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【摘 要】目前语文教学中倚重多媒体而偏庞板书的现象较常见,而课堂上是学生、教师、教科书嘴:者、文本之间的多重对话与思想碰撞和心灵交流的动态过程,预设性非常强的多媒体教学必然会制约学生的批判质疑,而生戚教学的非预设性;能随堂生成丰富的教学资源,教师通过运用多嫌体并结合传统的板书艺术更能使语文教学多姿多彩、生机勃勃。
【关键词】板书 非预设性 批判质疑 生成教学
杂志与网上不少同行谈到目前语文教学中倚重多媒体而偏废板书的现象,特别列举一些公开课、示范课完全“多媒体化”,一堂课在黑板上只了草写上寥寥几字,甚至一字不书,实在不敢苟同。笔者想从传统板书与语文“生成教学”这个侧面谈点看法。
各科教学在执行新的课程标准中,“生成教学”应运而生,成了改革教学方法的热门话题。就拿语文教学来说,新课标要求:“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”,阅读教学应重视学生“独立体验”、“个性倾向”,使之成为学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话与思想碰撞和心灵交流的动态过程,其对话与交流应指向每个学生的个体阅读,应鼓励学生批判质疑,发表不同意见。毋庸置疑,在高明教师的掌握下,每节课都会有极其丰富的随堂生成性教学资源供教师开发、利用,从而使教学多姿多彩、生机勃勃;如果又能恰到好处地能动运用传统的板书艺术,则更将使“生成教学”熠熠生辉,二者也相映成趣,相得益彰。
何谓“生成教学”?笔者认为,生成教学是非预设性教学,既出乎意料又在预料中。它是教者根据教学动态,相机捕捉来自学生质疑、答问、有争议的见解等新的随堂教学资源进行开发利用,从而丰富预设的教学内容,更好地实现教学目标的一种教学行为和过程。凡有民主、平等氛围,学生总是能在个性解读和探究中,结合“独立体验”与生生、师生间启示而爆发出灵感,形成自己的疑惑、观点,情感,又不吐不快地陈诉出来,这就生成原先没有却可供开发的教学资源,如果教师是重视生成又敏于接纳的仁智者,则必不让其流失,而抓住“话题”加以引导,掀起对彼问题或观点深一层次的探究热浪,以求得创新性结论,深化学生认识,丰富他们的情感。就整堂教学而言,它仅是一个有价值的插曲,但它已构成一个短暂的教学过程。特别值得一提的是,在这个开发利用新生教学资源的过程中,板书艺术的运用起着极其重要的作用,甚至是多媒体无法取代与企及的。下面就用教学中遇到的一些课例来略加说明。
一、相机捕捉,板书生成的智慧灵光
鲁迅的《药》是一篇小说,但因为篇幅较长,涉及的背景较久远。备课时,我曾认真地制作了“生动”、“形象”的课件,准备用幻灯把华老栓买药、华小栓吃药、华夏二妈上坟的凄惨景象映于屏幕上,并配以情调极强的旁白、人物语言,以“感化”学生,再把茶客“谈药图”展现给予鞭笞。谁想,学生在自主个性化研读中,各自调动储存信息和情感体验,都有了自己的路数。当我按老套提出“如何理解题意”时,我的预设全被打乱,他们在边谈见解边声情并茂引叙文本中,其情、其境、其理、其蕴,都被一一复活,我的固定形态的课件成了多余,完全派不上用场。我只能改变原安排,敏捷决定:放弃课件,充分发挥板书功能,充分开发生成性资源,一方面以简洁的板书,扼要记录有代表性的几个人的陈述,一方面教师积极介入,渗进自己的情感体验,间或作出精当点评。结果不仅实现长文短教,而且取得出奇效果。现按学生们解读时的板书照录如下:
1、“药”——名词,防治疾病物品。不是立意之义;
2、“药?”文中无药,真谛?
3、“药!”竟是人血馒头!
4、“药!!”先烈之血而为“药”,愚!可憎!
5、“药!?”用“药”者固可憎,烈士为何不被民众接纳?可叹!寓义。
连占格标点仅80来字的板书,是学生创生的纪录,它不仅直观、形象地传递了学生认知的信息,画龙点睛地突出了学生解读的思路历程,激发了学生兴趣,创设了课堂艺术气氛,形成了师生、生生的心理相容,实现课堂最优化的调控,而且还让学习后进的学生充分共享了学习所得,提高整体教学效果。学生的滔滔解读、简明扼要的板书、教者精确的点评,构成了精彩的教学插曲,完成了一段意趣飞扬的“生成教学”过程。试想,这个生成教学依靠早设定的刻板化的软件或课件能完成吗?
二、与生共鸣,板书生成的情感意韵
课堂教学是开放的、多向的信息交流活动,它的动态性,不确定性常使师生都处于多元变动之中,教师如能把这种变动及时向纵深推进,并把动态生成通过板书展示出来,学生的情感会因此更投入,课终而意韵未尽。
教学陆蠡的散文《囚绿记*,也是有别样的感悟。我自认为课前的设计是比较完美的,由分析作者的感情变化人手,逐层深入地分析课文内容,一直到分析绿的象征意义,概括文章主旨。既有详细的教案,也有制作精美l的课件,图文并茂,可以算得上一顿丰盛的大餐。可上课进行到中途时,也就是在深刻理解了作者对绿的浓浓爱意后,开始偏离我预设的轨道了,学生纷纷起来发言,抒发个性见解:“我认为作者对绿的欢喜,既然是渡越沙漠者望见绿洲的欢喜,是航海的冒险家望见海面飘来花草的茎叶的欢喜;作者对绿的怀念也如同涸辙的鱼盼等着雨水,那为什么还要把绿囚起来呀?”“这绿可不单单是指绿这种颜色,它融入了作者的深意。”“要读懂绿,一定要和13自然段联系起来。”在被学生“打乱阵脚”后,我干脆抛开课件,趁机引导学生分析绿的深意,明确作者在当时的社会环境中,通过抒写对绿的挚爱之情中,来表达对生命的爱,对光明、自由的向往,对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。从而把最难的啃的骨头啃下来了。一节课下来,生成了以下板书:
绿一常春藤=蓬勃、向阳、固执一生命、希望,向往光明、自由,执着、永不屈服因爱而囚,因了解而放的情感久久萦绕心间。
教师始终如一和充满激情的话语体态与学生共振,课堂气氛就会更生动更热烈,学生情感释放也更炽热。
三、因势利导。板书生成的联想因子
板书对生成教学的作用也体现在文盲文教学中,在教柳宗元的《愚溪诗序》时,师生在课堂中的思维碰撞也闪现着智慧的火花。因为是文言文,而且本文的思想较深刻,因此我设计了中规中矩的文言文教学方法:解词释义、逐段翻译、归纳重点实词虚同、掌握句式、分析大意、了解思想内容体会作者在文中所表达的愤激不平之情。无论背景介绍还是重点词句的解释,都用课件制作出来,一板一眼,相信学生也极易接受。可没想到,在刚了解了背景自读完课文,学生就开始“炮轰”了:愚溪的山美、水美、石头也美,我看不能说愚!溪虽小,名不见经传,比不上长江黄河的宏伟壮观,但既可灌溉,又可行舟,用处大着呢!……及时抓住学生思维碰撞的火花,我来了个去简探深,在第一课时就直面深层次的问题,并形成了以下板书:
愚!?溪愚!?人愚!?真愚?假愚!
课后还有好几个学生演化出了愚溪诗,如梁振峰同学写的《望京都》:“金銮殿下伏龙前,永贞未成落桂湘。愚公何曾惊上苍,不知何时遣冯唐?”霍永波同学写的《好愚》:“愚溪连着愚泉池,愚沟深锁愚堂岛。愚丘愚亭皆奇者,愚者愚心云谁知?”还有“溪清水秀山石异,愚人化作愚诗序。邦国有道永州行,寂寥一生溪石纪。”诗虽写得幼稚,但作者的一腔愤激之情却也表达得很到位,这也算是板书引起的生成后续收获吧。
在丰富资料上多媒体令板书难望其项背,但在激活学生思维,及时表现学生主观能动性,开发利用新生教学资源方面还是很有前景的,更能展现未预约的精彩。
可见,即使在教学现代化的时代也不应把传统的板书一棍子打死。真是导弹有导弹的优势,枪杆子有枪杆子的威力。这才是辩证的法则。
参考文献
[1]《中学语文导读图示文集》(海南出皈社)
[2]《在讲台上思考语文》(王意如主编)
[3]《语文课堂教学技能训练》(蔡伟)
【关键词】板书 非预设性 批判质疑 生成教学
杂志与网上不少同行谈到目前语文教学中倚重多媒体而偏废板书的现象,特别列举一些公开课、示范课完全“多媒体化”,一堂课在黑板上只了草写上寥寥几字,甚至一字不书,实在不敢苟同。笔者想从传统板书与语文“生成教学”这个侧面谈点看法。
各科教学在执行新的课程标准中,“生成教学”应运而生,成了改革教学方法的热门话题。就拿语文教学来说,新课标要求:“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”,阅读教学应重视学生“独立体验”、“个性倾向”,使之成为学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话与思想碰撞和心灵交流的动态过程,其对话与交流应指向每个学生的个体阅读,应鼓励学生批判质疑,发表不同意见。毋庸置疑,在高明教师的掌握下,每节课都会有极其丰富的随堂生成性教学资源供教师开发、利用,从而使教学多姿多彩、生机勃勃;如果又能恰到好处地能动运用传统的板书艺术,则更将使“生成教学”熠熠生辉,二者也相映成趣,相得益彰。
何谓“生成教学”?笔者认为,生成教学是非预设性教学,既出乎意料又在预料中。它是教者根据教学动态,相机捕捉来自学生质疑、答问、有争议的见解等新的随堂教学资源进行开发利用,从而丰富预设的教学内容,更好地实现教学目标的一种教学行为和过程。凡有民主、平等氛围,学生总是能在个性解读和探究中,结合“独立体验”与生生、师生间启示而爆发出灵感,形成自己的疑惑、观点,情感,又不吐不快地陈诉出来,这就生成原先没有却可供开发的教学资源,如果教师是重视生成又敏于接纳的仁智者,则必不让其流失,而抓住“话题”加以引导,掀起对彼问题或观点深一层次的探究热浪,以求得创新性结论,深化学生认识,丰富他们的情感。就整堂教学而言,它仅是一个有价值的插曲,但它已构成一个短暂的教学过程。特别值得一提的是,在这个开发利用新生教学资源的过程中,板书艺术的运用起着极其重要的作用,甚至是多媒体无法取代与企及的。下面就用教学中遇到的一些课例来略加说明。
一、相机捕捉,板书生成的智慧灵光
鲁迅的《药》是一篇小说,但因为篇幅较长,涉及的背景较久远。备课时,我曾认真地制作了“生动”、“形象”的课件,准备用幻灯把华老栓买药、华小栓吃药、华夏二妈上坟的凄惨景象映于屏幕上,并配以情调极强的旁白、人物语言,以“感化”学生,再把茶客“谈药图”展现给予鞭笞。谁想,学生在自主个性化研读中,各自调动储存信息和情感体验,都有了自己的路数。当我按老套提出“如何理解题意”时,我的预设全被打乱,他们在边谈见解边声情并茂引叙文本中,其情、其境、其理、其蕴,都被一一复活,我的固定形态的课件成了多余,完全派不上用场。我只能改变原安排,敏捷决定:放弃课件,充分发挥板书功能,充分开发生成性资源,一方面以简洁的板书,扼要记录有代表性的几个人的陈述,一方面教师积极介入,渗进自己的情感体验,间或作出精当点评。结果不仅实现长文短教,而且取得出奇效果。现按学生们解读时的板书照录如下:
1、“药”——名词,防治疾病物品。不是立意之义;
2、“药?”文中无药,真谛?
3、“药!”竟是人血馒头!
4、“药!!”先烈之血而为“药”,愚!可憎!
5、“药!?”用“药”者固可憎,烈士为何不被民众接纳?可叹!寓义。
连占格标点仅80来字的板书,是学生创生的纪录,它不仅直观、形象地传递了学生认知的信息,画龙点睛地突出了学生解读的思路历程,激发了学生兴趣,创设了课堂艺术气氛,形成了师生、生生的心理相容,实现课堂最优化的调控,而且还让学习后进的学生充分共享了学习所得,提高整体教学效果。学生的滔滔解读、简明扼要的板书、教者精确的点评,构成了精彩的教学插曲,完成了一段意趣飞扬的“生成教学”过程。试想,这个生成教学依靠早设定的刻板化的软件或课件能完成吗?
二、与生共鸣,板书生成的情感意韵
课堂教学是开放的、多向的信息交流活动,它的动态性,不确定性常使师生都处于多元变动之中,教师如能把这种变动及时向纵深推进,并把动态生成通过板书展示出来,学生的情感会因此更投入,课终而意韵未尽。
教学陆蠡的散文《囚绿记*,也是有别样的感悟。我自认为课前的设计是比较完美的,由分析作者的感情变化人手,逐层深入地分析课文内容,一直到分析绿的象征意义,概括文章主旨。既有详细的教案,也有制作精美l的课件,图文并茂,可以算得上一顿丰盛的大餐。可上课进行到中途时,也就是在深刻理解了作者对绿的浓浓爱意后,开始偏离我预设的轨道了,学生纷纷起来发言,抒发个性见解:“我认为作者对绿的欢喜,既然是渡越沙漠者望见绿洲的欢喜,是航海的冒险家望见海面飘来花草的茎叶的欢喜;作者对绿的怀念也如同涸辙的鱼盼等着雨水,那为什么还要把绿囚起来呀?”“这绿可不单单是指绿这种颜色,它融入了作者的深意。”“要读懂绿,一定要和13自然段联系起来。”在被学生“打乱阵脚”后,我干脆抛开课件,趁机引导学生分析绿的深意,明确作者在当时的社会环境中,通过抒写对绿的挚爱之情中,来表达对生命的爱,对光明、自由的向往,对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。从而把最难的啃的骨头啃下来了。一节课下来,生成了以下板书:
绿一常春藤=蓬勃、向阳、固执一生命、希望,向往光明、自由,执着、永不屈服因爱而囚,因了解而放的情感久久萦绕心间。
教师始终如一和充满激情的话语体态与学生共振,课堂气氛就会更生动更热烈,学生情感释放也更炽热。
三、因势利导。板书生成的联想因子
板书对生成教学的作用也体现在文盲文教学中,在教柳宗元的《愚溪诗序》时,师生在课堂中的思维碰撞也闪现着智慧的火花。因为是文言文,而且本文的思想较深刻,因此我设计了中规中矩的文言文教学方法:解词释义、逐段翻译、归纳重点实词虚同、掌握句式、分析大意、了解思想内容体会作者在文中所表达的愤激不平之情。无论背景介绍还是重点词句的解释,都用课件制作出来,一板一眼,相信学生也极易接受。可没想到,在刚了解了背景自读完课文,学生就开始“炮轰”了:愚溪的山美、水美、石头也美,我看不能说愚!溪虽小,名不见经传,比不上长江黄河的宏伟壮观,但既可灌溉,又可行舟,用处大着呢!……及时抓住学生思维碰撞的火花,我来了个去简探深,在第一课时就直面深层次的问题,并形成了以下板书:
愚!?溪愚!?人愚!?真愚?假愚!
课后还有好几个学生演化出了愚溪诗,如梁振峰同学写的《望京都》:“金銮殿下伏龙前,永贞未成落桂湘。愚公何曾惊上苍,不知何时遣冯唐?”霍永波同学写的《好愚》:“愚溪连着愚泉池,愚沟深锁愚堂岛。愚丘愚亭皆奇者,愚者愚心云谁知?”还有“溪清水秀山石异,愚人化作愚诗序。邦国有道永州行,寂寥一生溪石纪。”诗虽写得幼稚,但作者的一腔愤激之情却也表达得很到位,这也算是板书引起的生成后续收获吧。
在丰富资料上多媒体令板书难望其项背,但在激活学生思维,及时表现学生主观能动性,开发利用新生教学资源方面还是很有前景的,更能展现未预约的精彩。
可见,即使在教学现代化的时代也不应把传统的板书一棍子打死。真是导弹有导弹的优势,枪杆子有枪杆子的威力。这才是辩证的法则。
参考文献
[1]《中学语文导读图示文集》(海南出皈社)
[2]《在讲台上思考语文》(王意如主编)
[3]《语文课堂教学技能训练》(蔡伟)