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摘要：本文分析了任务型语言教学实施中存在的以下偏差：只使用任务型教学途径，摒弃传统的教学法；把任务型语言教学看作拯救目前耗时低效英语教学的“灵丹妙药”，盲目、随意地推任务型教学途径；忽视语言形式和结构，过于讲究语言意义、急于实现语言功能；强调真实的交际任务，忽视非交际性语言练习；无视学生英语整体水平，采用“一刀切”方式布置任务；缺乏教师必要的支持，学生难以完成任务。
关键词：任务型语言教学；问题；对策
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）04-0072-03
收稿日期：2015-03-15
作者简介：莫耀文（1974-），男，广东省新兴中药学校讲师。研究方向：职业教育英语教学、医学英语。（广东 新兴/527400） 一、任务型教学途径引进英语课堂
近十几年我国外语教学引进了交际法语言教学以及以此为基础的任务型语言教学（Task-based Language Teaching TBLT）。我国中小学英语新课标明确地倡导“任务型”的教学途经。职业院校新修订的《英语教学大纲》虽然没有明确倡导“任务型”教学途径，但同样体现任务型语言教学建立的基础——交际法理念。如《中等职业学校英语教学大纲》（2009版）提出，教材设计要符合中等职业学校学生学习语言规律，应设置生活和职业活动场景，设置有意义的交际活动；职业模块教学建议教学要结合行业的实际需求，利用真实场景或设置虚拟场景，选择真实或实用的语言材料。
二、任务型教学途径的基础与发展
任务型语言教学是以70年代交际语言教学理论为基础发展起来的，任务型教学思想与交际教学思想一脉相传。英国语言学家Jane Willis将任务型语言教学模式分为任务前 （Pre-task）、任务中 （Task-cycle） 和语言聚集 （Language focus） 三个阶段。任务型活动具有真实意义、交际性、互动性、合作性、创造性的特点。任务型的语言教学理论认为，在真实的语境下表达意思是语言学习最有效的途径；提倡以实际的学习任务为主要学习形式，以真实的日常语言为主要学习内容，以真实的交际目的为学习活动目的。任务型语言教学改变了传统的注重语言形式的语言学习模式和教学方法。目前很多国家和地区包括我国大陆的教学大纲和课程标准都采用了这种教学途径。
三、“任务型”教学途经优点
任务型语言教学中，任务活动真实、有意义，贴近学生、贴近生活、贴近社会，让学生动手解决问题；完成任务促使学生自主学习，通过实践、思考、调查、讨论交流和合作等方式学习和运用英语；有利于学生在发展语言能力的同时，强化学习动机和兴趣，形成学习策略，培养合作精神；有助于培养思维和想象力，让学生动起来，培养参与意识，尊重学生的主体性等。
四、实施任务型教学途径的偏差及对策
（一）只使用任务型教学途径，摒弃传统的教学法
《中等职业学校英语教学大纲》建议“应设置生活和职业活动场景，设置有意义的交际活动”。由于部分教师对大纲的误读，以为使用任务型教学途径是指令性政策；或者理解的偏差，以为语法——翻译法、听说法等传统教学法过时了。于是英语教学不敢使用其他教学方法，以致其他教学法遭到摒弃或仅作为陪衬。任务型教学只是一种教学途径，但并非唯一的教学途径。倡导任务型教学途径，不等于说英语教学要“罢黜百家（其他所有教学方法）”而“独尊”任务型语言教学。客观地讲，传统的教学方法中某些还可以用，老祖宗留下的某些东西还是有用的，我们不能忘本，不能全部摒弃。如果只倡导唯一一种方法，必然会束缚广大教师的教学思想。提倡任务型语言教学，实质上是要求教学过程贯彻任务型的教学理念，整体把握教学进度，教学程式不拘一格。关于任务型教学，它是一种理念，而不是一种具体的教学方法。关于教学法，以前的教学法不能说都是过时了，听说领先、communicative teaching（交际法），还有grammar-translation（语法翻译法）这些方法我们都在用，只是没有把它放在重要或主要的地位。
（二）把任务型语言教学看作拯救目前耗时低效英语教学的“灵丹妙药”，盲目、随意地推广
在一些教师的观念里，如果有哪个班不搞任务型教学就会被贴上“思想落伍、教法落后”的标签，如果谁在某节课不布置任务，谁就是教法陈旧，不重视教育教学改革，不重视素质教育和学生交际能力的培养。班班、时时都有任务，似乎所有班级、所有课堂都要有任务才是正道。我们倡导使用任务型教学途径，不是说天天甚至每节课都有任务，也并非在所有学生当中大面积推广铺开。作为一个单元来讲，小的任务可以穿插在一节课中的某一个环节，大的任务一周一次已足够。对于英语基础好的或英语方向的学生，可以适当推广；对于英语基础欠好的，如职业院校大多数学生，要结合学生具体实际，有限度地应用，有选择地使用，不宜高频率、大面积地推行。任务型语言教学应适可而止，因人而异。
任务型语言教学实施中存在的问题及对策（三）忽视语言形式和结构，过于讲究语言意义、急于实现语言功能
职业院校英语教学体现“就业导向，服务宗旨”职业教育思想，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力。这本来无可厚非，但有部分教师在实施任务型语言教学法过程中，由于功利化思想作祟，整堂英语课就是表演，让学生们一个劲儿地使用语言，其教学效果可想而知。公开课更甚，美其名曰“任务型语言教学”，实际有作秀的嫌疑。任务型语言教学如果单纯强调语言输出，学生没有得到足够的语言输入，何来语言输出？真正的任务型语言教学并不是我们所看到课堂上所呈现的各种热热闹闹的对话活动。实际上，任务型语言教学也重视语言输入，只是与传统的教学方式在学习语言形式和结构方面的方式不同而已。
1.过于强调语言综合运用能力，淡化语言基础知识教学：语言基础不扎实 任务型语言教学是一种语言输出型的教学模式，不少教师将语言知识教学与语言能力的培养对立起来而看不到两者的一致性，认为现在英语教学没有必要拘泥于语言知识。对于职业教育英语教学来讲，删除过去相对繁、杂、难、偏的语言知识，这是符合目前职业教育学生学习的实际，但这不等于淡化语言知识，如果淡化语言知识，就是违背语言学习规律，其势必造成学生的语言知识水平低下且离散度高。虽然授课教师为学生提供了较多的语言输出机会，但学生上台表演时还是不能自由表达，况且职业院校学生限于没有好的英语底子，学生堂上表演往往就是一味模仿，机械背诵，根本不具备自由发挥的水平，这样子一堂课下来当然不能达到培养综合语言运用能力的教学目标。现在的问题是似乎一切为了运用，为“任务型”而“任务型”，表面上轰轰烈烈，而实效则很低。忽视基础性的练习，弱化语言基础知识的学习是危险的。语言能力与语言知识是统一的关系，而不是对立的关系，基于这个理由，培养语言综合运用能力同时应优化英语基础知识教学，而不应淡化。
2.不注重语言知识的系统性，语言知识无作解释归纳：语言点零散，知识结构杂乱
任务型语言教学中，教师或者存有功利思想，对语言知识系统性重视不够；或者高估学生现有的水平和能力，对语言知识没有作专门归纳，仅仅作个别讲解，过于强调学生学习自主性，让学生自主建构知识体系。但是事与愿违，不少学生尤其职业院校学生英语基础本身薄弱，学习能力有限，根本没有能力去自主建立语言知识体系。学生没有完整的知识体系，语言点零散，知识结构杂乱，这样势必不利于语言能力的发展。任务型语言教学模式也有语言点教学，即第三阶段的语言聚集。这阶段操作中，教师可以使用归纳法，将语言知识点作必要梳理，帮助学生建立语言体系，如果再沿用传统方法布置练习来巩固语言知识，效果会更佳。
3.容忍语言知识问题和错误的存在，无及时纠正和调整：语言准确性差
由于理解的偏差，认为任务型教学就是“交际”、“任务”，语言交际中意思表达出来就表示活动任务大功告成了。“强调语言的流利性，语言就没有必要有错必纠”，于是教学中不注意语言的准确性，对学生普遍存在的语言错误不予纠正，听之任之，容忍高频率出现的结构、用词等错误。实质上，任务型语言教学也强调语言的准确性（Accuracy）、流利性（Fluency）和复杂性（Complexity）。任务型语言教学仍把语言的准确性放在多种教学目标的首位。任务型语言教学的模式通常是待学生任务完成后，教师再把学生的注意力引到活动中使用的语言上，最后对学生使用的语言进行纠正和调整。
4.极性思维导致矫枉过正，忽视甚至排斥语法教学：语法基础差
部分职业院校教师对于语法教学的态度不一。在很长一段时间国内过多批判语法翻译法，“非黑则白”的极性思维导致教师课堂不敢讲语法；认为中小学已完整学过语法，没有必要重复学习，不想教语法；“强调能力了，语法没用了”，矫枉过正而从一个极端走向另外一个极端，不屑教语法。英国著名语言教育家William Littlewood教授曾提倡一种以语法结构训练为起始的语言课堂教学路子，认为任务型语言教学也要讲语法规则。交际教学法也不反对讲语法，它阐述的交际能力的第一个要素就是linguistic competence（语言能力）。北京师范大学外文学院院长程晓堂教授提到，任务型语言教学它仍然有关注语言的阶段，它包括有语法的任务叫grammar tasks，或者叫做 consciousness raising tasks，这个简称为CR， 这都是语法的任务，这些语法的任务实际上在交际语言教学当中也都是需要完成的。任务型教学最后有一个任务让学生来做，让学生去关注语言的意义，关注真正的交流。任务型语言教学提倡所谓用英语“完成任务”，就是要用英语做事，没有一定的词汇、语法基础，就做不成事，做不好事。所以不能强调了交际，就放弃了对单词的记背和语法的讲解。新课程也不反对语法教学，更没有把语法教学跟语言能力培养对立起来；它反对的只是繁琐的、形式化的教学内容以及机械死板的教学方式。
传统的教学模式强调语言输入，任务型教学强调语言输出。任务型教学的核心含义是使学生在做事的过程中关注语言的形式和结构，为学生提供充足的语言输入。任务型语言教学应该有语言准备阶段，有操练环节，有学生作任务环节，有学生汇报环节，还有集中学语言环节。
（四）强调真实的交际任务，忽视非交际性语言练习
平时经常看到教师忙于指令真实任务和布置交际场景，学生投入扮演角色的热闹场面：医护人员讨论病情，客户间商业谈判，导游介绍景点……一些教师误读中职《教学大纲》：“……利用真实场景或设置虚拟场景，选择真实或实用的语言材料。”认为职业大纲提倡体验和应用，传统的句型转换、替换句型、多项选择、问答、填空、翻译、句型操练等非交际性课堂活动过时了。可能有些教师会提出质疑：任务型教学的“任务”就是真实任务、真实情景，我们为什么还要布置非交际性课堂活动这些教学型任务呢？按照任务型语言教学的说法来说，这些教学型任务虽然不是学生今后生活当中所要用的任务，但是这些活动它的心理的这种运作，它的这种语言的行为和今后生活当中使用语言的行为是相同的，所以通过这些教学型任务能逐渐培养学生真正使用语言的任务。非交际性语言练习对于英语基础薄弱的学生，如职业院校非英语专业的学生，还是很管用的，不能说陈旧过时。
（五）无视学生英语整体水平，采用“一刀切”方式布置任务
一些教师往往容易忽视学生英语基础差异和学习能力不一，于是一视同仁将同一个课堂任务布置下去了事。事实上，任务型语言教学当中有强任务（Strong Veision ）和弱任务（Weak Version）之分。布置任务要结合具体情况，因人因事而异。每单元设计不同的主题任务，对不同层次学生分类指导，尤其是对水平有限的学生给予特别兼顾，从而实行“课堂教学任务化”。对于英语专业的学生，一般都有一定英语学习基础和应用能力，可以适当使用强式任务型教学。而对于职业院校大多数英语水平有限的非英语专业的学生应首选弱式任务型教学，或者有限度地使用任务型教学，而慎用或不用强式任务型教学：如句型教学，操练、背诵等可以用，因为句型教学、操练、背诵等是任务型语言教学的其中一个阶段；又如我们传统的“3P” （presentation， practice， production）教学可以用，因为“3P”教学模式实际上与弱任务模式基本一致，只不过任务型教学将常用的呈现一练习一运用模式颠倒过来了。 （六）缺乏教师必要的支持，学生难以完成任务
我们经常看到这种情景：课堂操练活动热闹非凡，教师和学生的热情高涨；但当学生上台表演时却出现了令人尴尬的场面：学生上台后却不知该说什么，任凭教师如何提示，学生依旧机械地重复教师给的台词，活动只好草草收场。为何会出现这样尴尬场面呢？问题在于教师往往没有考虑大多数学生英语基础，高估了学生的能力，教师在课堂上未能把握好自己的主导角色，或者说主导作用不大。职业院校大多数学生英语基础是薄弱的，能力是有限的，任务执行过程没有教师足够的支持，学生往往难以完成任务，教学进程受到影响，教学效果必然大打折扣。那么，教师如何提供必要的支持呢？任务呈现阶段通过复习旧知识、呈现新语言知识、练习新语言知识，使学生任务前准备好必要的知识技能；任务活动阶段教师引导学生运用任务呈现阶所获得的新旧知识来执行任务。
五、结束语
多年的实践表明，任务型教学目前在我国还是行之有效的。“之所以要提倡任务型教学途径，是因为它是上世纪80年代以来西方比较主流的教学思路。这并不说明任务型教学途径是我国英语教学中必须采取的唯一一种教学方法。尽管任务型教学当然也并不是一个成熟的教学法，但是世上没有任何一种教学方法可以称之为完全成功、成熟的，要等待它成功是没有尽头的。尽管不成熟，它当中有许多理念还是好的，可以倡导。”北京师范大学外国语学院院长程晓堂教授如是说。
我们需要真正了解任务型语言教学的核心理念，了解它的心理语言学和社会文化理论的基础，并且要结合具体国情、学情，经过改良，实现任务型语言教学本土化——这才是推广、应用任务型语言教学的正确方法。
参考文献：
[1]王渊明.三校长谈教学英语改革[N].光明日报，2004-3-4.
[2]刘道义.一个引领未来英语教育的研究课题——初中英语网络教材有效模式的研究[EB/OL].人教网，2010-01-06. http：//www.pep.com.cn/ce/wljc2/201009/t20100914_892388.htm
[3]刘道义，包天仁，龚亚夫，程晓堂.我国当前外语教学热点问题纵横谈[N].英语辅导报，2007-11-20.
[4]程晓堂， 龚亚夫. 《英语课程标准》的理论基础[J].课程·教材·教法，2005（3）.
[5]刘道义，包天仁，龚亚夫，程晓堂. 我国当前外语教学热点问题纵横谈[N].英语辅导报，2007-11-20.
责任编辑赖俊辰
关键词：任务型语言教学；问题；对策
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）04-0072-03
收稿日期：2015-03-15
作者简介：莫耀文（1974-），男，广东省新兴中药学校讲师。研究方向：职业教育英语教学、医学英语。（广东 新兴/527400） 一、任务型教学途径引进英语课堂
近十几年我国外语教学引进了交际法语言教学以及以此为基础的任务型语言教学（Task-based Language Teaching TBLT）。我国中小学英语新课标明确地倡导“任务型”的教学途经。职业院校新修订的《英语教学大纲》虽然没有明确倡导“任务型”教学途径，但同样体现任务型语言教学建立的基础——交际法理念。如《中等职业学校英语教学大纲》（2009版）提出，教材设计要符合中等职业学校学生学习语言规律，应设置生活和职业活动场景，设置有意义的交际活动；职业模块教学建议教学要结合行业的实际需求，利用真实场景或设置虚拟场景，选择真实或实用的语言材料。
二、任务型教学途径的基础与发展
任务型语言教学是以70年代交际语言教学理论为基础发展起来的，任务型教学思想与交际教学思想一脉相传。英国语言学家Jane Willis将任务型语言教学模式分为任务前 （Pre-task）、任务中 （Task-cycle） 和语言聚集 （Language focus） 三个阶段。任务型活动具有真实意义、交际性、互动性、合作性、创造性的特点。任务型的语言教学理论认为，在真实的语境下表达意思是语言学习最有效的途径；提倡以实际的学习任务为主要学习形式，以真实的日常语言为主要学习内容，以真实的交际目的为学习活动目的。任务型语言教学改变了传统的注重语言形式的语言学习模式和教学方法。目前很多国家和地区包括我国大陆的教学大纲和课程标准都采用了这种教学途径。
三、“任务型”教学途经优点
任务型语言教学中，任务活动真实、有意义，贴近学生、贴近生活、贴近社会，让学生动手解决问题；完成任务促使学生自主学习，通过实践、思考、调查、讨论交流和合作等方式学习和运用英语；有利于学生在发展语言能力的同时，强化学习动机和兴趣，形成学习策略，培养合作精神；有助于培养思维和想象力，让学生动起来，培养参与意识，尊重学生的主体性等。
四、实施任务型教学途径的偏差及对策
（一）只使用任务型教学途径，摒弃传统的教学法
《中等职业学校英语教学大纲》建议“应设置生活和职业活动场景，设置有意义的交际活动”。由于部分教师对大纲的误读，以为使用任务型教学途径是指令性政策；或者理解的偏差，以为语法——翻译法、听说法等传统教学法过时了。于是英语教学不敢使用其他教学方法，以致其他教学法遭到摒弃或仅作为陪衬。任务型教学只是一种教学途径，但并非唯一的教学途径。倡导任务型教学途径，不等于说英语教学要“罢黜百家（其他所有教学方法）”而“独尊”任务型语言教学。客观地讲，传统的教学方法中某些还可以用，老祖宗留下的某些东西还是有用的，我们不能忘本，不能全部摒弃。如果只倡导唯一一种方法，必然会束缚广大教师的教学思想。提倡任务型语言教学，实质上是要求教学过程贯彻任务型的教学理念，整体把握教学进度，教学程式不拘一格。关于任务型教学，它是一种理念，而不是一种具体的教学方法。关于教学法，以前的教学法不能说都是过时了，听说领先、communicative teaching（交际法），还有grammar-translation（语法翻译法）这些方法我们都在用，只是没有把它放在重要或主要的地位。
（二）把任务型语言教学看作拯救目前耗时低效英语教学的“灵丹妙药”，盲目、随意地推广
在一些教师的观念里，如果有哪个班不搞任务型教学就会被贴上“思想落伍、教法落后”的标签，如果谁在某节课不布置任务，谁就是教法陈旧，不重视教育教学改革，不重视素质教育和学生交际能力的培养。班班、时时都有任务，似乎所有班级、所有课堂都要有任务才是正道。我们倡导使用任务型教学途径，不是说天天甚至每节课都有任务，也并非在所有学生当中大面积推广铺开。作为一个单元来讲，小的任务可以穿插在一节课中的某一个环节，大的任务一周一次已足够。对于英语基础好的或英语方向的学生，可以适当推广；对于英语基础欠好的，如职业院校大多数学生，要结合学生具体实际，有限度地应用，有选择地使用，不宜高频率、大面积地推行。任务型语言教学应适可而止，因人而异。
任务型语言教学实施中存在的问题及对策（三）忽视语言形式和结构，过于讲究语言意义、急于实现语言功能
职业院校英语教学体现“就业导向，服务宗旨”职业教育思想，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力。这本来无可厚非，但有部分教师在实施任务型语言教学法过程中，由于功利化思想作祟，整堂英语课就是表演，让学生们一个劲儿地使用语言，其教学效果可想而知。公开课更甚，美其名曰“任务型语言教学”，实际有作秀的嫌疑。任务型语言教学如果单纯强调语言输出，学生没有得到足够的语言输入，何来语言输出？真正的任务型语言教学并不是我们所看到课堂上所呈现的各种热热闹闹的对话活动。实际上，任务型语言教学也重视语言输入，只是与传统的教学方式在学习语言形式和结构方面的方式不同而已。
1.过于强调语言综合运用能力，淡化语言基础知识教学：语言基础不扎实 任务型语言教学是一种语言输出型的教学模式，不少教师将语言知识教学与语言能力的培养对立起来而看不到两者的一致性，认为现在英语教学没有必要拘泥于语言知识。对于职业教育英语教学来讲，删除过去相对繁、杂、难、偏的语言知识，这是符合目前职业教育学生学习的实际，但这不等于淡化语言知识，如果淡化语言知识，就是违背语言学习规律，其势必造成学生的语言知识水平低下且离散度高。虽然授课教师为学生提供了较多的语言输出机会，但学生上台表演时还是不能自由表达，况且职业院校学生限于没有好的英语底子，学生堂上表演往往就是一味模仿，机械背诵，根本不具备自由发挥的水平，这样子一堂课下来当然不能达到培养综合语言运用能力的教学目标。现在的问题是似乎一切为了运用，为“任务型”而“任务型”，表面上轰轰烈烈，而实效则很低。忽视基础性的练习，弱化语言基础知识的学习是危险的。语言能力与语言知识是统一的关系，而不是对立的关系，基于这个理由，培养语言综合运用能力同时应优化英语基础知识教学，而不应淡化。
2.不注重语言知识的系统性，语言知识无作解释归纳：语言点零散，知识结构杂乱
任务型语言教学中，教师或者存有功利思想，对语言知识系统性重视不够；或者高估学生现有的水平和能力，对语言知识没有作专门归纳，仅仅作个别讲解，过于强调学生学习自主性，让学生自主建构知识体系。但是事与愿违，不少学生尤其职业院校学生英语基础本身薄弱，学习能力有限，根本没有能力去自主建立语言知识体系。学生没有完整的知识体系，语言点零散，知识结构杂乱，这样势必不利于语言能力的发展。任务型语言教学模式也有语言点教学，即第三阶段的语言聚集。这阶段操作中，教师可以使用归纳法，将语言知识点作必要梳理，帮助学生建立语言体系，如果再沿用传统方法布置练习来巩固语言知识，效果会更佳。
3.容忍语言知识问题和错误的存在，无及时纠正和调整：语言准确性差
由于理解的偏差，认为任务型教学就是“交际”、“任务”，语言交际中意思表达出来就表示活动任务大功告成了。“强调语言的流利性，语言就没有必要有错必纠”，于是教学中不注意语言的准确性，对学生普遍存在的语言错误不予纠正，听之任之，容忍高频率出现的结构、用词等错误。实质上，任务型语言教学也强调语言的准确性（Accuracy）、流利性（Fluency）和复杂性（Complexity）。任务型语言教学仍把语言的准确性放在多种教学目标的首位。任务型语言教学的模式通常是待学生任务完成后，教师再把学生的注意力引到活动中使用的语言上，最后对学生使用的语言进行纠正和调整。
4.极性思维导致矫枉过正，忽视甚至排斥语法教学：语法基础差
部分职业院校教师对于语法教学的态度不一。在很长一段时间国内过多批判语法翻译法，“非黑则白”的极性思维导致教师课堂不敢讲语法；认为中小学已完整学过语法，没有必要重复学习，不想教语法；“强调能力了，语法没用了”，矫枉过正而从一个极端走向另外一个极端，不屑教语法。英国著名语言教育家William Littlewood教授曾提倡一种以语法结构训练为起始的语言课堂教学路子，认为任务型语言教学也要讲语法规则。交际教学法也不反对讲语法，它阐述的交际能力的第一个要素就是linguistic competence（语言能力）。北京师范大学外文学院院长程晓堂教授提到，任务型语言教学它仍然有关注语言的阶段，它包括有语法的任务叫grammar tasks，或者叫做 consciousness raising tasks，这个简称为CR， 这都是语法的任务，这些语法的任务实际上在交际语言教学当中也都是需要完成的。任务型教学最后有一个任务让学生来做，让学生去关注语言的意义，关注真正的交流。任务型语言教学提倡所谓用英语“完成任务”，就是要用英语做事，没有一定的词汇、语法基础，就做不成事，做不好事。所以不能强调了交际，就放弃了对单词的记背和语法的讲解。新课程也不反对语法教学，更没有把语法教学跟语言能力培养对立起来；它反对的只是繁琐的、形式化的教学内容以及机械死板的教学方式。
传统的教学模式强调语言输入，任务型教学强调语言输出。任务型教学的核心含义是使学生在做事的过程中关注语言的形式和结构，为学生提供充足的语言输入。任务型语言教学应该有语言准备阶段，有操练环节，有学生作任务环节，有学生汇报环节，还有集中学语言环节。
（四）强调真实的交际任务，忽视非交际性语言练习
平时经常看到教师忙于指令真实任务和布置交际场景，学生投入扮演角色的热闹场面：医护人员讨论病情，客户间商业谈判，导游介绍景点……一些教师误读中职《教学大纲》：“……利用真实场景或设置虚拟场景，选择真实或实用的语言材料。”认为职业大纲提倡体验和应用，传统的句型转换、替换句型、多项选择、问答、填空、翻译、句型操练等非交际性课堂活动过时了。可能有些教师会提出质疑：任务型教学的“任务”就是真实任务、真实情景，我们为什么还要布置非交际性课堂活动这些教学型任务呢？按照任务型语言教学的说法来说，这些教学型任务虽然不是学生今后生活当中所要用的任务，但是这些活动它的心理的这种运作，它的这种语言的行为和今后生活当中使用语言的行为是相同的，所以通过这些教学型任务能逐渐培养学生真正使用语言的任务。非交际性语言练习对于英语基础薄弱的学生，如职业院校非英语专业的学生，还是很管用的，不能说陈旧过时。
（五）无视学生英语整体水平，采用“一刀切”方式布置任务
一些教师往往容易忽视学生英语基础差异和学习能力不一，于是一视同仁将同一个课堂任务布置下去了事。事实上，任务型语言教学当中有强任务（Strong Veision ）和弱任务（Weak Version）之分。布置任务要结合具体情况，因人因事而异。每单元设计不同的主题任务，对不同层次学生分类指导，尤其是对水平有限的学生给予特别兼顾，从而实行“课堂教学任务化”。对于英语专业的学生，一般都有一定英语学习基础和应用能力，可以适当使用强式任务型教学。而对于职业院校大多数英语水平有限的非英语专业的学生应首选弱式任务型教学，或者有限度地使用任务型教学，而慎用或不用强式任务型教学：如句型教学，操练、背诵等可以用，因为句型教学、操练、背诵等是任务型语言教学的其中一个阶段；又如我们传统的“3P” （presentation， practice， production）教学可以用，因为“3P”教学模式实际上与弱任务模式基本一致，只不过任务型教学将常用的呈现一练习一运用模式颠倒过来了。 （六）缺乏教师必要的支持，学生难以完成任务
我们经常看到这种情景：课堂操练活动热闹非凡，教师和学生的热情高涨；但当学生上台表演时却出现了令人尴尬的场面：学生上台后却不知该说什么，任凭教师如何提示，学生依旧机械地重复教师给的台词，活动只好草草收场。为何会出现这样尴尬场面呢？问题在于教师往往没有考虑大多数学生英语基础，高估了学生的能力，教师在课堂上未能把握好自己的主导角色，或者说主导作用不大。职业院校大多数学生英语基础是薄弱的，能力是有限的，任务执行过程没有教师足够的支持，学生往往难以完成任务，教学进程受到影响，教学效果必然大打折扣。那么，教师如何提供必要的支持呢？任务呈现阶段通过复习旧知识、呈现新语言知识、练习新语言知识，使学生任务前准备好必要的知识技能；任务活动阶段教师引导学生运用任务呈现阶所获得的新旧知识来执行任务。
五、结束语
多年的实践表明，任务型教学目前在我国还是行之有效的。“之所以要提倡任务型教学途径，是因为它是上世纪80年代以来西方比较主流的教学思路。这并不说明任务型教学途径是我国英语教学中必须采取的唯一一种教学方法。尽管任务型教学当然也并不是一个成熟的教学法，但是世上没有任何一种教学方法可以称之为完全成功、成熟的，要等待它成功是没有尽头的。尽管不成熟，它当中有许多理念还是好的，可以倡导。”北京师范大学外国语学院院长程晓堂教授如是说。
我们需要真正了解任务型语言教学的核心理念，了解它的心理语言学和社会文化理论的基础，并且要结合具体国情、学情，经过改良，实现任务型语言教学本土化——这才是推广、应用任务型语言教学的正确方法。
参考文献：
[1]王渊明.三校长谈教学英语改革[N].光明日报，2004-3-4.
[2]刘道义.一个引领未来英语教育的研究课题——初中英语网络教材有效模式的研究[EB/OL].人教网，2010-01-06. http：//www.pep.com.cn/ce/wljc2/201009/t20100914_892388.htm
[3]刘道义，包天仁，龚亚夫，程晓堂.我国当前外语教学热点问题纵横谈[N].英语辅导报，2007-11-20.
[4]程晓堂， 龚亚夫. 《英语课程标准》的理论基础[J].课程·教材·教法，2005（3）.
[5]刘道义，包天仁，龚亚夫，程晓堂. 我国当前外语教学热点问题纵横谈[N].英语辅导报，2007-11-20.
责任编辑赖俊辰