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《英语课程标准》关于口语交际的要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达、交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”由此可见， 英语口语教学的目的就是要提高学生利用语言表达思想，进行口语交际的能力。然而由于中考、高考的影响，初中口语教学或多或少存在一些问题， 尤其是学生在口语交际中产生了一些问题，主要概括为以下三类：（1）学生在交际中语音语调不够准确；（2）学生在交际中会犯很多错误；（3）学生在交际中缺乏自己的观点。如何改变现状，提高学生的口语交际能力，适应日新月异的时代要求，是每个英语教师急需探讨的问题。鉴于以上问题，笔者将从教师、学生和其他一些影响因素来寻找策略，以求问题的解决。
一、教师方面
1.鼓励策略。
学习者的态度和个体特点对学习策略的形成和使用有一定的影响，有些学生存在的问题是胆小内向，不善于表达；有些学生的语言交际的主动性不强，怕出错。因此，教师应首先从心理素质抓起：在平时的教学里要不断地鼓励学生开口，不吝啬赞美，学生回答问题时不轻易打断，从而，使得学生产生一种积极的情感，促使他们变消极被动为积极主动，增强他们克服困难的信心。其次，教师要挑选针对性强的适合学生朗读的文章让学生背诵，形成语感；定时让学生练习绕口令，用不同的语音、语调、语气来朗读同一句话，表达不同的情感；鼓励学生逐渐提高说话的速度，较少地使用暂停，自己给自己录音，通过一阶段的训练，学生定能体会到逐渐提高的喜悦，增强自信心。此外，教师还应让学生在遇到困难时，灵活选取“I’m sorry I didn’t quite catch that.”“I’m sorry I don’t understand.”“What does it mean？”“Could you explain that again？”这几种的表达，继续双方的谈话并充分利用校本资源，开展多种形式的口语交际活动，如英语课外活动、英语节、英语角、外教资源等，总之，每一个能说英语的地方都鼓励学生参与。
2.错误纠正策略。
（1）防患于未然。在学生学习尚未发生认识偏差时，教师把某些错误设法显示出来， 引导学生凭借已有的知识经验认错和改错，从而预先实行控制。如学习寻找物的主人这类句型时，
对于“Whose shoes are they?”这个句型，为了避免学生句子前后搭配不当，教师可以先出示“Whose shoes is this?”“Whose shoe are they?”“Whose shoes are they?”一组句子，让学生先思考，试着比较并判断，然后找出正确的句子，这样就可以控制学生可能发生的错误，把错误消灭在萌芽状态，并在议错、辨错中提高学生分析问题、解决问题的能力。
（2）因势利导。教师人为地设置一些“陷阱”，引导学生自己及时归纳总结，从而培养学生的质疑精神和探究欲望。比如， 教师在引导学生区别find和look for的时候可以故意出错，让学生去判断究竟哪个表示动作，哪个表示结果。像这种在课堂上的教师的有意错误能有效地调节课堂气氛，让平淡的课堂充满无穷的魅力。然而，如果教师在教学中扶持过多，放手太少，学生在学习中就势必小心翼翼、亦步亦趋，遇到问题都浅尝辄止，也就无法产生自己的观点了。95%的学生在问卷中表明不希望老师时时帮他们纠错。所以教师在教学中应当学会宽容，适当为学生创造一些机会，让他们认认真真错一回，从而引发深思。
3.自我改进策略。
在现行的教学中， 大多数英语教师的水平决定了学生的英语水平，要使学生有机会在课堂上听到教师地道、标准的英语语音、语调，教师自觉提高本身的口语水平很关键。与此同时，教师还需与时俱进，不断探求和改进教学方法，树立新的教学理念。此外，针对部分学校的外教，笔者认为应该给予一定量的培训，让他们在培训中感知中外教学，以及学生的差异性，以便让他们更好地投入到教学中。当然，培训老师还可适时地教授外教一些授课方法，这样就可帮助他们改进只以“游戏为主”的课堂。
（二）学生方面
英语中有句谚语： “You may take a horse to the water， but you cannot make it drink.”任何高明的教师，都不能代替学生学习，因为学生才是学习的承担者，其主体地位不可动摇。为了解决口语交际中的问题，学生应努力做好以下两项工作。
1.要善于自我激励，克服心理障碍。
英语口语学习最重要的是要敢于开口。不严肃地说，口语说得好的人都是“厚脸皮”，因为不怕难堪，不怕犯错，才能不断取得进步。因此，英语课上学生要踊跃发言，表达自己的意见，对教师所设定的活动积极参与，不放过任何锻炼的机会。
2.要正确认识自己在学习中的作用，自我调动学习的主动性。
第二语言习得理论认为“English cannot be taught. It must be learned.”学生必须认识到只有通过自己的努力方可获得良好的学习效果。那么如何努力呢？不能小看背诵的作用，这是英语学习最笨但是最有用的方法。背诵的功力高，口语、听力、写作都会大大提高。因此，首先学生要花一定量的时间背诵，尤其是那些文章的精华部分。总之，地道的表达始于背诵。输入得多，输入精准，输出才可能有数量、有质量。其次需要注意的是，栗子要现炒现卖，口语也要学了就用。有些学生说也说了，练也练了，但就是进步不大。原因很简单，他们每次总是用同样的句式说同样的东西，水平自然不会提高。任何语言都是用了才会记住，才能变成自己的。学生应把刚学到的、看到的，马上就说出来，用到自己的表达中去，即使错了也没有关系。
此外，听即是良好的语言输入，学生要尽量多接触各种听力材料，如：听录音材料、看英文电影、听英文歌曲，在听的同时模仿或反复跟读，可使口齿灵活，适应英语的发音习惯并时刻注意自己的发音是否准确、语调是否适当、节奏是否自然，是否会注意句子的连读、失去爆破、重读和轻读、学会断句；这样在朗读中才能自然地注意词的发音、重音、节奏等，才能恰当地表述作者的态度和情感。
总之，在口语教学中，我们要做到有的放矢，调动了学生的学习积极性，有目的、有针对性进行训练，促进学生口语的发展。同时，口语能力的提高不是单纯的一项语言活动，还须同听的能力相结合，通过阅读加强积累、通过跨文化比较提高语言的实用性等，这些还需我们从各方面继续努力。
一、教师方面
1.鼓励策略。
学习者的态度和个体特点对学习策略的形成和使用有一定的影响，有些学生存在的问题是胆小内向，不善于表达；有些学生的语言交际的主动性不强，怕出错。因此，教师应首先从心理素质抓起：在平时的教学里要不断地鼓励学生开口，不吝啬赞美，学生回答问题时不轻易打断，从而，使得学生产生一种积极的情感，促使他们变消极被动为积极主动，增强他们克服困难的信心。其次，教师要挑选针对性强的适合学生朗读的文章让学生背诵，形成语感；定时让学生练习绕口令，用不同的语音、语调、语气来朗读同一句话，表达不同的情感；鼓励学生逐渐提高说话的速度，较少地使用暂停，自己给自己录音，通过一阶段的训练，学生定能体会到逐渐提高的喜悦，增强自信心。此外，教师还应让学生在遇到困难时，灵活选取“I’m sorry I didn’t quite catch that.”“I’m sorry I don’t understand.”“What does it mean？”“Could you explain that again？”这几种的表达，继续双方的谈话并充分利用校本资源，开展多种形式的口语交际活动，如英语课外活动、英语节、英语角、外教资源等，总之，每一个能说英语的地方都鼓励学生参与。
2.错误纠正策略。
（1）防患于未然。在学生学习尚未发生认识偏差时，教师把某些错误设法显示出来， 引导学生凭借已有的知识经验认错和改错，从而预先实行控制。如学习寻找物的主人这类句型时，
对于“Whose shoes are they?”这个句型，为了避免学生句子前后搭配不当，教师可以先出示“Whose shoes is this?”“Whose shoe are they?”“Whose shoes are they?”一组句子，让学生先思考，试着比较并判断，然后找出正确的句子，这样就可以控制学生可能发生的错误，把错误消灭在萌芽状态，并在议错、辨错中提高学生分析问题、解决问题的能力。
（2）因势利导。教师人为地设置一些“陷阱”，引导学生自己及时归纳总结，从而培养学生的质疑精神和探究欲望。比如， 教师在引导学生区别find和look for的时候可以故意出错，让学生去判断究竟哪个表示动作，哪个表示结果。像这种在课堂上的教师的有意错误能有效地调节课堂气氛，让平淡的课堂充满无穷的魅力。然而，如果教师在教学中扶持过多，放手太少，学生在学习中就势必小心翼翼、亦步亦趋，遇到问题都浅尝辄止，也就无法产生自己的观点了。95%的学生在问卷中表明不希望老师时时帮他们纠错。所以教师在教学中应当学会宽容，适当为学生创造一些机会，让他们认认真真错一回，从而引发深思。
3.自我改进策略。
在现行的教学中， 大多数英语教师的水平决定了学生的英语水平，要使学生有机会在课堂上听到教师地道、标准的英语语音、语调，教师自觉提高本身的口语水平很关键。与此同时，教师还需与时俱进，不断探求和改进教学方法，树立新的教学理念。此外，针对部分学校的外教，笔者认为应该给予一定量的培训，让他们在培训中感知中外教学，以及学生的差异性，以便让他们更好地投入到教学中。当然，培训老师还可适时地教授外教一些授课方法，这样就可帮助他们改进只以“游戏为主”的课堂。
（二）学生方面
英语中有句谚语： “You may take a horse to the water， but you cannot make it drink.”任何高明的教师，都不能代替学生学习，因为学生才是学习的承担者，其主体地位不可动摇。为了解决口语交际中的问题，学生应努力做好以下两项工作。
1.要善于自我激励，克服心理障碍。
英语口语学习最重要的是要敢于开口。不严肃地说，口语说得好的人都是“厚脸皮”，因为不怕难堪，不怕犯错，才能不断取得进步。因此，英语课上学生要踊跃发言，表达自己的意见，对教师所设定的活动积极参与，不放过任何锻炼的机会。
2.要正确认识自己在学习中的作用，自我调动学习的主动性。
第二语言习得理论认为“English cannot be taught. It must be learned.”学生必须认识到只有通过自己的努力方可获得良好的学习效果。那么如何努力呢？不能小看背诵的作用，这是英语学习最笨但是最有用的方法。背诵的功力高，口语、听力、写作都会大大提高。因此，首先学生要花一定量的时间背诵，尤其是那些文章的精华部分。总之，地道的表达始于背诵。输入得多，输入精准，输出才可能有数量、有质量。其次需要注意的是，栗子要现炒现卖，口语也要学了就用。有些学生说也说了，练也练了，但就是进步不大。原因很简单，他们每次总是用同样的句式说同样的东西，水平自然不会提高。任何语言都是用了才会记住，才能变成自己的。学生应把刚学到的、看到的，马上就说出来，用到自己的表达中去，即使错了也没有关系。
此外，听即是良好的语言输入，学生要尽量多接触各种听力材料，如：听录音材料、看英文电影、听英文歌曲，在听的同时模仿或反复跟读，可使口齿灵活，适应英语的发音习惯并时刻注意自己的发音是否准确、语调是否适当、节奏是否自然，是否会注意句子的连读、失去爆破、重读和轻读、学会断句；这样在朗读中才能自然地注意词的发音、重音、节奏等，才能恰当地表述作者的态度和情感。
总之，在口语教学中，我们要做到有的放矢，调动了学生的学习积极性，有目的、有针对性进行训练，促进学生口语的发展。同时，口语能力的提高不是单纯的一项语言活动，还须同听的能力相结合，通过阅读加强积累、通过跨文化比较提高语言的实用性等，这些还需我们从各方面继续努力。