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摘 要：初中英语写作教学效率的提高，与学生阅读积累、表达能力、英语素养有着密切关系。可以说，脱离阅读的写作指导，犹如无鱼之水、无本之木，很难达到预期效果。因此，初中英语教师在写作教学中应该加强对读写结合模式的应用，引导学生在阅读的过程中丰富其词汇储备，提高其语言驾驭能力，增强其英语写作素养，为促进写作教学效率提高，推动写作教学发展而奠基铺路。
关键词：初中英语;读写结合模式;写作教学;探讨
实现读写结合模式与初中英语写作教学的深度融合与无缝对接，可以全方位提高学生的英语理解能力，促进学生的语言应用能力，为英语写作教学高效落实奠定基础。但是，纵观目前的初中英语写作教学现状可以看出，由于很多写作指导活动的开展缺乏阅读辅助，导致大多数学生在写作时经常出现无话可写、语法混乱、词汇匮乏、表意不准等弊病，有些学生写的英语作文简直“惨不忍睹”。针对这些问题，教师在写作教学时应该切实将读写结合模式应用其中，让学生在多元化、针对性、有效性阅读指导中全面提高其英语知识储备、丰富其英语综合素养，实现英语写作能力的全面提高和更好发展。
一、以读写结合模式为导向，提高写作教学效率
对初中学生而言，其写作能力的培养，是一个循序渐进、不断发展的过程。因此，教师在具体写作指导中，应该以阅读为辅助，让学生在多元化阅读生态的作用下，深刻理解蕴含于文本之中的写作信息。并就具体词汇、句型、语法等分类整合，让学生在写作时尝试模仿，学会借鉴，以提高其写作能力。一方面，在写作指导中，教师应该以阅读为突破口，尽量让与写作主题、话题有关的阅读素材进入学生写作视野，实现阅读与写作的有机衔接。利用精读、粗读、略读等阅读策略，使学生精准掌控阅读文本的内涵，并尝试借助文本的表达方式、句型构架、语言词汇等开展写作，提高其写作能力。另一方面，以良好阅读习惯培养为抓手，实现其英语综合素养由阅读向写作的灵活迁移。引导学生在阅读中学会积累，在阅读中寻求蜕变。通过做阅读笔记，在文段内做批注，进行阅读文本改编等方式，为良好写作素养塑造而提供助力。
例如，在进行七年级上册Unit 9 My favorite subject is science教学指导时，教师可以结合文本素材设问：What’s your favorite subject？让学生带着具体问题开启阅读之旅，在阅读中将具体信息、有关词汇等标注出来。随后引导学生全面发挥想象和联想，并就自己对阅读文本的理解和自己的思想、情感等整合在一起，鼓励学生开展自主交流互动。最后，结合文本主题和学生对问题的思考，限定范围，组织学生利用自己所搜集的阅读信息开展写作。让学生在遣词造句、用语表达等方面向着阅读本文靠近，写出具有自己思想和情感的英语习作。
二、以读写结合模式为驱动，开展写作技巧指导
进入初中阶段，很多学生已经具备了基本的写作素养和意识。但是，受限于词汇积累、写作意识、用语习惯等方面因素的影响，导致很多学生在驾驭英语知识、使用写作技巧方面还存在诸多问题。鉴于此，教师应该在写作技巧指导上寻求突破，将仿写、缩写等策略应用于写作教学，引导学生从文本出发，就自己对阅读文段的理解进行迁移，实现在阅读的过程中开展写作教学，全面提高其写作综合能力。对于阅读文段中的基本句型、语法、用语习惯等，多组织开展一些仿写活动，提升学生的语言掌控力;对于主题比较明确、表意比较简单的阅读文本，则应该引领学生在深度阅读的基础上尝试缩写，在全面提高学生阅读能力的同时渗透写作能力培养。
例如，在进行九年级上册Unit 1 How can we become good learners模块阅读教学指导时，教师可以将仿写指导融合至阅读教学中，引导学生在边阅读边仿写的过程中实现读与写的有机关联。首先，限定阅读时间，组织学生开展自主阅读，并就自己对文段的理解进行整合、分类、提炼;其次，让学生结合文段中比较精彩的语句、语法等变换表达对象尝试仿写;最后，鼓励学生就自己所仿写的句子、文段在班内进行分享和交流，并由教师给予适当点评，使学生对课文的理解趋于完整化、系统化。
三、以读写结合模式为辅助，加强写作素養培育
诸多研究表明，很多初中学生之所以对于英语写作比较恐慌，写作时无话可写、不知所云，主要与其写作素养不够健全、完备有关。有些学生的英语词汇积累虽然比较丰富，但是在写作时经常出现语法错乱、表意不明、主题冗杂等问题。出现这些弊病的关键是其受到汉语用语习惯的影响，总是按照汉语的写作套路或者模式进行英语写作。久而久之，受困于汉语写作习惯的影响，其所写的作文也因为单词堆积、内容乏味而失去生机与活力。对此，教师在写作指导中应该从转变学生的用语习惯入手，引导学生切实走出汉语束缚，用良好的写作素养、灵活的用语语感将自己的思想、情感表达出来，首先，教师应该以阅读为辅助，指导学生学会按照不同文本的表达思路，把握其在词汇、语言、过渡等方面的用语特色，并将其内化于自己的写作实践。其次，教师应该以赏析为驱动，组织学生对比较精彩的文段、语句开展鉴赏、分析，尤其对一些特殊句型给予高度关注，让学生的写作表达能力趋于完备。最后，通过对阅读文本的概括、提炼、总结等，让学生在段落构建、主题浓缩、情感倾露等方面尝试创新，促进其写作能力在不断训练，不断提升中走向更高境界。
四、结束语
总之，读写结合模式为初中英语写作教学更好地开展提供了借鉴，指明了方向，铺设了路径。教师在初中英语写作教学指导中，应该加强对读写结合模式的应用与落实，以促使学生在更加科学、精准、到位的写作引领下掌握科学写作策略，养成良好写作习惯，全面提高其写作能力。
参考文献：
[1]张敏.简析初中英语读写结合模式如何促进有效写作教学[J].中国校外教育，2019（35）：93+95.
[2]王良坤.以读写结合模式促进有效写作教学的探讨——以初中英语为例[J].内蒙古教育，2019（06）：49-50.
[3]陈莲莲.初中英语读写结合模式促进有效写作教学的探讨[J].课程教育研究，2018（13）：130-131.
[4]刘美英.英语读写结合模式促进有效写作教学的思考[J].成才之路，2015（31）：87.
关键词：初中英语;读写结合模式;写作教学;探讨
实现读写结合模式与初中英语写作教学的深度融合与无缝对接，可以全方位提高学生的英语理解能力，促进学生的语言应用能力，为英语写作教学高效落实奠定基础。但是，纵观目前的初中英语写作教学现状可以看出，由于很多写作指导活动的开展缺乏阅读辅助，导致大多数学生在写作时经常出现无话可写、语法混乱、词汇匮乏、表意不准等弊病，有些学生写的英语作文简直“惨不忍睹”。针对这些问题，教师在写作教学时应该切实将读写结合模式应用其中，让学生在多元化、针对性、有效性阅读指导中全面提高其英语知识储备、丰富其英语综合素养，实现英语写作能力的全面提高和更好发展。
一、以读写结合模式为导向，提高写作教学效率
对初中学生而言，其写作能力的培养，是一个循序渐进、不断发展的过程。因此，教师在具体写作指导中，应该以阅读为辅助，让学生在多元化阅读生态的作用下，深刻理解蕴含于文本之中的写作信息。并就具体词汇、句型、语法等分类整合，让学生在写作时尝试模仿，学会借鉴，以提高其写作能力。一方面，在写作指导中，教师应该以阅读为突破口，尽量让与写作主题、话题有关的阅读素材进入学生写作视野，实现阅读与写作的有机衔接。利用精读、粗读、略读等阅读策略，使学生精准掌控阅读文本的内涵，并尝试借助文本的表达方式、句型构架、语言词汇等开展写作，提高其写作能力。另一方面，以良好阅读习惯培养为抓手，实现其英语综合素养由阅读向写作的灵活迁移。引导学生在阅读中学会积累，在阅读中寻求蜕变。通过做阅读笔记，在文段内做批注，进行阅读文本改编等方式，为良好写作素养塑造而提供助力。
例如，在进行七年级上册Unit 9 My favorite subject is science教学指导时，教师可以结合文本素材设问：What’s your favorite subject？让学生带着具体问题开启阅读之旅，在阅读中将具体信息、有关词汇等标注出来。随后引导学生全面发挥想象和联想，并就自己对阅读文本的理解和自己的思想、情感等整合在一起，鼓励学生开展自主交流互动。最后，结合文本主题和学生对问题的思考，限定范围，组织学生利用自己所搜集的阅读信息开展写作。让学生在遣词造句、用语表达等方面向着阅读本文靠近，写出具有自己思想和情感的英语习作。
二、以读写结合模式为驱动，开展写作技巧指导
进入初中阶段，很多学生已经具备了基本的写作素养和意识。但是，受限于词汇积累、写作意识、用语习惯等方面因素的影响，导致很多学生在驾驭英语知识、使用写作技巧方面还存在诸多问题。鉴于此，教师应该在写作技巧指导上寻求突破，将仿写、缩写等策略应用于写作教学，引导学生从文本出发，就自己对阅读文段的理解进行迁移，实现在阅读的过程中开展写作教学，全面提高其写作综合能力。对于阅读文段中的基本句型、语法、用语习惯等，多组织开展一些仿写活动，提升学生的语言掌控力;对于主题比较明确、表意比较简单的阅读文本，则应该引领学生在深度阅读的基础上尝试缩写，在全面提高学生阅读能力的同时渗透写作能力培养。
例如，在进行九年级上册Unit 1 How can we become good learners模块阅读教学指导时，教师可以将仿写指导融合至阅读教学中，引导学生在边阅读边仿写的过程中实现读与写的有机关联。首先，限定阅读时间，组织学生开展自主阅读，并就自己对文段的理解进行整合、分类、提炼;其次，让学生结合文段中比较精彩的语句、语法等变换表达对象尝试仿写;最后，鼓励学生就自己所仿写的句子、文段在班内进行分享和交流，并由教师给予适当点评，使学生对课文的理解趋于完整化、系统化。
三、以读写结合模式为辅助，加强写作素養培育
诸多研究表明，很多初中学生之所以对于英语写作比较恐慌，写作时无话可写、不知所云，主要与其写作素养不够健全、完备有关。有些学生的英语词汇积累虽然比较丰富，但是在写作时经常出现语法错乱、表意不明、主题冗杂等问题。出现这些弊病的关键是其受到汉语用语习惯的影响，总是按照汉语的写作套路或者模式进行英语写作。久而久之，受困于汉语写作习惯的影响，其所写的作文也因为单词堆积、内容乏味而失去生机与活力。对此，教师在写作指导中应该从转变学生的用语习惯入手，引导学生切实走出汉语束缚，用良好的写作素养、灵活的用语语感将自己的思想、情感表达出来，首先，教师应该以阅读为辅助，指导学生学会按照不同文本的表达思路，把握其在词汇、语言、过渡等方面的用语特色，并将其内化于自己的写作实践。其次，教师应该以赏析为驱动，组织学生对比较精彩的文段、语句开展鉴赏、分析，尤其对一些特殊句型给予高度关注，让学生的写作表达能力趋于完备。最后，通过对阅读文本的概括、提炼、总结等，让学生在段落构建、主题浓缩、情感倾露等方面尝试创新，促进其写作能力在不断训练，不断提升中走向更高境界。
四、结束语
总之，读写结合模式为初中英语写作教学更好地开展提供了借鉴，指明了方向，铺设了路径。教师在初中英语写作教学指导中，应该加强对读写结合模式的应用与落实，以促使学生在更加科学、精准、到位的写作引领下掌握科学写作策略，养成良好写作习惯，全面提高其写作能力。
参考文献：
[1]张敏.简析初中英语读写结合模式如何促进有效写作教学[J].中国校外教育，2019（35）：93+95.
[2]王良坤.以读写结合模式促进有效写作教学的探讨——以初中英语为例[J].内蒙古教育，2019（06）：49-50.
[3]陈莲莲.初中英语读写结合模式促进有效写作教学的探讨[J].课程教育研究，2018（13）：130-131.
[4]刘美英.英语读写结合模式促进有效写作教学的思考[J].成才之路，2015（31）：87.