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摘 要：作为学生接受知识的重要传授者，教师要在教学过程中学会利用先进的教学工具、教学方法与手段，在有限的环境中创造出适宜的学习环境，激发学生的学习兴趣，唤起学生参与课堂的积极性，使学生在课堂上有话想说、有话可说，完成各项活动，自主学习语言，提升综合运用语言的能力，更好地与他人沟通，并在真实的语言环境中培养丰富的联想和想象力。
关键词：初中英语;课堂教学;参与度;教学效率;教学质量
引言：
英语属于语言类学科，不仅强调理解记忆，还强调学生学以致用，融会贯通。实现以上目标有赖于激发学生学习兴趣，有赖于师生课堂上的有效互动，有赖于提高学生的课堂参与度。高质量的互动需要做到以下几点：一是学生希望参与课堂，乐于参与课堂。二是课堂互动气氛融洽，师生关系平等，学生敢于表现自我。三是有秩序性，每位学生都能参与其中，在互动中有所收获。
一、提升学生课堂参与度的意义
联合国教科文组织于2015年在《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》报告中提出，教育应该为人类的可持续发展服务，把经济发展、社会包容性、环境可持续性三者的协调作为教育的立足点。这反映了教育价值观的调整方向——立足人文主义。知识不仅被广泛地理解为通过学习获得的知识、技能，也包括价值观和态度。学习过程也要改变，因其不仅是获得信息和知识的过程，更是培养能力以及正确价值观和态度的过程。教育就是有组织地进行这样的过程，教育不仅仅是学校教育，还有学校以外的教育。
二、课程教学设计理念
（一）以情境營造氛围，多给予学生代入感
创设丰富有趣的情境，可以吸引学生注意力，调动学生积极性，可以在知识点与情境之间建立链接，降低学生的学习难度。在多年教学实践中，笔者对情境设计进行探究，认为主要有以下几种形式。1.以图片描绘具体内容。教师可将教学内容与图片相结合，在展示图片过程中引导学生熟悉课文内容，学习新知识。2.以多媒体演示具体情境。教师可利用多媒体教学手段，运用动画、音乐、视频等方式呈现教学内容，激发学生学习兴趣。3.以实物展示情境。用直观形象的实物创设情境，能吸引学生注意力，调动学生视觉、听觉，加快学生对新知识点的理解和记忆。以八年级下册“Unit7Foodfestival”教学为例，该章节教学内容涉及许多西方国家的餐饮文化，其中也具体渗透了许多礼仪。在新课导入环节，教师准备的导入主题是“How to be a host”，以视频演示的方式让学生观看各个国家的餐饮文化。学生在观看各个国家特色美食和餐饮文化的过程中，纷纷感叹中西方文化的差异，注意力全都被视频所吸引，学习欲望更加强烈。
（二）创新小组合作学习形式，调动学生的学习积极性
小组合作学习是基于新课程理念、以小组为单位学习、协作完成学习任务的一种合作学习形式，这种形式能有效地调动学生学习英语的积极性、主动性和创造性。小组合作学习时每个学生都有交流、发表自己见解、展示自己才能的机会，在此过程中获得同伴、教师对他的尊重与认同，获得自我激励，从而激发出学生更强烈的参与意识、参与热情，以及表现和交流的欲望，使课堂活动更加高效，吸引学生投入课堂学习。同时，组与组之间的竞争，也使得合作学习有更多思维上的碰撞，便于教师更好地培养学生的自主学习能力和创新思维能力。以现在进行时教学为例，在小组合作学习之前，以教师讲解为主。教师讲解完现在进行时的含义、用法、谓语构成后，就这一时态进行肯定句变否定句、疑问句、对划线部分提问等口头练习，教师举例提问，学生回答，这时候是教师与单个学生间的互动，教师说一遍，学生只能听一遍。而小组合作学习时，学生在小组内进行以上活动，6人小组内练习的话，一个学生至少要听5遍其他人说的内容，组内成员间的交流面、活动面扩大，每个学生锻炼、实践的机会增多，听的次数、练习量相应增加，其交流、获取的信息量也就增加了，学生对现在进行时的用法也会掌握得更好。
（三）以互动增强交流，促进师生互帮互助
交流是有效互动的载体，教师只有通过与学生进行互动交流，才能找到学生学习的薄弱点，提高教学的针对性。在英语课堂教学中，往往会出现这样的现象，经常举手回答问题的总是极少数学生，其他学生很少参与课堂互动，教师虽感到不妥，但也很难找到突破口。笔者认为，出现以上问题的原因是教师设计的问题没有层次性，与多数学生学习能力不符，他们不会回答。因此，教师需要由浅入深地设计问题，让问题有层次性，让水平较低的学生也能在回答问题中获得自信，逐渐提高英语学习能力。
（四）深入个性化教学，因材施教
实施因材施教时，教师很难掌握学生实际的英语水平。一些教师仅根据学生的月考成绩，对学生进行层次划分，而未考虑学生口语、课堂表现等因素，导致在划分学生层次时存在诸多不合理之处，严重影响分层教学效果。另外，教师还应研究判断提高学生英语水平的有效方式，提升教学活动的科学性与合理性，进而提高学生在课堂学习中的参与程度。
（五）重视形成性评价，提高学生学习的专注度
形成性评价是师生双方检测学生学业精熟程度的一种方法。这种方法注重从学生的需要出发，重视学生学习的过程和在学习中的体验，强调师生之间、生生之间的相互作用，重视师生交流。形成性评价可以使教师对学生日常学习过程中的表现、取得的成绩和反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，让学生及时看到自己的进步和发展潜力，以此激励自己学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使其获得成就感，增强自信心。同时，通过形成性评价，教师可以随时了解学生在学习上的进展情况，获取教学过程中的第一手资料，为教师随时调整教学计划、改进教学方法、进行教学反思提供参考。
结束语：
综上所述，语言构建与运用、跨文化认同感、小组合作能力等都是重要的英语核心素养。为有效体现核心素养的内涵，提高英语教学效率和教学质量，教师需要激发学生学习兴趣，提高学生的课堂参与度，保障学生参与的有效性，让各个层次的学生都能有所收获。
参考文献：
[1]吴瑞荣.初中英语课堂教学与学生自主学习能力的培养[J].课程教育研究，2019（46）：124.
关键词：初中英语;课堂教学;参与度;教学效率;教学质量
引言：
英语属于语言类学科，不仅强调理解记忆，还强调学生学以致用，融会贯通。实现以上目标有赖于激发学生学习兴趣，有赖于师生课堂上的有效互动，有赖于提高学生的课堂参与度。高质量的互动需要做到以下几点：一是学生希望参与课堂，乐于参与课堂。二是课堂互动气氛融洽，师生关系平等，学生敢于表现自我。三是有秩序性，每位学生都能参与其中，在互动中有所收获。
一、提升学生课堂参与度的意义
联合国教科文组织于2015年在《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》报告中提出，教育应该为人类的可持续发展服务，把经济发展、社会包容性、环境可持续性三者的协调作为教育的立足点。这反映了教育价值观的调整方向——立足人文主义。知识不仅被广泛地理解为通过学习获得的知识、技能，也包括价值观和态度。学习过程也要改变，因其不仅是获得信息和知识的过程，更是培养能力以及正确价值观和态度的过程。教育就是有组织地进行这样的过程，教育不仅仅是学校教育，还有学校以外的教育。
二、课程教学设计理念
（一）以情境營造氛围，多给予学生代入感
创设丰富有趣的情境，可以吸引学生注意力，调动学生积极性，可以在知识点与情境之间建立链接，降低学生的学习难度。在多年教学实践中，笔者对情境设计进行探究，认为主要有以下几种形式。1.以图片描绘具体内容。教师可将教学内容与图片相结合，在展示图片过程中引导学生熟悉课文内容，学习新知识。2.以多媒体演示具体情境。教师可利用多媒体教学手段，运用动画、音乐、视频等方式呈现教学内容，激发学生学习兴趣。3.以实物展示情境。用直观形象的实物创设情境，能吸引学生注意力，调动学生视觉、听觉，加快学生对新知识点的理解和记忆。以八年级下册“Unit7Foodfestival”教学为例，该章节教学内容涉及许多西方国家的餐饮文化，其中也具体渗透了许多礼仪。在新课导入环节，教师准备的导入主题是“How to be a host”，以视频演示的方式让学生观看各个国家的餐饮文化。学生在观看各个国家特色美食和餐饮文化的过程中，纷纷感叹中西方文化的差异，注意力全都被视频所吸引，学习欲望更加强烈。
（二）创新小组合作学习形式，调动学生的学习积极性
小组合作学习是基于新课程理念、以小组为单位学习、协作完成学习任务的一种合作学习形式，这种形式能有效地调动学生学习英语的积极性、主动性和创造性。小组合作学习时每个学生都有交流、发表自己见解、展示自己才能的机会，在此过程中获得同伴、教师对他的尊重与认同，获得自我激励，从而激发出学生更强烈的参与意识、参与热情，以及表现和交流的欲望，使课堂活动更加高效，吸引学生投入课堂学习。同时，组与组之间的竞争，也使得合作学习有更多思维上的碰撞，便于教师更好地培养学生的自主学习能力和创新思维能力。以现在进行时教学为例，在小组合作学习之前，以教师讲解为主。教师讲解完现在进行时的含义、用法、谓语构成后，就这一时态进行肯定句变否定句、疑问句、对划线部分提问等口头练习，教师举例提问，学生回答，这时候是教师与单个学生间的互动，教师说一遍，学生只能听一遍。而小组合作学习时，学生在小组内进行以上活动，6人小组内练习的话，一个学生至少要听5遍其他人说的内容，组内成员间的交流面、活动面扩大，每个学生锻炼、实践的机会增多，听的次数、练习量相应增加，其交流、获取的信息量也就增加了，学生对现在进行时的用法也会掌握得更好。
（三）以互动增强交流，促进师生互帮互助
交流是有效互动的载体，教师只有通过与学生进行互动交流，才能找到学生学习的薄弱点，提高教学的针对性。在英语课堂教学中，往往会出现这样的现象，经常举手回答问题的总是极少数学生，其他学生很少参与课堂互动，教师虽感到不妥，但也很难找到突破口。笔者认为，出现以上问题的原因是教师设计的问题没有层次性，与多数学生学习能力不符，他们不会回答。因此，教师需要由浅入深地设计问题，让问题有层次性，让水平较低的学生也能在回答问题中获得自信，逐渐提高英语学习能力。
（四）深入个性化教学，因材施教
实施因材施教时，教师很难掌握学生实际的英语水平。一些教师仅根据学生的月考成绩，对学生进行层次划分，而未考虑学生口语、课堂表现等因素，导致在划分学生层次时存在诸多不合理之处，严重影响分层教学效果。另外，教师还应研究判断提高学生英语水平的有效方式，提升教学活动的科学性与合理性，进而提高学生在课堂学习中的参与程度。
（五）重视形成性评价，提高学生学习的专注度
形成性评价是师生双方检测学生学业精熟程度的一种方法。这种方法注重从学生的需要出发，重视学生学习的过程和在学习中的体验，强调师生之间、生生之间的相互作用，重视师生交流。形成性评价可以使教师对学生日常学习过程中的表现、取得的成绩和反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，让学生及时看到自己的进步和发展潜力，以此激励自己学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使其获得成就感，增强自信心。同时，通过形成性评价，教师可以随时了解学生在学习上的进展情况，获取教学过程中的第一手资料，为教师随时调整教学计划、改进教学方法、进行教学反思提供参考。
结束语：
综上所述，语言构建与运用、跨文化认同感、小组合作能力等都是重要的英语核心素养。为有效体现核心素养的内涵，提高英语教学效率和教学质量，教师需要激发学生学习兴趣，提高学生的课堂参与度，保障学生参与的有效性，让各个层次的学生都能有所收获。
参考文献：
[1]吴瑞荣.初中英语课堂教学与学生自主学习能力的培养[J].课程教育研究，2019（46）：124.