资源，丰富地理生活化教学的内容
首先，地理老师应该多渠道搜集多种形式的网络信息资源，不能只依赖地理教科书上的内容，可以选取一些学生常用网站或软件中的信息，用他们熟悉的资源途径来迎合他们的兴趣。其次，要对已经收集的生活化教学的信息资料进行筛选，信息选取要注意信息的真实性、准确性和时效性，要注意鉴别网络信息资源的真伪，在符合教学内容的前提下要尽量紧随时代的步伐，及时更新教学的信息，让学生触入社会生活中。最后，要适当地与学生共享信息资源，教师可以向学生推荐自己筛选过的公众号或者文章，或自己挑选过的图片，线上与同学们互动交流，以这种新颖的方式丰富学生的知识。
四、 结束语
新课程的核心理念是强调“以人为本”“以学生发展为本”。高中地理老师应该坚持采用生活化教学方法去开展地理教学工作，从实际生活中发现问题，用地理知识解决生活中的问题，这本身和新课改的理念是贴合的。高中地理老师应该大力利用学生资源，引导学生自主的解决地理问题，同时还要注意完善对生活化教学的评价形式，利用网络资源丰富生活化教学的内容，完善高中地理生活化教学过程。
参考文献：
[1]纪娜娜.高中地理生活化教学初探[J].中国培训，2015.
[2]熊小菊，廖春贵，胡宝清.新课程标准下高中地理生活化教学研究[J].中学地理教学参考，2018.
作者简介：
柏江华，四川省达州市，四川省达州市开江县讲治中学。
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