成长型思维，最早由斯坦福大学心理学教授Carol Dweck提出，是相对固定型思维的一种心智模式。天赋只是起点，人的才智通过锻炼可以提高。而成长型思维则是以动态的角度、积极的层面面对特定的对象、任务及其结果，总是倾向于认为只要努力就可以做得更好，把每一次挫折失败都看做是提高自己的机会，不断改善，从而不断进步。成长型思维模式的培养，关系到学生任何层面学习的效率、程度与可能性。
　　学生固有的思维方式和学习态度是学生能否正确对待生活中发生的消极或积极事件的关键因素，能否改变这样的思维方式在其生长和发展过程中具有不可估量的作用。
　　成长型思维的中心思想在于“换一种说法”，当个人在潜意识中一直遵循不断鼓励、创新的思想，不断地在做自我勉励的状态下，更能激发学生有创意地进行学习等活动。传统固定型思维带来的通常是消极的情绪，带有固定思维型思维模式的孩子常常会在面对困难和挑战时，选择放弃或无视，认为困难是让他们感到自己无法完成各种任务的罪魁祸首，而从不尝试去解决它们；而带有成长型思维模式的孩子则认为努力和困难能创造新的机遇，变消极为积极的心态迎接各项挑战。研究与实践已经证明，带有成长型思维模式的孩子，会更好地迎接学习和成长过程中的一系列挫折，能更好地理解努力对于成长的作用，以及养成面对挫折的良好适应能力。
　　固定型思维和成长型思维的想法对比：
　　成长型思维对待问题的能力，还意味着更积极的心态：
　　我们能做的比想象的多！
　　我们需要训练自己的思维能力！
　　合作使我们更强大！
　　我尽我的最大努力了吗？
　　我们能做的比想象的要多！
　　保持疑惑、惊叹和好奇！
　　在解决问题的时候，我们总是在不断成长的！
　　做好不喜欢做的事，更能体现自己的能力和价值！
　　生气和报复，不能解决任何问题！
　　将微笑留给别人，将快乐留给自己！
　　帮助别人的时候，我感觉好极了！
　　我怎么对待别人，别人也会怎么对待我！
　　我要经常称赞别人，因为别人称赞我时，我很快乐！
　　付出不是应该的，感恩也是一种幸福！
　　“我是对的”，有时没那么重要！
　　在德育实践的过程中，我们通过两种不同的路径以期达到更好的效果：其一，自下而上，学校将成长型思维的标语张贴在校园的每一个角落，让成长型思维成为班级文化建设与校园文化建设的重要组成部分。学生在平时的学习与生活中，可以随时看到标语化的“换一种说法看世界”，从经常产生的消极的、负面的思维方式就会逐渐转变为积极的、饱含正能量的思维方式。举例来说，当学生遇到一道比较难的题目时，如果他经常跟自己说：“这不是我能做的题”“我一定做不出来”，长年累月，他就会丧失解决难题的信心。当他随处可见“换一种思路再想一想”时，之前消极的想法也就逐渐转变为“我可以再试一试”“先解决一些小问题看看”之类鼓励自己的思维模式。虽然这些改变需要經历一段甚至更长的时间，但是在学校“润泽童心”的德育主题学习概念之下，学生的思维素养和综合应用能力得以提升的过程，正好体现了“润泽”二字。
　　其二，自上而下，学校德育课程将成长型思维模式的要点进行整合，将成长型思维的训练写入教材之中：一年级是启航四课，包括入学仪式、学校的奥秘、整理的学问、积极面对表扬和批评；二年级是体验四课，包括行走的学问、劳动的体验、正确对待同伴们的行为、心中有他人；三年级是成长四课，包括穿衣的学问、友善的力量、爱自己的家人、成长之礼；四年级是扬帆四课，包括相处的学问、欣赏的快乐、先定一个小目标、诚信待人；五年级是求真四课，包括谦让的学问、时间的主人、正确对待考试、敢于尝试和敢于挑战；六年级是致远四课，包括生命的价值、成长的秘密、国际胸怀和中国灵魂、毕业典礼。其中，积极面对表扬和批评、正确对待同伴们的行为、友善的力量、敢于尝试和敢于挑战、国际胸怀和中国灵魂，是成长型思维与德育课程体系结合的一次大胆尝试，并且经过课题组公开课展示的实践与验证，其对于学生思维模式的改变正在悄然发生。
　　成长型思维模式对于学生的重要性不言而喻，不仅意味着积极和乐观，在个人成长、发展、成才的过程中均有着强大的影响力，学校学生发展中心希冀通过不懈努力，着眼于培养学生成长型思维模式，理论结合实践，以德育课程为载体，帮助学生“换一种说法看世界”。