【摘　要】文本解读是一个再建构的过程，在这个过程中包括教师解读和学生解读两个部分，教师只有对文本深入的理解，透彻地理清文本解读的思路，才能更好地引导学生走进文本、升华文本。而在引领学生解读的过程中要注意时间、切入点、重难点、教学模式、教学策略等关键点的设置。这样才能更好地理解、品味语言文字背后的趣味。
　　
　　传统的观念，文本是一个终结性的客体。是一个封闭系统，它的本质，就是来自创作者原意的“本义”，阅读教学的目的，就在于这种“本义”的获得。而在建构主义阅读观看来，文本是一个未完成的对象，是一个开放的结构，是一个供大家“创作”的系统，文本的最终完成者是文本阅读者。
　　江苏省特级教师于永正老师认为：要想真正的上好语文课，必须要学会解读文本，走进文本，要深入挖掘教材，不能片面地停留在文本的表面，要挖出文字背后蕴藏的东西，只有，钻研出语文的味道来，才能上出带有语文味道的课来。“解读”的个人定义在于实现读者与作者的交流，即通过自己的实际去走进文本，走近作者，形成自己对文本的个性化理解。“文本解读”的教学定义是在个人解读的基础上教师与学生、学生与学生、师生与文本对话碰撞。建构新的意义。
　　“解读”是对课文的理解和阐释，它的目的是搞清课文“说了什么…‘说的是什么意思…‘我们怎么来理解课文说的这些内容”。“鉴赏”是对课文的欣赏与感受，它的目的是使人“喜欢”并“领略”课文的艺术特征和艺术成就。前者主要是“分析和思考”的话，后者则主要是“体验和感悟”。而笔者今天所说的文本解读，是可以兼容的。鉴赏也可以算是解读，我们既可以以“分析和思考”的方式解读，也可以以“体验和感悟”的方式解读。
　　全国著名的语文特级教师于漪老师曾说：“教师本身对文本的理解有多深，学生对文本的理解才会有多深。”“文本解读”包括教师解读和引领学生解读两部分。而从教师解读方面来讲首先要了解所解读本文的类别，文本一般包括实用类、论述类和文学作品类，选自苏教版《高中语文读本(必修二)》的钱钟书的《窗》属于文学作品类。而文学作品类文本又包括小说、诗歌、戏剧和散文，《窗》属于散文类。要解读散文就要抓住散文的特点。散文主要特点之一是：“形散而神不散”。“形”“神”是散文的基本元素，散文的“形”，主要指散文的选材和行文方式，就好比一个人的形体、相貌等外部特征，我们能一目了然。而“神”主要指渗透在字里行间的情绪、主题、意蕴、发展线索等，好像一个人的精神、气质等内在的东西，只有经过细细的琢磨才能感受到。散文主要特点之二是：“情”“理”兼备。“情”是散文的核心要素之一，散文似乎也是作家格外愿意安放自己的情思，无遮拦地袒露心迹的文体。女作家石评梅坦言：“深刻的情感是受过长久的理智的熏陶的，是由深谷底潜流中一滴一滴渗透出来的。”这可以说是对情和理的辩证关系的透辟表述。散文的主要特点之三是：“以小见大”。“以小见大”是指散文选材虽“小”，但蕴涵了博大、深远的意义。它小处着墨、大处着眼，从平凡中发现不平凡，做到体物人微。微中见大、见深，微中传神，直至微中出味。钱钟书的《窗》这篇文章，它以独特的自我情感体验、观察理解为基础，借助常见的窗，以小见大，铺陈譬喻，直指心灵。《窗》呼唤与向往人与人之间自由交流思想，人与人之间要坦诚，要相互信任。窗是人类进步的标志、人类文明的象征，代表着更高的人类进化，关上窗户是保护个人的空间，让灵魂得以自由。
　　至于引领学生解读就要涉及到具体的课堂教学过程，学生解读就是教师通过设计一系列教学环节引领学生对文本由读懂到感悟，形成自己特殊理解的过程。
　　引领学生解读文本的过程中有几个关键点需要注意。
　　1.给学生充裕解读的时间。学生只有有充裕的解读时间，才会把文章看全，看透，看得深入，才会形成自己的思考，才会质疑，才会和同学及老师有思想上的碰撞。而且当代教育理念认为：老师的主要角色不再是知识的传递者，而是学生的学习伙伴，引导学生思考，和学生交流和切磋。学生能以自己的思维来支配自己的行为，去认识和再创造，同时还能够自觉地自我调节和自我控制，积极向老师质疑请教，相互研讨，以达到自己所预期的学习目的。
　　2.切入点的设置。教学的“切入点”也就是教学的“突破口”，“切入点”选好了，一堂课的重点、难点便会迎刃而解，正所谓“提纲挈领”；“切入点”选不准，便会使学生如坠烟海，教师也茫茫然，正是“以其昏昏。使人昭昭”，很难收到好的效果。《窗》选自《写在人生边上》，可以以《写在人生边上·序》作为切入点。以此为切入点能够充分体现课文的主题思想，表达出作者的创作意图，并能将课文总领起来，起到最大限度地激发学生兴趣的作用。
　　人生据说是一部大书。
　　……世界上还有一种人，他们觉得看书的目的，并不是为了写书评或介绍……每到有什么意见，他们随手在书边的空白上注几个字……
　　假使人生是一部大书，那么，下面的几篇散文只能算是写在人生边上的。这本书真大!一时不易看完。就是写过的边上也还留下好多空白。
　　3.重难点的确定。教学难点是教学中难于理解或领会的内容。可以是情感、态度、价值观，或较抽象，或较复杂，或较深奥。当然，一堂课的重点和难点，是有区别又有联系的。有时重点和难点也会交织在一起，出现一个知识点既是重点，又是难点的现象。教学中的重难点是课堂教学的轴，即中心。确立好重难点是安排教学环节。采用教学方法的前提。《窗》教学重难点可以统一为：文本中充满智慧的句子的理解和品味。在教学过程中，以引领学生理解窗的含义为重点，以引领学生理解作者表达自己对人生的感悟为难点。
　　4.教学环节的设置。教师必须真正把学生看作学习的主人，创造条件引导学生进行合作探究学习，培养学生运用课堂中的已学知识解决实际问题的能力，所以教学环节的设置上以引导学生深入探究为主。《窗》可以分为理解空白——再读空白——我探空白几个环节。
　　理解是从文本中接受有意义的东西，并把它们“解释”成自己理解世界的方式。因此在“理解空白”这一环节设置为：借助“窗”，钱钟书在人生这本大书的边上到底“注”了什么?请围绕“窗”在每一段中找出一两句你认为最具人生智慧的句子，并结合前后文在对话栏内概括写出你的理解。“再读空白”这一环节设置为：引领学生体会窗让我体会到怎样的现实生活。以‘《窗》让我体会到(懂得了)……《窗》中写到……”的格式来阐述。“我探空白”这一环节设置为：“写过的边上也还留下好多空白，请去探索、挖掘、感悟”。
　　5.课堂教学策略的采用。《语文新课程标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”课堂教学策略应注重解读、探究的过程。教师在引导学生理解文本的过程当中，应当注重具体的方法，让学生学会举一反三，学会触类旁通。教师指导学生寻找关键性的句子，规律性的知识点交给学生去总结。在教学《窗》时。应教给学生走进知性散文(议论性散文)的方法。如在“再读空白”这个环节中，教师可以示例性的展示：
　　《窗》让我体会到生活需要选择取舍。
　　《窗》中写到“春天是该镶嵌在窗子里看的，好比画配了框子”。
　　春天万物复苏，百花齐放，但美不胜收并不是欣赏的最高境界，更何况春天也还有“残冷”；让它镶嵌在窗子里，经过窗子的取舍，我们才不感觉她“太贱”。生活亦是如此，有太多机会，也有太多挑战摆在我们面前，这时往往需要在心里找个“窗”，然后透过“窗”来取舍，并将其定格，继而细细品味和欣赏，这样的生活就不会迷失。
　　“文本解读”是一个再建构的过程。其宗旨即最终目标就在于引领学生理解、品味语言文字背后的趣味。趣味包括情趣和理趣，理解和品味包括品味语言文字背后的含义和理解文本在表现趣味时采用了什么方式方法，该如何鉴赏、评价等。苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。作为教师，应该充分满足学生的这种内心需求。在自身充分解读的基础上引领学生全面、深入解读文本、升华文本，以激发学生学习语文的兴趣，陶冶性情。