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摘要：本文从如何改变教师教学观念、改革课堂教学方式、改进校本教研模式、改善教学管理过程四个方面，介绍我校打造高效课堂，提升教育质量的具体方法。
关键词：高效课堂；质量提升
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）10-041-2
一、改变教学观念，树立生本理念，为高效课堂导航
1.教学现状分析。学校给每一位教师的常态课录像，并要求教师对自己的录像课进行诊断，找到课堂低效或无效的主要表现，一一罗列，自我对照，深刻反思，分析总结自己当前的教学现状，并努力寻找改进策略。
2.组织理论学习。学校教科室收集了大量构建高效课堂的理论书籍、文献资料，如洋思经验、杜郎口模式、生本教育、活动单导学等方面的理论和经验，汇编成册后组织教师进行学习。积极向教师推荐阅读《教育走向生本》、《教育激扬生命》等生本教育书籍，组织各种形式的读书活动，拓宽了教师的视野，夯实了教师的理论根基。
3.请进来走出去。邀请课改方面的专家来校进行讲座培训，同时组织教师外出参观考察，曾先后分5次选派15名骨干教师赴广东参加郭思乐教授生本教育研习班，认真学习生本教育理念和方法，亲身感受生本教育给课堂带来的变化。
4.组织交流研讨。组织教师交流学习心得体会，交流生本理念，交流改革思路与打算。组织全体教师开展好课标大讨论，厘清高效课堂的概念，明确高效课堂目标。
5.开展专题培训。组织教师观看生本课堂教学录像，开展导学案拟定、前置性作业编制、小组合作学习组织、学生合作学习能力培养、生本教学组织语言规范等专题培训，帮助教师学习生本课堂具体操作办法，转变教学方式，提高生本课堂教学技能。
二、改革课堂教学，探索生本模式，为高效课堂探路
1．改革备课方式，研磨学案，以案导学。
为保证课堂生本理念的落实，学校改革课前备课方式，要求教师从传统的写教案转为备导学案。教案的内容主要是教师怎么教，体现的是教师为主，导学案的内容主要是怎么引导学生自主学习，体现的是以学生为主。只有把教案改为导学案，才能有效地控制教师讲的时间，确保学生的自主学习和交流展示的时间，真正把教师变成导演，学生变成学习的主体。
为确保导学案编写的实效性，学校制定出台了导学案编写的具体要求，特别对学习过程的学案编写进行了改革，要求必须包括“课前预习——课中导学——课后拓展”三部分。课前预习部分，要求老师要精心设计前置性作业，以此引导学生课前自主学习，理清思路，找出质疑的问题。课中导学，要求老师要以学生的学为主线，设计学生合作交流汇报环节，引导学生充分交流展示课前自学成果。教师充分预测学生可能的自学成果和思维活动，设计相应的对策，对重点、难点以及预测学生不理解或理解不深入的地方再进行重点导学，突出导学的方法。课后拓展要求通过设计课后练习，引导学生自我检测，巩固课堂学习成果。
2．改革教学方式，先学后教，以学定教。
为打造高效课堂，学校以“生本教育”理论为指导，积极探索构建以“先学后教、少教多学、以学定教”为特征的新型教学模式，提出了“预习自学——合作探究——交流汇报——巩固提升”课堂教学基本环节。在这四个基本环节的基础上，要求教师根据不同的学科、不同的课型（新授课、讲评课、复习课）的结构特征，细化各个环节，形成富有个性的、自主高效的多维互动的生本课堂教学模式。
我们要求教师通过教学方式的改革努力转变学生被动听课的现状，让学生做到“三学”：“自主学”、“合作学”、“指导学”。自主学，即发挥学生主体学习意识，在预习、先学过程中要能从学习材料中发现学习信息——“我读懂了什么？”、“我知道了什么？”，同时能从中发现问题，学会提问题，如“我对什么不清楚”“对哪里有疑问”等；合作学，即倡导“兵教兵”，课堂上发挥团队合作学习精神，小组交流学习有分工，鼓励多思、多问，碰撞思维，合作竞争，分享成果，实现同伴互助，小组内交流解决不了的问题放到全班讨论，请其他组小老师分析讲解；指导学，即在教师指导下学生掌握必须的学习方法，当学生的思维活动出现障碍或遇到困难之时、学生合作交流效果不佳时，教师起到适时指导、点拨的作用。
三、改进校本教研，激活教育智慧，为高效课堂蓄力
1．骨干示范，典型引路。骨干教师是课堂教改的排头兵。我校建立了由学校骨干教师组成的各学科工作组，大家围绕生本课堂进行前期的探索和研究，并及时展示研究成果，通过上示范课，进行教学专题讲座，引领全校教师参与课改，指导教师解决课改中遇到的各种问题，推进课堂教学改革的不断深入。
2．岗位练兵，磨练技能。让教师把生本的课改理念转化为实践能力，必须经过实践的一次次磨练，在实践中感悟、在实践中提升。为此，学校组织开展了各种形式的岗位练兵活动，为教师搭建学习锻炼的平台。一是评优课激励：开展生本课堂教学竞赛，以赛促教，以赛促学。二是研讨课提高：通过教研组、课题组、校际间开展“同课异构”、“同课同构”、“一人同课，多轮研究”和“多人同课，循环研究”等活动，开展磨课和专题研讨。三是常态课指导：实行推门听课，听课结束针对个体的课堂教学，现场进行点评，并跟进指导。四是录像课诊断：每学期对每一位教师的校级公开课进行一次录像，刻录成光盘让教师自我观摩、自我诊断。对部分教学理念落后、课堂效率低下的课由学校领导和骨干教师组成专家团，一边回放录像，一边逐一点评诊断，帮助短板教师寻找低效原因，改进教学过程。
3．沙龙研讨，碰撞智慧。针对教师在课改中遇到的问题，学校经常组织沙龙研讨活动，让教师们在研讨的过程中碰撞智慧，互相启发，开阔思维。研讨的问题都是从课堂中来，到课堂中去，从小问题入手，尽量专题化、系列化。如围绕生本课堂的实施开展了怎样设计导学案，怎样组织合作学习才更加有效，怎样当堂检测，学生课堂展示怎样才能节省时间等研讨活动。将这些小问题解决了，教师的课堂教学技巧和艺术才会不断提高，课堂教学也会逐步走向高效。
4．课题研究，深化课改。高效课堂，离开了教学研究是万万不行的。学校积极倡导“问题即课题、教学即研究、成果即成长”的科研理念，组织教师开展小课题研究，引领教师认真发现、提炼教学中遇到的棘手问题，构建各学科的科研课题体系，以专题性教学课题研究来引领，增强教研实效，找准提高教育教学质量的突破口。
四、改善管理过程，规范教学行为，为高效课堂奠基
1．以高效为核心，完善教学管理制度。
学校围绕高效课堂的要求，完善《教师课堂教学常规》、《学生学习常规》、《教学“六认真”检查管理制度》等规章制度，转变教师教学方式和学生学习方式，使教师“教”的行为和学生“学”的行为更加规范科学，符合高效课堂的要求。进一步完善教学研究制度，促进高效课堂教学研讨活动定人定期、有序有效开展，使教学研究管理系统化、责任化、具体化，从而不断解决课改过程中的问题和困惑，提升教师实施高效课堂的能力，促进高效课堂的落实。
2．以服务为宗旨，加强课堂教学督查。
学校加强对课堂教学过程的监控与指导，通过随机听课、行政巡课、专题调研、年级督导等形式，全方位地对常态课堂教学进行动态监控，帮助教师规范教学行为，总结课堂成败得失。指导教师寻找低效原因，探索高效教学方法和措施，总结成功经验加以宣传推广，不断提高教师实施高效课堂的能力。
3．以激励为导向，完善教学评价机制。
教学评价是杠杆，是指挥棒，是衡量教育教学质量的重要手段。学校不断完善教学评价机制，积极探索适应高效课堂要求的、有利于促进教师和学生发展、有利于教学质量提高的教学评价体系，激发教师的质量意识和改革意识。在评价的方式上，坚持立体评价的原则，开展“学生评教、家长评教、教师互评、领导评议”等考评活动，以评促教，以评导航，使评价趋于科学合理。在评价的内容上，坚持多元性原则，开展“上课能手”“科研能手”“质量之星”等多种内容评比，促进教师投入到课堂教学改革和提升质量的行动之中。
关键词：高效课堂；质量提升
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）10-041-2
一、改变教学观念，树立生本理念，为高效课堂导航
1.教学现状分析。学校给每一位教师的常态课录像，并要求教师对自己的录像课进行诊断，找到课堂低效或无效的主要表现，一一罗列，自我对照，深刻反思，分析总结自己当前的教学现状，并努力寻找改进策略。
2.组织理论学习。学校教科室收集了大量构建高效课堂的理论书籍、文献资料，如洋思经验、杜郎口模式、生本教育、活动单导学等方面的理论和经验，汇编成册后组织教师进行学习。积极向教师推荐阅读《教育走向生本》、《教育激扬生命》等生本教育书籍，组织各种形式的读书活动，拓宽了教师的视野，夯实了教师的理论根基。
3.请进来走出去。邀请课改方面的专家来校进行讲座培训，同时组织教师外出参观考察，曾先后分5次选派15名骨干教师赴广东参加郭思乐教授生本教育研习班，认真学习生本教育理念和方法，亲身感受生本教育给课堂带来的变化。
4.组织交流研讨。组织教师交流学习心得体会，交流生本理念，交流改革思路与打算。组织全体教师开展好课标大讨论，厘清高效课堂的概念，明确高效课堂目标。
5.开展专题培训。组织教师观看生本课堂教学录像，开展导学案拟定、前置性作业编制、小组合作学习组织、学生合作学习能力培养、生本教学组织语言规范等专题培训，帮助教师学习生本课堂具体操作办法，转变教学方式，提高生本课堂教学技能。
二、改革课堂教学，探索生本模式，为高效课堂探路
1．改革备课方式，研磨学案，以案导学。
为保证课堂生本理念的落实，学校改革课前备课方式，要求教师从传统的写教案转为备导学案。教案的内容主要是教师怎么教，体现的是教师为主，导学案的内容主要是怎么引导学生自主学习，体现的是以学生为主。只有把教案改为导学案，才能有效地控制教师讲的时间，确保学生的自主学习和交流展示的时间，真正把教师变成导演，学生变成学习的主体。
为确保导学案编写的实效性，学校制定出台了导学案编写的具体要求，特别对学习过程的学案编写进行了改革，要求必须包括“课前预习——课中导学——课后拓展”三部分。课前预习部分，要求老师要精心设计前置性作业，以此引导学生课前自主学习，理清思路，找出质疑的问题。课中导学，要求老师要以学生的学为主线，设计学生合作交流汇报环节，引导学生充分交流展示课前自学成果。教师充分预测学生可能的自学成果和思维活动，设计相应的对策，对重点、难点以及预测学生不理解或理解不深入的地方再进行重点导学，突出导学的方法。课后拓展要求通过设计课后练习，引导学生自我检测，巩固课堂学习成果。
2．改革教学方式，先学后教，以学定教。
为打造高效课堂，学校以“生本教育”理论为指导，积极探索构建以“先学后教、少教多学、以学定教”为特征的新型教学模式，提出了“预习自学——合作探究——交流汇报——巩固提升”课堂教学基本环节。在这四个基本环节的基础上，要求教师根据不同的学科、不同的课型（新授课、讲评课、复习课）的结构特征，细化各个环节，形成富有个性的、自主高效的多维互动的生本课堂教学模式。
我们要求教师通过教学方式的改革努力转变学生被动听课的现状，让学生做到“三学”：“自主学”、“合作学”、“指导学”。自主学，即发挥学生主体学习意识，在预习、先学过程中要能从学习材料中发现学习信息——“我读懂了什么？”、“我知道了什么？”，同时能从中发现问题，学会提问题，如“我对什么不清楚”“对哪里有疑问”等；合作学，即倡导“兵教兵”，课堂上发挥团队合作学习精神，小组交流学习有分工，鼓励多思、多问，碰撞思维，合作竞争，分享成果，实现同伴互助，小组内交流解决不了的问题放到全班讨论，请其他组小老师分析讲解；指导学，即在教师指导下学生掌握必须的学习方法，当学生的思维活动出现障碍或遇到困难之时、学生合作交流效果不佳时，教师起到适时指导、点拨的作用。
三、改进校本教研，激活教育智慧，为高效课堂蓄力
1．骨干示范，典型引路。骨干教师是课堂教改的排头兵。我校建立了由学校骨干教师组成的各学科工作组，大家围绕生本课堂进行前期的探索和研究，并及时展示研究成果，通过上示范课，进行教学专题讲座，引领全校教师参与课改，指导教师解决课改中遇到的各种问题，推进课堂教学改革的不断深入。
2．岗位练兵，磨练技能。让教师把生本的课改理念转化为实践能力，必须经过实践的一次次磨练，在实践中感悟、在实践中提升。为此，学校组织开展了各种形式的岗位练兵活动，为教师搭建学习锻炼的平台。一是评优课激励：开展生本课堂教学竞赛，以赛促教，以赛促学。二是研讨课提高：通过教研组、课题组、校际间开展“同课异构”、“同课同构”、“一人同课，多轮研究”和“多人同课，循环研究”等活动，开展磨课和专题研讨。三是常态课指导：实行推门听课，听课结束针对个体的课堂教学，现场进行点评，并跟进指导。四是录像课诊断：每学期对每一位教师的校级公开课进行一次录像，刻录成光盘让教师自我观摩、自我诊断。对部分教学理念落后、课堂效率低下的课由学校领导和骨干教师组成专家团，一边回放录像，一边逐一点评诊断，帮助短板教师寻找低效原因，改进教学过程。
3．沙龙研讨，碰撞智慧。针对教师在课改中遇到的问题，学校经常组织沙龙研讨活动，让教师们在研讨的过程中碰撞智慧，互相启发，开阔思维。研讨的问题都是从课堂中来，到课堂中去，从小问题入手，尽量专题化、系列化。如围绕生本课堂的实施开展了怎样设计导学案，怎样组织合作学习才更加有效，怎样当堂检测，学生课堂展示怎样才能节省时间等研讨活动。将这些小问题解决了，教师的课堂教学技巧和艺术才会不断提高，课堂教学也会逐步走向高效。
4．课题研究，深化课改。高效课堂，离开了教学研究是万万不行的。学校积极倡导“问题即课题、教学即研究、成果即成长”的科研理念，组织教师开展小课题研究，引领教师认真发现、提炼教学中遇到的棘手问题，构建各学科的科研课题体系，以专题性教学课题研究来引领，增强教研实效，找准提高教育教学质量的突破口。
四、改善管理过程，规范教学行为，为高效课堂奠基
1．以高效为核心，完善教学管理制度。
学校围绕高效课堂的要求，完善《教师课堂教学常规》、《学生学习常规》、《教学“六认真”检查管理制度》等规章制度，转变教师教学方式和学生学习方式，使教师“教”的行为和学生“学”的行为更加规范科学，符合高效课堂的要求。进一步完善教学研究制度，促进高效课堂教学研讨活动定人定期、有序有效开展，使教学研究管理系统化、责任化、具体化，从而不断解决课改过程中的问题和困惑，提升教师实施高效课堂的能力，促进高效课堂的落实。
2．以服务为宗旨，加强课堂教学督查。
学校加强对课堂教学过程的监控与指导，通过随机听课、行政巡课、专题调研、年级督导等形式，全方位地对常态课堂教学进行动态监控，帮助教师规范教学行为，总结课堂成败得失。指导教师寻找低效原因，探索高效教学方法和措施，总结成功经验加以宣传推广，不断提高教师实施高效课堂的能力。
3．以激励为导向，完善教学评价机制。
教学评价是杠杆，是指挥棒，是衡量教育教学质量的重要手段。学校不断完善教学评价机制，积极探索适应高效课堂要求的、有利于促进教师和学生发展、有利于教学质量提高的教学评价体系，激发教师的质量意识和改革意识。在评价的方式上，坚持立体评价的原则，开展“学生评教、家长评教、教师互评、领导评议”等考评活动，以评促教，以评导航，使评价趋于科学合理。在评价的内容上，坚持多元性原则，开展“上课能手”“科研能手”“质量之星”等多种内容评比，促进教师投入到课堂教学改革和提升质量的行动之中。