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【摘 要】初三物理复习课程是帮助学生巩固知识要点、提升学习理解能力的重要时机，也是提高初三学生升学率的重要手段措施。以往的物理复习课程中都是由教师带着学生梳理概念，然后通过习题进行巩固加深印象的做法，学生不感兴趣，教学效率低下，必须进行改进。本文主要围绕采用自主构建、合作学习开展物理复习课的概念、特点，对物理复习课中自主构建、合作学习的组织方法进行了探讨，以供教育工作者参考。
【关键词】学生自主合作学习；物理课堂
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）03-0272-02
引言
小组合作的学习方法，极大的给予了学生自主合作、沟通交流的机会，也进一步培养了学生的团队合作意识。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流.共同发展，促进师生教学相长。”因此，自主合作学习应是老师和学生都广泛采用的教学和学习模式，也是现在中学物理课堂教学中最受欢迎的授课方式。
一、自主构建、合作学习的概念
自主构建、合作学习，是指以学生为主体，充分发挥学生学习的主观能动性，打破常规教学模式中教师的主体地位，将课堂时间还给学生，让每位学生都积极主动地参与到课堂学习中，进而极大提高课堂效率。
二、自主构建、合作学习的特点
通过自主构建、合作学习进一步提高课堂学习效率的作用不言而喻。通过教学实践，总结得出，自主构建、合作学习的特點主要体现在6个方面：一是更加充分的体现了学生在合作学习中担任主角，特别是学生的主观能动性对合作学习的成败起着决定性的作用。二是自主构建、合作学习会提升学习小组成员之间的相互依赖，小组成员为了完成课程内容，会更加齐心协力。三是面对面的交互作用更加明显，为小组成员之间更加频繁的沟通交流提供了平台。四是开展小组合作学习模式，学习小组内每名学生因为担负的任务分工不同，对自己负责的部分内容会更加仔细认真，锻炼和提高了学生的责任感。五是通过自主构建、合作学习，学生的合作技能得到加强，并且有了相当程度的组织能力、交流能力、协同能力，学生之间相互尊重的态度也有了极大改善。六是集体分析能力得到加强。自主构建、合作学习通过小组成员采取自我检查或反馈方式，对集体学习的效果进行分析和评价，并且可以集体讨论提出改进措施[1]。
三、初三物理复习复课课程自主构建、合作学习模式的运用
自主构建、合作学习模式的运用，对于老师方面主要体现在7个环节是：一是呈现任务，将相关的物理课程的复习要点进行归纳，做好课程设计；二是指导自学，通过对学生提前进行理论讲解，帮助学生对学习内容建立基本的思维概念；三是指导讨论，通过设计得出相关讨论的内容、范围，引导学生自主进行课程复习内容知识点的讨论，强化和加深记忆；四是指导表达，主要是通过对学生进行鼓励，让学生自主表达对课程知识点的理解和分析，从学生的表达中找出知识点掌握情况的薄弱点，并因人而异进行巩固指导；五是精讲，这个环节基本上是对前述四个环节查找出问题的统一回复，也可以是对重点需要掌握内容、或者学生们掌握知识点过程中容易产生的共性问题进行讲解；六是指导复述，对学生自主构建、合作学习过程中的环节进行复述，通过这个过程系统的回顾知识理解、掌握、巩固的过程；七是布置练习，该环节需要对自主构建、合作学习过程中产生的知识要点进行精力挑选，并适当地拓展学生自主学习的空间和范围，进而提高学生学习知识的视角广度。
自主构建、合作学习学习模式的运用，对于学生方面主要体现在6个环节：一是明确任务，主要是让学生对课程设计的内容的一个直观印象，能够把握知识要点学习的范围；二是自学与互进，该环节是自主构建、合作学习模式的关键环节，主要通过此环节提高学生参与自主构建、合作学习的积极性和参与程度；三是讨论与记录，该环节可以更好地明确任务，使学生有分工、有组织地参与自主构建、合作学习学习，积极贡献自己在学习小组中的力量，体现自身参与学习活动的价值上[2]；四是表达与质疑，该环节可以更好地激发学生参与学习、思考问题、提出问题的积极性，对学生更深入的研究探讨学习知识要点有着极大的促进作用；五是倾听与反思，该环节既可以鼓励学生自主解决问题，让学懂学会的学生进行讲解，也可以由老师统一进行讲解，目的都是提高学生参与程度；六是复述与精炼，该环节作用主要体现在运用学习到的知识完成解题过程，进一步巩固知识要点掌握情况[3]。
自主构建、合作学习学习模式的运用过程中，需要把握好几个原则：一是个人能力强的学生，需要按特长分工，可以进一步使学生配合默契，提高自主构建、合作学习的效果；二是如果个人能力不是很突出的学生，需要在组织自主构建、合作学习过程时，选择好组长，必要时可以将个人能力强的学生安排进去，影响和带动学习效果提升。三是要积极培养学生语言表达能力，无论是何种学科，知识要点的掌握只是一方面，在自主构建、合作学习学习模式的运用中，培养学生的语言表达能力，促进学生观察力发展，提高学生合作意识是同样重要的方面，因为这些能力是否得到提高，直接关系到学生学习能力的高低和学习效果。四是要研究学生在合作学习中的角色，要积极对课堂教学实际情况进行尽可能完整的观察和记录，并利用时间对这些资料进行科学的分析和研究，从中找出对自主构建、合作学习学习模式的运用具有重大影响的因素[4]。
四、结束语
新形势下，如果还继续沿用传统的教学方法，已经无法适应新的教学形式需要。教学模式改革要求教师克服传统教学观念，大胆采用新的教学理念进行教学，不断树立以学生自主构建、合作学习为核心模式的教学理念，有重点地培养学生与他人沟通、合作的能力，培养学生逻辑分析能力、语言表达能力、组织协调能力等，既可以使老师成为观察者、帮助者，同时也更会让学生成为学习的主角。
参考文献
[1]段义平.实施自主合作教学模式构建初中物理高效课堂[J].理科考试研究，2016，23（4）：55-55.
[2]周利华.小组合作，物理研究——初中物理以“小组合作学习”开展课堂教学的实践研究[J].新课程（中学），2017（7）.
[3]窦宏伟.在初中物理教学中合作学习的应用研究[J].当代教育实践与教学研究：电子版，2016（1）：173-173.
[4]孙璐璐，郭芳侠.自主合作学习课堂模式的有效性分析——以“力、弹力”录像课为例[J].物理通报，2017，36（2）：53-57.
【关键词】学生自主合作学习；物理课堂
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）03-0272-02
引言
小组合作的学习方法，极大的给予了学生自主合作、沟通交流的机会，也进一步培养了学生的团队合作意识。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流.共同发展，促进师生教学相长。”因此，自主合作学习应是老师和学生都广泛采用的教学和学习模式，也是现在中学物理课堂教学中最受欢迎的授课方式。
一、自主构建、合作学习的概念
自主构建、合作学习，是指以学生为主体，充分发挥学生学习的主观能动性，打破常规教学模式中教师的主体地位，将课堂时间还给学生，让每位学生都积极主动地参与到课堂学习中，进而极大提高课堂效率。
二、自主构建、合作学习的特点
通过自主构建、合作学习进一步提高课堂学习效率的作用不言而喻。通过教学实践，总结得出，自主构建、合作学习的特點主要体现在6个方面：一是更加充分的体现了学生在合作学习中担任主角，特别是学生的主观能动性对合作学习的成败起着决定性的作用。二是自主构建、合作学习会提升学习小组成员之间的相互依赖，小组成员为了完成课程内容，会更加齐心协力。三是面对面的交互作用更加明显，为小组成员之间更加频繁的沟通交流提供了平台。四是开展小组合作学习模式，学习小组内每名学生因为担负的任务分工不同，对自己负责的部分内容会更加仔细认真，锻炼和提高了学生的责任感。五是通过自主构建、合作学习，学生的合作技能得到加强，并且有了相当程度的组织能力、交流能力、协同能力，学生之间相互尊重的态度也有了极大改善。六是集体分析能力得到加强。自主构建、合作学习通过小组成员采取自我检查或反馈方式，对集体学习的效果进行分析和评价，并且可以集体讨论提出改进措施[1]。
三、初三物理复习复课课程自主构建、合作学习模式的运用
自主构建、合作学习模式的运用，对于老师方面主要体现在7个环节是：一是呈现任务，将相关的物理课程的复习要点进行归纳，做好课程设计；二是指导自学，通过对学生提前进行理论讲解，帮助学生对学习内容建立基本的思维概念；三是指导讨论，通过设计得出相关讨论的内容、范围，引导学生自主进行课程复习内容知识点的讨论，强化和加深记忆；四是指导表达，主要是通过对学生进行鼓励，让学生自主表达对课程知识点的理解和分析，从学生的表达中找出知识点掌握情况的薄弱点，并因人而异进行巩固指导；五是精讲，这个环节基本上是对前述四个环节查找出问题的统一回复，也可以是对重点需要掌握内容、或者学生们掌握知识点过程中容易产生的共性问题进行讲解；六是指导复述，对学生自主构建、合作学习过程中的环节进行复述，通过这个过程系统的回顾知识理解、掌握、巩固的过程；七是布置练习，该环节需要对自主构建、合作学习过程中产生的知识要点进行精力挑选，并适当地拓展学生自主学习的空间和范围，进而提高学生学习知识的视角广度。
自主构建、合作学习学习模式的运用，对于学生方面主要体现在6个环节：一是明确任务，主要是让学生对课程设计的内容的一个直观印象，能够把握知识要点学习的范围；二是自学与互进，该环节是自主构建、合作学习模式的关键环节，主要通过此环节提高学生参与自主构建、合作学习的积极性和参与程度；三是讨论与记录，该环节可以更好地明确任务，使学生有分工、有组织地参与自主构建、合作学习学习，积极贡献自己在学习小组中的力量，体现自身参与学习活动的价值上[2]；四是表达与质疑，该环节可以更好地激发学生参与学习、思考问题、提出问题的积极性，对学生更深入的研究探讨学习知识要点有着极大的促进作用；五是倾听与反思，该环节既可以鼓励学生自主解决问题，让学懂学会的学生进行讲解，也可以由老师统一进行讲解，目的都是提高学生参与程度；六是复述与精炼，该环节作用主要体现在运用学习到的知识完成解题过程，进一步巩固知识要点掌握情况[3]。
自主构建、合作学习学习模式的运用过程中，需要把握好几个原则：一是个人能力强的学生，需要按特长分工，可以进一步使学生配合默契，提高自主构建、合作学习的效果；二是如果个人能力不是很突出的学生，需要在组织自主构建、合作学习过程时，选择好组长，必要时可以将个人能力强的学生安排进去，影响和带动学习效果提升。三是要积极培养学生语言表达能力，无论是何种学科，知识要点的掌握只是一方面，在自主构建、合作学习学习模式的运用中，培养学生的语言表达能力，促进学生观察力发展，提高学生合作意识是同样重要的方面，因为这些能力是否得到提高，直接关系到学生学习能力的高低和学习效果。四是要研究学生在合作学习中的角色，要积极对课堂教学实际情况进行尽可能完整的观察和记录，并利用时间对这些资料进行科学的分析和研究，从中找出对自主构建、合作学习学习模式的运用具有重大影响的因素[4]。
四、结束语
新形势下，如果还继续沿用传统的教学方法，已经无法适应新的教学形式需要。教学模式改革要求教师克服传统教学观念，大胆采用新的教学理念进行教学，不断树立以学生自主构建、合作学习为核心模式的教学理念，有重点地培养学生与他人沟通、合作的能力，培养学生逻辑分析能力、语言表达能力、组织协调能力等，既可以使老师成为观察者、帮助者，同时也更会让学生成为学习的主角。
参考文献
[1]段义平.实施自主合作教学模式构建初中物理高效课堂[J].理科考试研究，2016，23（4）：55-55.
[2]周利华.小组合作，物理研究——初中物理以“小组合作学习”开展课堂教学的实践研究[J].新课程（中学），2017（7）.
[3]窦宏伟.在初中物理教学中合作学习的应用研究[J].当代教育实践与教学研究：电子版，2016（1）：173-173.
[4]孙璐璐，郭芳侠.自主合作学习课堂模式的有效性分析——以“力、弹力”录像课为例[J].物理通报，2017，36（2）：53-57.