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摘 要：随着国家对教育的重视和新课程标准在课堂教学中的落实，教学方法发生了较大的改变，原本由教师主导的学习课堂，开始转变为以学生为主体，尊重学生的主体地位，要求学生在课堂学习过程中积极参与。因此，本文将以小学高段数学为主要探讨对象，然后对其前置预习教学方法的利弊进行分析，期望能够更好地应用前置预习教学方法，推动小学数学教学的进步。
关键词：小学高段数学;前置预习;教学方法;利弊分析
在现代化教学过程中，教学方式开始发生较大的转变，作为小学教育工作者需要积极的适应该种改变，主动探索新的教学模式，让学生能够在课堂学习过程中展现不同的思维模式，与教师共同探讨数学奥秘，找到各种解决问题的方式方法，提升小学生问题解决能力的同时达到小学高段数学教学目的。在教学过程中熟练应用前置预习教学方法，培养学生课前预习能力，让其能够更好地进入课堂学习中来。
一、前置预习教学模式应用中需重视预习作业的布置
前置预习教学最为关键的步骤是布置前置预习作业，前置预习作业布置的好坏，直接影响着教学效果。教师布置作业具有决定性作用，好的预习作业与思维方式能够让学生的预习更加充分，在课堂教学过程中学生越能够提出有价值的问题，教学氛围也会更加积极，更加活跃。因此，前置预习作业布置是决定前置预习教学模式应用好坏的关键。
教师在布置预习作业时，需要有针对性，且难度适中，让所有学生都能够根据教师提出的要求进行预习，运用前边已经学过的数学知识来探索新篇章中的问题，在预习过程中解决一些基本问题，无需教师在课堂上浪费大量时间来对基础知识进行总结，且能够通过预习让学生对新知识有更加详细的认知，并与原有知识结合，组建新的知识框架，并逐渐掌握预习方法。
首先，教师在布置预习作业时需要详细的向学生说明是书本的第几页、第几个例题、或概念、或图形等，并对预习提出要求，避免学生盲目预习。其次，预习作业布置需要运用多种预习方法，但最为重要的是让学生将所需要预习内容基本意思进行掌握，在熟悉基本意思后才能更好的提出问题。在布置预习作业时，教师还需要考虑新旧知识之间存在的联系，让学生能够在学习新知识的同时复习旧知识，并让学生自己在预习过程中找出之间的联系，并引用新知识，比如，在“混合运算”预习作业布置過程中，可让学生对整数加减乘除的四则运算顺序进行复习，然后再引入分数加减乘除四则运算，让学生找出整数与分数加减乘除的四则运算之间存在的关系，对分数加减乘除运算有更加清楚的认知。若是在预习过程中遇到无法理解的问题便可对其进行标注，然后在教学过程中让组建合作小组进行问题探讨。
二、前置预习教学课堂中需合理利用小组合作学习模式
学生在课堂学习过程中已经经历了预习，教师为检验学生的预习成果，并了解学生预习情况，可以以预习小组形式对各自预习情况进行汇报，说出小组成员在预习过程中遇到的问题，并阐述自己在预习过程中的想法，然后在课堂上由小组之间对预习过程中个人无法解决的问题进行探讨。教师在听取预习情况汇报时，不能对学生过于苛责，导致部分学生故意隐瞒自己的预习情况，从而无法让教师针对其不懂之处进行教学，导致教学效率降低。同时，为激发学生对预习汇报的积极性，必须要适当的对预习效果好的学生给予鼓励，让学生能够在后续预习过程中不断的开动自己的脑筋，运用数学思维来表达自己在预习过程中对新知识的看法，从而让学生能够了解更多同学的数学思维方式，从而更加全面地了解数学内容。
三、教师需要在前置预习教学过程中重视自身主导地位
在前置预习教学过程中，教师应当是教学过程的引导者，让学生能够更好的展示自身的思维模式，并对学生预习结果进行有效评价。在以学生为课堂主体的教学过程中，还需要重视自身主导地位，让学生与知识之间更好地连接起来，作为学生与知识间的桥梁和引导者，在学生探索思路走偏时对其进行正确引导。同时，由于学生知识能力有限，所以预习也只能掌握初级知识，还无法对知识进行深入了解，因此，教师需要对学生汇报的预习内容进行归纳总结，让学生能够对知识进行更加全面的认知，构建学生的知识体系，让学生学会利用旧知识连接新知识，并突破新知识的难点部分，让学生通过教师总结将知识进行内化处理，真正的将新旧知识点进行有效连接，提升学生的数学学习能力。
结束语：
在前置预习教学方式应用过程中，给数学教学带来了不一样的体验，但是任何一种教学方式都是利弊共存的，教师需要做的就是放大前置预习教学的有利之处，让学生能够在预习过程中了解更多知识，提出更多问题，并主动在课堂上提出自己的见解，让教师能够了解学生在预习过程中遇到的问题，从而进行针对性教学，提升数学教学效果。
参考文献：
[1]唐达.对小学数学合作学习的教学实践和反思[J].科教文汇（下旬刊），2020（02）：145-146.
[2]魏巍.小学数学前置性作业设计[J].江西教育，2020（03）：65.
[3]陆政辉.黄金书屋，思维拓展——浅谈小学数学课前预习教学方案[J].才智，2019（33）：7.
关键词：小学高段数学;前置预习;教学方法;利弊分析
在现代化教学过程中，教学方式开始发生较大的转变，作为小学教育工作者需要积极的适应该种改变，主动探索新的教学模式，让学生能够在课堂学习过程中展现不同的思维模式，与教师共同探讨数学奥秘，找到各种解决问题的方式方法，提升小学生问题解决能力的同时达到小学高段数学教学目的。在教学过程中熟练应用前置预习教学方法，培养学生课前预习能力，让其能够更好地进入课堂学习中来。
一、前置预习教学模式应用中需重视预习作业的布置
前置预习教学最为关键的步骤是布置前置预习作业，前置预习作业布置的好坏，直接影响着教学效果。教师布置作业具有决定性作用，好的预习作业与思维方式能够让学生的预习更加充分，在课堂教学过程中学生越能够提出有价值的问题，教学氛围也会更加积极，更加活跃。因此，前置预习作业布置是决定前置预习教学模式应用好坏的关键。
教师在布置预习作业时，需要有针对性，且难度适中，让所有学生都能够根据教师提出的要求进行预习，运用前边已经学过的数学知识来探索新篇章中的问题，在预习过程中解决一些基本问题，无需教师在课堂上浪费大量时间来对基础知识进行总结，且能够通过预习让学生对新知识有更加详细的认知，并与原有知识结合，组建新的知识框架，并逐渐掌握预习方法。
首先，教师在布置预习作业时需要详细的向学生说明是书本的第几页、第几个例题、或概念、或图形等，并对预习提出要求，避免学生盲目预习。其次，预习作业布置需要运用多种预习方法，但最为重要的是让学生将所需要预习内容基本意思进行掌握，在熟悉基本意思后才能更好的提出问题。在布置预习作业时，教师还需要考虑新旧知识之间存在的联系，让学生能够在学习新知识的同时复习旧知识，并让学生自己在预习过程中找出之间的联系，并引用新知识，比如，在“混合运算”预习作业布置過程中，可让学生对整数加减乘除的四则运算顺序进行复习，然后再引入分数加减乘除四则运算，让学生找出整数与分数加减乘除的四则运算之间存在的关系，对分数加减乘除运算有更加清楚的认知。若是在预习过程中遇到无法理解的问题便可对其进行标注，然后在教学过程中让组建合作小组进行问题探讨。
二、前置预习教学课堂中需合理利用小组合作学习模式
学生在课堂学习过程中已经经历了预习，教师为检验学生的预习成果，并了解学生预习情况，可以以预习小组形式对各自预习情况进行汇报，说出小组成员在预习过程中遇到的问题，并阐述自己在预习过程中的想法，然后在课堂上由小组之间对预习过程中个人无法解决的问题进行探讨。教师在听取预习情况汇报时，不能对学生过于苛责，导致部分学生故意隐瞒自己的预习情况，从而无法让教师针对其不懂之处进行教学，导致教学效率降低。同时，为激发学生对预习汇报的积极性，必须要适当的对预习效果好的学生给予鼓励，让学生能够在后续预习过程中不断的开动自己的脑筋，运用数学思维来表达自己在预习过程中对新知识的看法，从而让学生能够了解更多同学的数学思维方式，从而更加全面地了解数学内容。
三、教师需要在前置预习教学过程中重视自身主导地位
在前置预习教学过程中，教师应当是教学过程的引导者，让学生能够更好的展示自身的思维模式，并对学生预习结果进行有效评价。在以学生为课堂主体的教学过程中，还需要重视自身主导地位，让学生与知识之间更好地连接起来，作为学生与知识间的桥梁和引导者，在学生探索思路走偏时对其进行正确引导。同时，由于学生知识能力有限，所以预习也只能掌握初级知识，还无法对知识进行深入了解，因此，教师需要对学生汇报的预习内容进行归纳总结，让学生能够对知识进行更加全面的认知，构建学生的知识体系，让学生学会利用旧知识连接新知识，并突破新知识的难点部分，让学生通过教师总结将知识进行内化处理，真正的将新旧知识点进行有效连接，提升学生的数学学习能力。
结束语：
在前置预习教学方式应用过程中，给数学教学带来了不一样的体验，但是任何一种教学方式都是利弊共存的，教师需要做的就是放大前置预习教学的有利之处，让学生能够在预习过程中了解更多知识，提出更多问题，并主动在课堂上提出自己的见解，让教师能够了解学生在预习过程中遇到的问题，从而进行针对性教学，提升数学教学效果。
参考文献：
[1]唐达.对小学数学合作学习的教学实践和反思[J].科教文汇（下旬刊），2020（02）：145-146.
[2]魏巍.小学数学前置性作业设计[J].江西教育，2020（03）：65.
[3]陆政辉.黄金书屋，思维拓展——浅谈小学数学课前预习教学方案[J].才智，2019（33）：7.