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《语文新课程标准》指出，教师对学生日常的语文学习表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，从而有效地促进学生的发展。苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”这都说明教学效果很大程度上取决于老师的教学语言。恰当运用课堂评价语言，能让课堂焕发无限生机，焕发出人文气息。
一、教学评价形式的多样性
（1）教师评价
学生在课堂上的每一次发言，都是他们的劳动成果，他们都希望得到教师公正、热情的评价。此时教师的情感、态度直接影响到学生的学习情绪。而学生对评价语言的需求也不同，因此针对不同类型的学生也应采取不同的评价语。
对优秀学生，我给予他们更多的启迪。对这部分学生的评价要有更独特的视角，激发其深人探究的欲望。如“××同学这样的回答特别精彩，可见你的目光犀利，见解独特。”“科学家小时候就是这样勤于观察，积极思考的。”对中等学生，我诚挚地欣赏。对后进生我热切地激励。卡耐基曾说：“使一个人发挥最佳的发法是赞美和鼓励。”尤其是儿童，他们更需要赞美和鼓励。
课堂上，我关注全体学生，把爱心、耐心、信心始终贯穿于每一个环节，给学生以鼓励，使他们都能体会到喜悦之情，并产生积极求知的情感。
（2）学生互评
由于年龄的关系，儿童对自己的认识有时不够深刻，从而使他们无法完整、全面、公正地进行自我评价。因此，在自评的基础上，应鼓励学生相互评价。
在四年级《第一次抱母亲》一课中，一学生站起来读课文后，我请其他学生对他进行评价。
生1：他的朗读很投入，让我深受感动。
师：刚才朗读的同学在用心读课文，你是在用心去聆听。
生2：他读得很有感情。不过，他没能把“背（bei）上背（bei）着妹妹”中的“背”字读准确。
师：你听得真仔细，你还有一双充满智慧的眼睛。你能带领大家一起来读吗？
之后，我又请读错的同学把这句话读了一遍。通过生生之间的互评，通过学生的评价对知识进行补充和总结，课堂变得生动、鲜活起来，同学们在融洽的氛围中学习，在互评中一起进步，从而提高课堂教学效果。
（3）生评老师
新课程要求师生平等，并努力创设宽松、和谐的教学氛围。课堂上，当我读完一篇课文后，问学生：“你们觉得老师读得怎么样？”这时候的学生会说出许多我意想不到的话。
生1：老师，您读得太美了，让我有身临其境的感受。
师：谢谢你的夸奖，老师相信你会读得更美！
生2：老师，我覺得您的声音还要再大一点。
师：对不起，老师以后一定注意。现在再听老师读一遍，好吗？
教学活动中，教师若能经常开展学生对老师的评价，就能有助于教与学的同步提高。
二、教学评价方法的灵活性
1.情感的全身心投入
新课程要求我们教师要学会“倾听”。这里的“倾听”并不仅仅指听清学生的每一次发言，它意味着教师心里要真有学生，要尊重学生，相信学生，关注学生，让他们敢于发出自己的声音，表达出自己内心真实的感受。这就需要我们教师无论在什么样的课堂上，都要注意讲真诚的话语，尊重学生的人格，尊重学生的感受，更要尊重学生的失误和错误。还要真正把学生看成是和自己平等的一员，和学生平等对话，全神贯注地聆听，并及时回应。热情、全面地对学生的学习表现加以评价，以教师自己的情感开启学生情感的闸门，激发学生学习的欲望。
2.引导方式的多面性
新课程强调课堂上要多激励赏识，少批评指责，但这并不是说我们可以一味地、毫无原则地对学生进行“赏识”“激励”，而忽视给学生适度的指正。马卡连柯曾说：“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能多地提出坚定明确和公开的要求。”作为教师，对学生学习中存在的问题负有引导的责任，要充分利用评价语的导向功能，引导学生在体验学习的过程中不断地得到发展。
小学生还处于儿童时期，儿童时期的特点是不成熟性，他们的认识能力、情感态度还处于不完善的阶段，有时难免会在思考问题时发生偏差。此时，就需要教师通过明确、有针对性的评价来引导学生的学习和情感走向“正道”。
一是关于认知方面的引导。在教学口语交际《漫话奇思妙想》中，学生兴致很高。一学生站起来说：“星期天，我拿着几天前买的体育彩票去兑奖。到那一看，呀！特等奖的号和我手上的彩票是一模一样的。难道我中了五百万的大奖？我忙揉了揉眼睛，再仔细地确认一下。没错，我中大奖了！我中大奖了！我大叫。‘深更半夜的，你乱叫什么？’哥哥推了推我。原来是个梦。”
对于这样的回答，我稍加思索，微笑着说：“你的语言表达能力很强。不过，我们今天畅谈的是一些奇妙的想法，可以是对日常物品，也可以是对我们居住的地球，甚至是对浩瀚的宇宙进行奇思妙想。”这样的评价先扬后抑，及时修正、完善学生的认识，并指明学习的方向。
二是关于情感价值观方面的引导。在教学《天游峰的扫路人》时，我提问：“天游峰的扫路人工作苦吗？”有的学生说不辛苦，还有一部分学生认为工作太苦了，都那么大年纪了，应该在家安享晚年。于是，我针对这样的回答进行修正：“的确，老人的工作很辛苦。但是，老人并没有把它当作一件辛苦的工作来对待。因为老人有一种乐观、豁达、开朗的生活态度，有一股自强不息的精神。作为小学生的我们难道不应该向这样一位可敬可爱的老人学习吗？”
三、评价语言的趣味性
在教学《海洋21世纪的希望》中，有这样一句话：“海洋发起脾气来，也会无情地掀翻船只，冲垮堤岸，毁灭沿海的城镇，给人类带来可怕的灾难。”我请一学生读，但他读得不够好，我说：“没一点儿脾气吗？”学生马上领悟到，于是又读。这一次有了脾气，但还不够。我又说：“海洋的脾气能再大一些吗？想象人特别生气时会怎样发脾气？怎样说话？怎样做事？”学生立刻明白该怎样读了。在指导学生不足时，采用委婉幽默的措辞加以表达，使课堂教学生动活泼，并充分调动起学生学习的积极性，也使教学评价的调控能力得以有效发挥。
[作者单位：淮安市淮阴区大兴九年制学校 江苏]
一、教学评价形式的多样性
（1）教师评价
学生在课堂上的每一次发言，都是他们的劳动成果，他们都希望得到教师公正、热情的评价。此时教师的情感、态度直接影响到学生的学习情绪。而学生对评价语言的需求也不同，因此针对不同类型的学生也应采取不同的评价语。
对优秀学生，我给予他们更多的启迪。对这部分学生的评价要有更独特的视角，激发其深人探究的欲望。如“××同学这样的回答特别精彩，可见你的目光犀利，见解独特。”“科学家小时候就是这样勤于观察，积极思考的。”对中等学生，我诚挚地欣赏。对后进生我热切地激励。卡耐基曾说：“使一个人发挥最佳的发法是赞美和鼓励。”尤其是儿童，他们更需要赞美和鼓励。
课堂上，我关注全体学生，把爱心、耐心、信心始终贯穿于每一个环节，给学生以鼓励，使他们都能体会到喜悦之情，并产生积极求知的情感。
（2）学生互评
由于年龄的关系，儿童对自己的认识有时不够深刻，从而使他们无法完整、全面、公正地进行自我评价。因此，在自评的基础上，应鼓励学生相互评价。
在四年级《第一次抱母亲》一课中，一学生站起来读课文后，我请其他学生对他进行评价。
生1：他的朗读很投入，让我深受感动。
师：刚才朗读的同学在用心读课文，你是在用心去聆听。
生2：他读得很有感情。不过，他没能把“背（bei）上背（bei）着妹妹”中的“背”字读准确。
师：你听得真仔细，你还有一双充满智慧的眼睛。你能带领大家一起来读吗？
之后，我又请读错的同学把这句话读了一遍。通过生生之间的互评，通过学生的评价对知识进行补充和总结，课堂变得生动、鲜活起来，同学们在融洽的氛围中学习，在互评中一起进步，从而提高课堂教学效果。
（3）生评老师
新课程要求师生平等，并努力创设宽松、和谐的教学氛围。课堂上，当我读完一篇课文后，问学生：“你们觉得老师读得怎么样？”这时候的学生会说出许多我意想不到的话。
生1：老师，您读得太美了，让我有身临其境的感受。
师：谢谢你的夸奖，老师相信你会读得更美！
生2：老师，我覺得您的声音还要再大一点。
师：对不起，老师以后一定注意。现在再听老师读一遍，好吗？
教学活动中，教师若能经常开展学生对老师的评价，就能有助于教与学的同步提高。
二、教学评价方法的灵活性
1.情感的全身心投入
新课程要求我们教师要学会“倾听”。这里的“倾听”并不仅仅指听清学生的每一次发言，它意味着教师心里要真有学生，要尊重学生，相信学生，关注学生，让他们敢于发出自己的声音，表达出自己内心真实的感受。这就需要我们教师无论在什么样的课堂上，都要注意讲真诚的话语，尊重学生的人格，尊重学生的感受，更要尊重学生的失误和错误。还要真正把学生看成是和自己平等的一员，和学生平等对话，全神贯注地聆听，并及时回应。热情、全面地对学生的学习表现加以评价，以教师自己的情感开启学生情感的闸门，激发学生学习的欲望。
2.引导方式的多面性
新课程强调课堂上要多激励赏识，少批评指责，但这并不是说我们可以一味地、毫无原则地对学生进行“赏识”“激励”，而忽视给学生适度的指正。马卡连柯曾说：“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能多地提出坚定明确和公开的要求。”作为教师，对学生学习中存在的问题负有引导的责任，要充分利用评价语的导向功能，引导学生在体验学习的过程中不断地得到发展。
小学生还处于儿童时期，儿童时期的特点是不成熟性，他们的认识能力、情感态度还处于不完善的阶段，有时难免会在思考问题时发生偏差。此时，就需要教师通过明确、有针对性的评价来引导学生的学习和情感走向“正道”。
一是关于认知方面的引导。在教学口语交际《漫话奇思妙想》中，学生兴致很高。一学生站起来说：“星期天，我拿着几天前买的体育彩票去兑奖。到那一看，呀！特等奖的号和我手上的彩票是一模一样的。难道我中了五百万的大奖？我忙揉了揉眼睛，再仔细地确认一下。没错，我中大奖了！我中大奖了！我大叫。‘深更半夜的，你乱叫什么？’哥哥推了推我。原来是个梦。”
对于这样的回答，我稍加思索，微笑着说：“你的语言表达能力很强。不过，我们今天畅谈的是一些奇妙的想法，可以是对日常物品，也可以是对我们居住的地球，甚至是对浩瀚的宇宙进行奇思妙想。”这样的评价先扬后抑，及时修正、完善学生的认识，并指明学习的方向。
二是关于情感价值观方面的引导。在教学《天游峰的扫路人》时，我提问：“天游峰的扫路人工作苦吗？”有的学生说不辛苦，还有一部分学生认为工作太苦了，都那么大年纪了，应该在家安享晚年。于是，我针对这样的回答进行修正：“的确，老人的工作很辛苦。但是，老人并没有把它当作一件辛苦的工作来对待。因为老人有一种乐观、豁达、开朗的生活态度，有一股自强不息的精神。作为小学生的我们难道不应该向这样一位可敬可爱的老人学习吗？”
三、评价语言的趣味性
在教学《海洋21世纪的希望》中，有这样一句话：“海洋发起脾气来，也会无情地掀翻船只，冲垮堤岸，毁灭沿海的城镇，给人类带来可怕的灾难。”我请一学生读，但他读得不够好，我说：“没一点儿脾气吗？”学生马上领悟到，于是又读。这一次有了脾气，但还不够。我又说：“海洋的脾气能再大一些吗？想象人特别生气时会怎样发脾气？怎样说话？怎样做事？”学生立刻明白该怎样读了。在指导学生不足时，采用委婉幽默的措辞加以表达，使课堂教学生动活泼，并充分调动起学生学习的积极性，也使教学评价的调控能力得以有效发挥。
[作者单位：淮安市淮阴区大兴九年制学校 江苏]