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【摘 要】学生在初中化学学习中，开始学生都带有浓厚的兴趣，但是到学习化学用语——元素、原子符号、离子符号、化学式、化学方程式的书写时学生开始对化学失去兴趣和信心，因为这些化学用语的学习比较枯燥无味，所以，在这一环节能帮助学生度过难关，是化学教学成功的关键。通过几年的教学经验的总结，使用这些方法我发现有一定的效果。
【关键词】化学用语；思维方法；激发兴趣
【中图分类号】G642.3 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）03-0270-01
化学用语是由字母表示元素，再组成化学式，进而呈示化学方程式，不是字、不是词，但又有字、词、词组的含义，且字母带数字（如H 2、O 2）字母夹数字（Na 2O、Fe 2O 3）数字带字母（如2H、2H 2）要全面学会掌握，既需记忆理解，更需综合联想，融会贯通。这对化学启蒙对象的初中学生来说，是有一定的难度的。而且缺乏实验探究的支持，更强调教师的主导作用，学之乏味。因而，化学用语不好教，不好学。化学用语也就成为影响学生迈进化学殿堂的一道槛，成为激活或抑制学生学习化学兴趣的催化剂。
一、从化学教学起始阶段就要不断渗透有关化学用语的知识。
做为化学用语基础的元素符号教学、实验教材安排在第四单元课题2进行。紧接着，就是课题3的“原子结构”、“离子符号”，课题4的“化合价符号”、“化学式”及接踵而至的“化学方程式”等，一波未平一波又起，难点重点就如倾盆骤雨般直令学生招架不了。从减轻学生负担，培养激活学生学习化学兴趣出发，我们采取了提早识记，分点过关的教学策略，起到良好的教学效果。做法是将表4—3所列的27种元素符号和名称前移分散到第四单元前完成识记。即从绪言开始，每周指导学生识记10种左右的元素，会读、写，达到符号和名称能互现。這一教学策略，符合学生的认知规律：①从学生负担上看，这一阶段学生的负担最轻，每周增加识记10种元素不会增加负担；②提早识记虽缺乏必要的知识铺垫，但从记忆规律分析，这一阶段学生仍保留着对新学科的浓烈兴趣，且学生的认知结构中不存在干扰新知识学习记忆的“旧知识”，是学生记忆的“黄金期”。③能防止遗忘。艾宾浩斯指出：“遗忘的进程是不均衡的，在熟记后最初一段时间里遗忘得比较快，而以后便逐渐缓慢”。学会能互现27种元素后，即应用到化学式上，既降低了学习的难度，又起到防止先前识记的元素符号被遗忘。元素符号必需提早识记，常见、简单的常考或易错的化学式、化学方程式，我们同样指导学生提早识记。全面渗透，稳培基础。分点过关是激活兴趣的有效手段。
二、严格规范学生正确读写化学用语，培养学生严谨求真态度
书写化学用语不规范是学生的通病，因此有必要训练学生规范化读写化学用语，如防止将Mg写成mg，把CO写成Co；把“铁跟氧气点燃生成四氧化三铁”的化学方程式读成“铁加氧气等于四氧化三铁”等。杜绝任意杜撰不规范读、写化学用语。
三、开展丰富多采的活动，激发学生的直接兴趣
开展丰富多采的活动可增强参与意识，扩大参与面，为广大学生提供展示自己能力的机会，可以营造良好的学习气氛。学习元素符号时可开展小卡片制作竞赛。学习化学式时可在课堂内开展男女分组赛，玩拼字板小游戏，正（负）价元素或原子团卡片。又如，学习化学式时可制作常见单质、化合物样品示教板，样品下写对应物质的化学式使“名”“实”结合。符号间的区别，如水中是否含有氢气，化合物是否由不同单质混合而成的，也可借助图示、借助概念、借助事实共同加以说明。
利用直观、讲清含义突破了难点从而激发学生的兴趣，结合具体教学过程去营造良好的学习气氛就能充分调动学生学习化学用语的积极性，从而有利于大面积提高学习质量。
四、反复训练，反复讲评，反复订正
化学用语的知识点细碎，规范性强，很容易遗忘，所以一定要反复训练、反复讲评、反复订正。在化学用语的新授课上可以利用教学案的形式，做到每节课都能够充分的讲练结合。即使本节课的教学内容不是化学用语，也可以在课前用几分钟复习一下化学用语的书写或化学用语的意义，让学生口述甚至默写，教师进行讲评并要求学生订正，这样每节课积累下来一定会有很好的教学效果。化学用语是用来表示物质的组成、结构和变化规律的符号，所以在书写时一定要强调规范性。由于时间的关系，不能在同一时间给学生复习或默写化学用语，可以通过分阶段给个别学生进行检查，力求对每个学生都能够检查两次以上。
五、上好化学用语的单元复习课和总复习课
在每一单元的复习课上，都应将本单元涉及到的化学用语知识进行梳理和总结，但是这种复习只能是停留在具体的某一个知识点上。而在化学用语的总复习课上，不仅要深入复习每一种化学用语的书写、意义和应用，还要注意归纳各种化学用语之间的联系（比如元素符号、化合价和化学式的关系、化学式和化学方程式的关系）。此外，美国《国家科学教育标准》也指出，化学学习的三大领域包括：可观察现象的宏观世界，分子、原子和离子微粒构成的微观世界，化学式、方程式和符号构成的符号世界。因此，在化学用语的总复习课上，还应该让学生理解这三者之间的内在联系，以使中学化学知识系统化。
参考文献
[1]钟启泉，崔允.新课程的理念与创新[M].北京：高等教育出版社，2003：7.
[2]龚正元.在化学教学中培养学生的问题意识[J].学科教育，2002，10：37-39.
[3]欧阳文.学生无问题意识的原因与问题意识的培养[J].湘潭大学学报，1999，231：128-131.
[4]王坤.鼓励学生自己质疑题[J].学科教育，1998，7：14-16.
[5]陈建.化学课堂教学中培养学生创新能力的策略[J].福建教育学院学报，2003，3：57-58.
[6]魏宗宣.中学素质教育[M].长沙：湖南人民出版社，1998.
[7]徐凡.教育学教程[M].汕头：汕头出版社，1998.
[8]魏凌云.素质教育中化学课堂教学特征初探[J].内蒙古师范大学学报，2003，4：182-184.
[9]肖川.论教学与交往[J].教育研究，1999，2：58-62.
【关键词】化学用语；思维方法；激发兴趣
【中图分类号】G642.3 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）03-0270-01
化学用语是由字母表示元素，再组成化学式，进而呈示化学方程式，不是字、不是词，但又有字、词、词组的含义，且字母带数字（如H 2、O 2）字母夹数字（Na 2O、Fe 2O 3）数字带字母（如2H、2H 2）要全面学会掌握，既需记忆理解，更需综合联想，融会贯通。这对化学启蒙对象的初中学生来说，是有一定的难度的。而且缺乏实验探究的支持，更强调教师的主导作用，学之乏味。因而，化学用语不好教，不好学。化学用语也就成为影响学生迈进化学殿堂的一道槛，成为激活或抑制学生学习化学兴趣的催化剂。
一、从化学教学起始阶段就要不断渗透有关化学用语的知识。
做为化学用语基础的元素符号教学、实验教材安排在第四单元课题2进行。紧接着，就是课题3的“原子结构”、“离子符号”，课题4的“化合价符号”、“化学式”及接踵而至的“化学方程式”等，一波未平一波又起，难点重点就如倾盆骤雨般直令学生招架不了。从减轻学生负担，培养激活学生学习化学兴趣出发，我们采取了提早识记，分点过关的教学策略，起到良好的教学效果。做法是将表4—3所列的27种元素符号和名称前移分散到第四单元前完成识记。即从绪言开始，每周指导学生识记10种左右的元素，会读、写，达到符号和名称能互现。這一教学策略，符合学生的认知规律：①从学生负担上看，这一阶段学生的负担最轻，每周增加识记10种元素不会增加负担；②提早识记虽缺乏必要的知识铺垫，但从记忆规律分析，这一阶段学生仍保留着对新学科的浓烈兴趣，且学生的认知结构中不存在干扰新知识学习记忆的“旧知识”，是学生记忆的“黄金期”。③能防止遗忘。艾宾浩斯指出：“遗忘的进程是不均衡的，在熟记后最初一段时间里遗忘得比较快，而以后便逐渐缓慢”。学会能互现27种元素后，即应用到化学式上，既降低了学习的难度，又起到防止先前识记的元素符号被遗忘。元素符号必需提早识记，常见、简单的常考或易错的化学式、化学方程式，我们同样指导学生提早识记。全面渗透，稳培基础。分点过关是激活兴趣的有效手段。
二、严格规范学生正确读写化学用语，培养学生严谨求真态度
书写化学用语不规范是学生的通病，因此有必要训练学生规范化读写化学用语，如防止将Mg写成mg，把CO写成Co；把“铁跟氧气点燃生成四氧化三铁”的化学方程式读成“铁加氧气等于四氧化三铁”等。杜绝任意杜撰不规范读、写化学用语。
三、开展丰富多采的活动，激发学生的直接兴趣
开展丰富多采的活动可增强参与意识，扩大参与面，为广大学生提供展示自己能力的机会，可以营造良好的学习气氛。学习元素符号时可开展小卡片制作竞赛。学习化学式时可在课堂内开展男女分组赛，玩拼字板小游戏，正（负）价元素或原子团卡片。又如，学习化学式时可制作常见单质、化合物样品示教板，样品下写对应物质的化学式使“名”“实”结合。符号间的区别，如水中是否含有氢气，化合物是否由不同单质混合而成的，也可借助图示、借助概念、借助事实共同加以说明。
利用直观、讲清含义突破了难点从而激发学生的兴趣，结合具体教学过程去营造良好的学习气氛就能充分调动学生学习化学用语的积极性，从而有利于大面积提高学习质量。
四、反复训练，反复讲评，反复订正
化学用语的知识点细碎，规范性强，很容易遗忘，所以一定要反复训练、反复讲评、反复订正。在化学用语的新授课上可以利用教学案的形式，做到每节课都能够充分的讲练结合。即使本节课的教学内容不是化学用语，也可以在课前用几分钟复习一下化学用语的书写或化学用语的意义，让学生口述甚至默写，教师进行讲评并要求学生订正，这样每节课积累下来一定会有很好的教学效果。化学用语是用来表示物质的组成、结构和变化规律的符号，所以在书写时一定要强调规范性。由于时间的关系，不能在同一时间给学生复习或默写化学用语，可以通过分阶段给个别学生进行检查，力求对每个学生都能够检查两次以上。
五、上好化学用语的单元复习课和总复习课
在每一单元的复习课上，都应将本单元涉及到的化学用语知识进行梳理和总结，但是这种复习只能是停留在具体的某一个知识点上。而在化学用语的总复习课上，不仅要深入复习每一种化学用语的书写、意义和应用，还要注意归纳各种化学用语之间的联系（比如元素符号、化合价和化学式的关系、化学式和化学方程式的关系）。此外，美国《国家科学教育标准》也指出，化学学习的三大领域包括：可观察现象的宏观世界，分子、原子和离子微粒构成的微观世界，化学式、方程式和符号构成的符号世界。因此，在化学用语的总复习课上，还应该让学生理解这三者之间的内在联系，以使中学化学知识系统化。
参考文献
[1]钟启泉，崔允.新课程的理念与创新[M].北京：高等教育出版社，2003：7.
[2]龚正元.在化学教学中培养学生的问题意识[J].学科教育，2002，10：37-39.
[3]欧阳文.学生无问题意识的原因与问题意识的培养[J].湘潭大学学报，1999，231：128-131.
[4]王坤.鼓励学生自己质疑题[J].学科教育，1998，7：14-16.
[5]陈建.化学课堂教学中培养学生创新能力的策略[J].福建教育学院学报，2003，3：57-58.
[6]魏宗宣.中学素质教育[M].长沙：湖南人民出版社，1998.
[7]徐凡.教育学教程[M].汕头：汕头出版社，1998.
[8]魏凌云.素质教育中化学课堂教学特征初探[J].内蒙古师范大学学报，2003，4：182-184.
[9]肖川.论教学与交往[J].教育研究，1999，2：58-62.