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摘 要：在初中英语学习过程中循序渐进地穿插诗歌教学，可以挖掘学生语言潜能，培养学生创造思维和想象能力，引导学生感悟生活、感受诗歌意境和韵律的美，最终提高学生的英语水平并提升文化素养。
关键词：英语诗歌 朗读 感悟 创造 文化素养
中图分类号：Ｇ633．41 文献标识码：Ａ 文章编号：1673–1875（2007）01–077–01
目前全国各种版本英语教材都编排了诗歌的教学内容。笔者在英语诗歌教学实践中，采用“读、悟、创、赏”的模式进行尝试，受到学生的欢迎，起到较好的教学效果。
一、读中感悟，品味韵律之美
朗诵是学习诗歌最基本也是最重要的方式，而兴趣是最好的老师。教学英语诗歌同样需要创设情境以激发学生学习的兴趣。译林版《牛津初中英语》教材中Ｕｎｉｔ 6的主题是谈论宠物。Ｒｅａｄｉｎｇ部分是一些小宠物主人以诗歌形式介绍自己喜欢的宠物，很有童趣。在教学Ｍｙ Ｄｏｇ时，教师通过呈现一些宠物狗的图片，与学生谈论狗的特殊能力引入课题。
Ｔ：Ｌｏｏｋ！ Ｔｈｅｓｅ ｄｏｇｓ ａｒｅ ａｍａｚｉｎｇ！ Ｗｈａｔ ｃａｎ ｔｈｅｙ ｄｏ？
Ｓｓ：Ｉｔ ｃａｎ ｓｗｉｍ ．Ｉｔ ｃａｎ ｈｅｌｐ ｐｅｏｐｌｅ ｏｕｔ ｏｆ ｗａｔｅｒ ｏｒ ｆｉｒｅ． Ｉｔ ｃａｎ ｇｏ ｈｕｎｔｉｎｇ． Ｉｔ ｃａｎ ｗａｌｋ ｗｉｔｈ ｔｗｏ ｌｅｇｓ． Ｉｔ ｃａｎ ｋｅｅｐ ｄｏｏｒｓ． Ｉｔ ｃａｎ ｃａｒｒｙ ｔｈｉｎｇｓ ｔｏ ｙｏｕ——
学生对狗的神奇能力感到惊讶。教师进一步介绍（或由学生事先预习查找）一些关于狗的谚语：Ａ ｂａｒｋｉｎｇ ｄｏｇ ｎｅｖｅｒ ｂｉｔｅｓ． Ｉｔ ｗｉｌｌ ｒａｉｎ ｃａｔｓ ａｎｄ ｄｏｇｓ ．Ａ ｌｕｃｋｙ ｄｏｇ．此时教师引出：Ａ ｂｏｙ ｗｒｉｔｅｓ ａ ｐｏｅｍ ａｂｏｕｔ ｈｉｓ ｄｏｇ． 并呈现问题：Ｄｏｅｓ ｔｈｅ ｄｏｇ ｌｉｋｅ ｂａｒｋｉｎｇ ｏｒ ｂｉｔｉｎｇ？ Ｗｈａｔ ｃａｎ ｔｈｉｓ ｄｏｇ ｄｏ？
先让一个学生有表情地朗读一遍，其他学生带着问题初读诗歌，体会大意。
在此基础上完成对一些句子的理解。在集体朗读后，教师与学生交流：Ｄｏ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｒｅａｄｉｎｇ ｔｈｅ ｐｏｅｍ？Ｗｈｙ？启发学生注意每行诗句末的压韵并让学生找出压韵的单词及发音。
学生在朗读中体会诗歌的韵律美。教师可以让学生唱英文歌曲和说绕口令来强化感受韵律。笔者和学生一起唱Ｔｗｉｎｋｌｅ，Ｔｗｉｎｋｌｅ，Ｌｉｔｔｌｅ ｓｔａｒ，说Ｇｏｏｄ，Ｂｅｔｔｅｒ，Ｂｅｓｔ绕口令。学生朗读诗歌的热情被激起，教师再组织齐读，还可以通过男女生朗读比赛。
二、悟中创作，培养创新能力
《英语课程标准》强调要“培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神”。而创造潜力的开发需要培养学生的创造性人格。（王灿明：2004）诗歌教学是进行创造教育的很好契机。初中生的思维具有灵活、新颖、求异的特点。在多次朗诵诗歌之后，学生逐渐感悟到英语诗歌表达的特点并开始有创作的冲动。教师可以不失时机引导学生进行诗歌创作的尝试。其目的并不在于培养诗人，而是给学生提供创造性思维的机会，对培养学生创造性人格起到潜移默化的影响。创作诗歌要注意梯度，遵循由易到难的原则。开始只要求学生仿写。
三、赏中吸收，提升文化素养
英语诗歌教学不能只停留在书本上儿歌式的诗歌形式，要真正体会英文诗歌还得增加对原版诗歌的欣赏。教师要引导学生朗读中国和西方诗歌，比较中西文化的异同。当我介绍到Ａｒｔｈｅｒ Ｃｏｏｐｅｒ 翻译的我国唐朝诗人写的一首脍炙人口的《静夜思》，学生感到既惊讶又自豪。而读到 Ｗｉｌｌｉａｍ Ｗｏｒｄｓｗｏｒｔｈ 写的 Ｔｏ ｔｈｅ Ｃｕｃｋｏｏ，学生则感受到春天的到来，想象自己是自由飞翔的布谷鸟。
相信学生朗诵Ｓｈｅｌｌｅｙ的名句“Ｉｆ ｗｉｎｔｅｒ ｃｏｍｅｓ，ｃａｎ ｓｐｒｉｎｇ ｂｅ ｆａｒ ｂｅｈｉｎｄ？”后，当他们遇到再大的困难时，也能乐观面对。此时学生被诗的魅力吸引，被诗的力量感染，心灵也仿佛得到一次洗涤。通过中西方诗歌的对比，既增强了学生对本国文化的自豪感，又了解并尊重外国文化。我要求学生在课后搜索更多英语诗歌并朗读。在英语兴趣小组活动时举行诗歌的朗读比赛。学生从这些诗歌中得到的不仅是词汇的丰富，更有美的享受。这种精神营养是从课本中无法汲取的。
结束语
从题材上看，英语诗歌虽然不是英语教学的主体，但它所起的作用是其他学习内容所无法替代的。从时间来看，初中阶段的诗歌学习不同于启蒙阶段的简单吟唱，又有别于高级阶段的文学鉴赏。从效果看，诗歌学习是学生培养语言应用和创新能力、提升文化素养的重要形式。根据诗歌的内容不同，还需要适当调整教学方法，让学生生动地学习诗歌。英语诗歌教学是实施课程目标的一种独特途径，是英语学习一道亮丽的风景。
参考文献：
［1］陈琳等．英语课程标准［Ｍ］．北京师范大学出版社，2003．
［2］王灿明．儿童创造教育论［Ｍ］．上海教育出版社，2004－140
关键词：英语诗歌 朗读 感悟 创造 文化素养
中图分类号：Ｇ633．41 文献标识码：Ａ 文章编号：1673–1875（2007）01–077–01
目前全国各种版本英语教材都编排了诗歌的教学内容。笔者在英语诗歌教学实践中，采用“读、悟、创、赏”的模式进行尝试，受到学生的欢迎，起到较好的教学效果。
一、读中感悟，品味韵律之美
朗诵是学习诗歌最基本也是最重要的方式，而兴趣是最好的老师。教学英语诗歌同样需要创设情境以激发学生学习的兴趣。译林版《牛津初中英语》教材中Ｕｎｉｔ 6的主题是谈论宠物。Ｒｅａｄｉｎｇ部分是一些小宠物主人以诗歌形式介绍自己喜欢的宠物，很有童趣。在教学Ｍｙ Ｄｏｇ时，教师通过呈现一些宠物狗的图片，与学生谈论狗的特殊能力引入课题。
Ｔ：Ｌｏｏｋ！ Ｔｈｅｓｅ ｄｏｇｓ ａｒｅ ａｍａｚｉｎｇ！ Ｗｈａｔ ｃａｎ ｔｈｅｙ ｄｏ？
Ｓｓ：Ｉｔ ｃａｎ ｓｗｉｍ ．Ｉｔ ｃａｎ ｈｅｌｐ ｐｅｏｐｌｅ ｏｕｔ ｏｆ ｗａｔｅｒ ｏｒ ｆｉｒｅ． Ｉｔ ｃａｎ ｇｏ ｈｕｎｔｉｎｇ． Ｉｔ ｃａｎ ｗａｌｋ ｗｉｔｈ ｔｗｏ ｌｅｇｓ． Ｉｔ ｃａｎ ｋｅｅｐ ｄｏｏｒｓ． Ｉｔ ｃａｎ ｃａｒｒｙ ｔｈｉｎｇｓ ｔｏ ｙｏｕ——
学生对狗的神奇能力感到惊讶。教师进一步介绍（或由学生事先预习查找）一些关于狗的谚语：Ａ ｂａｒｋｉｎｇ ｄｏｇ ｎｅｖｅｒ ｂｉｔｅｓ． Ｉｔ ｗｉｌｌ ｒａｉｎ ｃａｔｓ ａｎｄ ｄｏｇｓ ．Ａ ｌｕｃｋｙ ｄｏｇ．此时教师引出：Ａ ｂｏｙ ｗｒｉｔｅｓ ａ ｐｏｅｍ ａｂｏｕｔ ｈｉｓ ｄｏｇ． 并呈现问题：Ｄｏｅｓ ｔｈｅ ｄｏｇ ｌｉｋｅ ｂａｒｋｉｎｇ ｏｒ ｂｉｔｉｎｇ？ Ｗｈａｔ ｃａｎ ｔｈｉｓ ｄｏｇ ｄｏ？
先让一个学生有表情地朗读一遍，其他学生带着问题初读诗歌，体会大意。
在此基础上完成对一些句子的理解。在集体朗读后，教师与学生交流：Ｄｏ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｒｅａｄｉｎｇ ｔｈｅ ｐｏｅｍ？Ｗｈｙ？启发学生注意每行诗句末的压韵并让学生找出压韵的单词及发音。
学生在朗读中体会诗歌的韵律美。教师可以让学生唱英文歌曲和说绕口令来强化感受韵律。笔者和学生一起唱Ｔｗｉｎｋｌｅ，Ｔｗｉｎｋｌｅ，Ｌｉｔｔｌｅ ｓｔａｒ，说Ｇｏｏｄ，Ｂｅｔｔｅｒ，Ｂｅｓｔ绕口令。学生朗读诗歌的热情被激起，教师再组织齐读，还可以通过男女生朗读比赛。
二、悟中创作，培养创新能力
《英语课程标准》强调要“培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神”。而创造潜力的开发需要培养学生的创造性人格。（王灿明：2004）诗歌教学是进行创造教育的很好契机。初中生的思维具有灵活、新颖、求异的特点。在多次朗诵诗歌之后，学生逐渐感悟到英语诗歌表达的特点并开始有创作的冲动。教师可以不失时机引导学生进行诗歌创作的尝试。其目的并不在于培养诗人，而是给学生提供创造性思维的机会，对培养学生创造性人格起到潜移默化的影响。创作诗歌要注意梯度，遵循由易到难的原则。开始只要求学生仿写。
三、赏中吸收，提升文化素养
英语诗歌教学不能只停留在书本上儿歌式的诗歌形式，要真正体会英文诗歌还得增加对原版诗歌的欣赏。教师要引导学生朗读中国和西方诗歌，比较中西文化的异同。当我介绍到Ａｒｔｈｅｒ Ｃｏｏｐｅｒ 翻译的我国唐朝诗人写的一首脍炙人口的《静夜思》，学生感到既惊讶又自豪。而读到 Ｗｉｌｌｉａｍ Ｗｏｒｄｓｗｏｒｔｈ 写的 Ｔｏ ｔｈｅ Ｃｕｃｋｏｏ，学生则感受到春天的到来，想象自己是自由飞翔的布谷鸟。
相信学生朗诵Ｓｈｅｌｌｅｙ的名句“Ｉｆ ｗｉｎｔｅｒ ｃｏｍｅｓ，ｃａｎ ｓｐｒｉｎｇ ｂｅ ｆａｒ ｂｅｈｉｎｄ？”后，当他们遇到再大的困难时，也能乐观面对。此时学生被诗的魅力吸引，被诗的力量感染，心灵也仿佛得到一次洗涤。通过中西方诗歌的对比，既增强了学生对本国文化的自豪感，又了解并尊重外国文化。我要求学生在课后搜索更多英语诗歌并朗读。在英语兴趣小组活动时举行诗歌的朗读比赛。学生从这些诗歌中得到的不仅是词汇的丰富，更有美的享受。这种精神营养是从课本中无法汲取的。
结束语
从题材上看，英语诗歌虽然不是英语教学的主体，但它所起的作用是其他学习内容所无法替代的。从时间来看，初中阶段的诗歌学习不同于启蒙阶段的简单吟唱，又有别于高级阶段的文学鉴赏。从效果看，诗歌学习是学生培养语言应用和创新能力、提升文化素养的重要形式。根据诗歌的内容不同，还需要适当调整教学方法，让学生生动地学习诗歌。英语诗歌教学是实施课程目标的一种独特途径，是英语学习一道亮丽的风景。
参考文献：
［1］陈琳等．英语课程标准［Ｍ］．北京师范大学出版社，2003．
［2］王灿明．儿童创造教育论［Ｍ］．上海教育出版社，2004－140