教师在指导学生习作时首先要确立学生“自主写作”的理念。所谓“自主写作”就是让学生用自己的眼睛去观察周围的世界，用自己的心灵去感受周围的世界，然后将自己的所见、所闻、所感形成文字。在习作过程中，要求学生说得真实，写得真实，强调学生怎么想就怎么写，充分调动学生的习作积极性，让学生在和谐宽松的氛围中敞开心扉，倾吐内心情感，“我手写我心”。结合自己的教学实践，对怎样指导学生写好习作谈谈我的四点做法：
　　一、用心观察生活，寻找习作源泉
　　“艺术源于生活，却又高于生活。”生活中的点滴小事都可成为文学创作的素材，创作者通过艺术手段的加工，精练的语言描述，有序的故事情节排列，就使他的文学作品更加生动形象，耐人寻味。我积极引导学生深入生活，体验生活。如我给学生讲解俄国著名作家契诃夫为了写好挨打的感受，上街挑衅他人而被打，才把那种挨打的滋味写得淋漓尽致；施耐庵为了写好“武松打虎”这一情节，他自备干粮去深山，冒着入虎口的危险近距离观察老虎，体会武松打虎时的情景，最终写出令人难忘的武松打虎的精彩片段。因此，我在指导学生写一种动物时，给学生充分的时间去观察、了解所要写的动物。生活在农村，学生们见到的珍稀动物很少，但每家都养着鸡、鸭、鹅、狗、羊等家畜，我就让学生写它们。因为学生对这些动物了如指掌，结果那次学生们的习作非常成功，全班40名学生中一多半都写得非常精彩。一名学生平时写习作像挤牙膏那么难，可这次写的是自己家的羊，写了羊怎样吃草、放羊时他与羊如何做游戏等等，生动形象、妙趣横生。在学生初步尝试成功的基础上，我又指导他们写《秋天的树叶》，没想到，话音刚落，学生们亮出了他们事先准备好的树叶。渐渐地，学生们的习作热情就被激发起来了，感觉到写作文就是一项快乐的活动，不写就如鲠在喉，不吐不快。
　　二、用好教材例文，掌握并运用各种习作方法
　　在讲解课文的写作方法后，我引导学生把它迁移到自己的习作中去。例如，在讲解《装满昆虫的衣袋》时，我就让学生找出并理解课文中的多种写作方法：动作描写、细节描写、概括描写和具体描写等。课文学完了，我问学生们想不想运用上这些写作方法来表达一下自己的意愿呢？我就鼓励学生开始动手去写，一旦热情来了，想挡都挡不住。
　　三、加强课外阅读，开阔视野，积累素材
　　我们学校教学实行大循环，每位教师都是从一年级一直教到六年级毕业，这为我们循序渐进地指导学生习作教学提供了良好的平台。我要求学生从二年级就开始写日记，三年级就开始阅读名著、长篇小说、报纸杂志等，开阔学生视野，丰富学生知识，同时让学生做到不动笔墨不读书，写好读书笔记。这样，学生每次习作时都感到有话可说。平日里每当我读到一本好书或是一篇好文章，我就拿到班里与学生分享。在我的长期熏陶下，我们班级的学生阅读量在全校是最大的，每次习作也就水到渠成，佳作频出。
　　四、寫随感，记录点滴生活感悟
　　我让学生多写观察日记，结果发现有的学生像记流水账，或者干脆叫备忘录，效果不佳。于是，我就改变方法，让学生们写随感，灵感来了就写，随时记下生活的点滴感悟，有时一天可以写上好几篇，无话可说时这一天可以不写。我给学生们充分的习作自由，任其自主发展，结果收获颇丰。这样长期坚持下来，学生们的习作能力稳步提升，一篇不长的习作中竟能恰当地运用多种写作方法。遣词造句，也独具匠心，习作水平有了很大程度的提升。
　　在习作教学中，教师应让学生贴近生活实际习作，乐于动笔，善于表达，自主习作，用心习作。这样学生的习作兴趣会越来越浓，习作水平也会越来越高。
　　（作者单位：山东菏泽市郓城县玉皇庙镇刘口小学）
　　责任编辑 张 艳