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在社会主义核心价值观的文化背景下，武汉市大兴第一实验小学形成了个性化培养青少年正确的人生观、价值观的方法和途径，即以滋养儿童心灵世界为主的阳光德育体系。
“心智绽放的阳光少年”是学校的培养目标。“心智”是学生内部的生命质量，“阳光”是学生外部的生命素养。德育就是要从学生内在的生命质量出发，全面提升学生的整体素养。在不断实践与思考中，学校逐渐明确了阳光德育的内涵，即“用阳光之心育阳光之人”。“阳光之心”指教师要有一颗道德、阳光的心灵，在潜移默化中去影响学生；“育”指学校更加重视育人过程，用艺术的方法去对待、唤醒学生；“阳光之人”指拥有内在美好情操的学生，其外在的行为规范，一定是内心世界美好情感的积淀。
心智培训，塑教师阳光之心
学校主要以“放大细节”“调动情感”“推行模式”三种现场培训的方式，塑造教师阳光的心灵，促进教师的反思能力，推行阳光德育的教育方法。
1.放大细节：用小事纠偏
学校德育部门通过一日督导关注教师育人细节问题，利用“心灵之约”教工例会的平台，及时反馈问题，通过放大和对比教师日常不经意间的教育细节问题，使教师意识到问题并加以改正。例如，在同样的时间段，有的班级垃圾桶内空空如也，有的班级垃圾桶内堆积如山。为什么会有如此差异？老师们带着问题去寻找答案。
老师一：在垃圾桶内装上小食品袋，解决了大问题。
老师二：孩子们自己制定垃圾桶管理细则，既培养了他们的良好习惯，又锻炼了他们的思维能力。
老师三：这个班非常特别——没有垃圾桶。让学生将垃圾折成最小，课间放在垃圾袋里，每个垃圾不占太多空间，直到下午放学，全班仅有小半袋垃圾。
还有诸如“部分学生漠视校门口礼仪队员的问候”“午餐饭盒随意摆放”等问题，德育部门用照片记录这一幕幕现象，在培训大会上放给老师们看，请做得好的老师来交流经验，引起广泛讨论。
细节蕴含着无穷的能量，只要能够将它发现和放大，足以产生震撼效应，让老师们思考德育的有效方法。学校就是在这样的点滴小事上深挖细节处的教育之美，在现象对比中促进老师反思。
2.调动情感：用赞美激励
学校以发现、赞美、激励的德育方式，发现教育契机，赞美孩子的品质，激励孩子养成良好习惯。这一切都需要教师具备一双发现的眼睛。学校通过主题夕会、国旗下讲话和每天进行“一分钟赞美”，让全校师生一起发现校园中的精彩故事，让每个孩子都能享受赞美，从身边的现象中受到道德教育，从而促使学生形成美好情操、养成良好习惯。
3.推行模式：用规范育人
学校推行规范的育人模式，让教师将德育的视角调整到关注学生内在品格的塑造上，保证教师在育人过程中充分体现对每一位学生的尊重。比如，教师面对学生犯错时，可采用五步教育模式：①选择安静的环境，与问题学生面对面；②教师客观地描述事实；③请犯错学生说明想法、动机；④赞美学生个别的行为；⑤提建设性的意见。在这样的教育模式中，教师所做的不是批评或警告，而是尊重和唤醒，唤醒孩子自己去发现问题、思考问题、自我教育。此外，学校还推行了“国旗下讲话模式”“师生交往模式”“经典诵读模式”等。
“放大细节”的及时纠偏 ，“调动情感”的正向激励，和“推行模式”的育人规范，让教师在培训中逐步规范了育人方法和手段，更愿意用艺术的方法化解学生的问题行为、影响学生的心灵。在这些培训案例和方法的背后，体现的是学校尊重、善待每一个孩子的教育精神。阳光德育炼造的是老师的阳光之心，体现的是阳光、道德的教育方法，最终培养的是孩子阳光的心灵。
系统规划，炼育人阳光之术
不同于传统的由学校统一规划、实施德育，学校更多地在年组、班级中个性化展开德育工作。这种方式使得培养目标更具年段特点，任务举措更显老师特长。每学年，年组和班级自主地思考和制定学生培养目标，并通过丰富多彩的活动，保证落实目标。
1.目标清晰：指导育人实践
2015年，一年组至四年组的学生培养目标分别是“培养孩子的好习惯”“打造自理的学生团队”“育会听、爱想、敢说的雅思学生” “多角度想问题”。二年级团队在此目标下，创设了“我是好样的”军训队列比赛、“快乐读绘本”书香度假期、“小鬼当家”课间游戏、“海洋家园”走进科普等活动，用目标规划、指导育人行为。各年组每年都要在学校教代会上宣读自己的培养目标和根据培养目标所规划的课程，每年终还要围绕目标进行述职，并接受教代会的评价，评价结果和教师绩效工资挂钩。这样的目标管理方法，是希望将育人主体下沉到年组，让老师们拥有更多的教育自主权，解放老师们的育人心智。
2.举措系统：推进育人系统
为了将育人主体不断下沉，下沉到每一位正副班主任，让他们都能真正思考育人工作，每个班级都在年级培养目标的引领下，制定适合本班师生特点的“班级育人项目”。例如：二（1）班的“每周一歌”，二（2）班的“我在音乐声中长大”，五年级各班不同的读书活动……在完成“班级育人项目”的过程中，各班做到了前期有计划，德育部门中间有督导有培训，学生后期有成果展示。
由此，老师们有了系统构划的自主权，心智得到了绽放。每项任务举措都能扣准目标，使育人目标不再是空中楼阁。教师从以往传统的德育工作实施者转变为德育工作的策划者、领导者，育人的意识比以往更强，育人的方法更灵活。年级文化、班级文化也在这样的活动中呈现出了“和而不同”的特点。
3.多级平台，显学生阳光气质
学校注重搭建多级平台，从校园走进社会，从校内步入校外，让学生在体验中，培养内在的美好情操，散发大兴实验人阳光的气质。
（1）菁菁校园：放飞梦想
学校围绕塑造学生“心智绽放的阳光少年”的培养目标开展“红领巾召唤我前进”“喜庆元旦”“趣味运动会”“红歌永唱·童心向党”“情暖大兴”等活动，以及一年一度的“年组课程”“班级育人项目”“诵经典·习汉字·练运算”大型展示活动。学生在菁菁校园的多彩舞台上，接受着体验，获得着感受，感悟着道理。看，孩子们在运动场上，挥汗如雨，跌倒了爬起来，是那么自信、那么坚强；听，孩子们的经典诵读，声情并茂，是那么具有中华韵味。校园课间十分钟，孩子们踢毽子、丢沙包、跳长绳，这些阳光少年朝气蓬勃、令人赞叹。
（2）感恩社会：美丽心灵
学校坚持开展“为贫困地区同学捐书”“阳光少年义卖报纸”“学习雷锋好榜样”“走进福利院，别样儿童节”等社会公益活动，组织学生走进消防中队，实地参观演习，懂得自护知识、珍爱生命。教育网络的形成，营造了大德育的良好氛围，形成了教育合力，切实提高了德育的针对性和实效性。学生在这样的社会实践活动中，绽放着阳光的特质，温暖了身边的人。
近年来，大兴第一实验小学德育成效显著，学生的变化是由内而外的，他们善于发现，敢于曝光，乐于讨论，在赞美、激励的作用下，行为要求逐渐内化，行为习惯逐渐转变。当孩子们成为班级、校园真正的主人，真心地与老师平等对话时，他们变得更加阳光、更加自信。
（作者单位：武汉市江汉区大兴第一实验小学）
“心智绽放的阳光少年”是学校的培养目标。“心智”是学生内部的生命质量，“阳光”是学生外部的生命素养。德育就是要从学生内在的生命质量出发，全面提升学生的整体素养。在不断实践与思考中，学校逐渐明确了阳光德育的内涵，即“用阳光之心育阳光之人”。“阳光之心”指教师要有一颗道德、阳光的心灵，在潜移默化中去影响学生；“育”指学校更加重视育人过程，用艺术的方法去对待、唤醒学生；“阳光之人”指拥有内在美好情操的学生，其外在的行为规范，一定是内心世界美好情感的积淀。
心智培训，塑教师阳光之心
学校主要以“放大细节”“调动情感”“推行模式”三种现场培训的方式，塑造教师阳光的心灵，促进教师的反思能力，推行阳光德育的教育方法。
1.放大细节：用小事纠偏
学校德育部门通过一日督导关注教师育人细节问题，利用“心灵之约”教工例会的平台，及时反馈问题，通过放大和对比教师日常不经意间的教育细节问题，使教师意识到问题并加以改正。例如，在同样的时间段，有的班级垃圾桶内空空如也，有的班级垃圾桶内堆积如山。为什么会有如此差异？老师们带着问题去寻找答案。
老师一：在垃圾桶内装上小食品袋，解决了大问题。
老师二：孩子们自己制定垃圾桶管理细则，既培养了他们的良好习惯，又锻炼了他们的思维能力。
老师三：这个班非常特别——没有垃圾桶。让学生将垃圾折成最小，课间放在垃圾袋里，每个垃圾不占太多空间，直到下午放学，全班仅有小半袋垃圾。
还有诸如“部分学生漠视校门口礼仪队员的问候”“午餐饭盒随意摆放”等问题，德育部门用照片记录这一幕幕现象，在培训大会上放给老师们看，请做得好的老师来交流经验，引起广泛讨论。
细节蕴含着无穷的能量，只要能够将它发现和放大，足以产生震撼效应，让老师们思考德育的有效方法。学校就是在这样的点滴小事上深挖细节处的教育之美，在现象对比中促进老师反思。
2.调动情感：用赞美激励
学校以发现、赞美、激励的德育方式，发现教育契机，赞美孩子的品质，激励孩子养成良好习惯。这一切都需要教师具备一双发现的眼睛。学校通过主题夕会、国旗下讲话和每天进行“一分钟赞美”，让全校师生一起发现校园中的精彩故事，让每个孩子都能享受赞美，从身边的现象中受到道德教育，从而促使学生形成美好情操、养成良好习惯。
3.推行模式：用规范育人
学校推行规范的育人模式，让教师将德育的视角调整到关注学生内在品格的塑造上，保证教师在育人过程中充分体现对每一位学生的尊重。比如，教师面对学生犯错时，可采用五步教育模式：①选择安静的环境，与问题学生面对面；②教师客观地描述事实；③请犯错学生说明想法、动机；④赞美学生个别的行为；⑤提建设性的意见。在这样的教育模式中，教师所做的不是批评或警告，而是尊重和唤醒，唤醒孩子自己去发现问题、思考问题、自我教育。此外，学校还推行了“国旗下讲话模式”“师生交往模式”“经典诵读模式”等。
“放大细节”的及时纠偏 ，“调动情感”的正向激励，和“推行模式”的育人规范，让教师在培训中逐步规范了育人方法和手段，更愿意用艺术的方法化解学生的问题行为、影响学生的心灵。在这些培训案例和方法的背后，体现的是学校尊重、善待每一个孩子的教育精神。阳光德育炼造的是老师的阳光之心，体现的是阳光、道德的教育方法，最终培养的是孩子阳光的心灵。
系统规划，炼育人阳光之术
不同于传统的由学校统一规划、实施德育，学校更多地在年组、班级中个性化展开德育工作。这种方式使得培养目标更具年段特点，任务举措更显老师特长。每学年，年组和班级自主地思考和制定学生培养目标，并通过丰富多彩的活动，保证落实目标。
1.目标清晰：指导育人实践
2015年，一年组至四年组的学生培养目标分别是“培养孩子的好习惯”“打造自理的学生团队”“育会听、爱想、敢说的雅思学生” “多角度想问题”。二年级团队在此目标下，创设了“我是好样的”军训队列比赛、“快乐读绘本”书香度假期、“小鬼当家”课间游戏、“海洋家园”走进科普等活动，用目标规划、指导育人行为。各年组每年都要在学校教代会上宣读自己的培养目标和根据培养目标所规划的课程，每年终还要围绕目标进行述职，并接受教代会的评价，评价结果和教师绩效工资挂钩。这样的目标管理方法，是希望将育人主体下沉到年组，让老师们拥有更多的教育自主权，解放老师们的育人心智。
2.举措系统：推进育人系统
为了将育人主体不断下沉，下沉到每一位正副班主任，让他们都能真正思考育人工作，每个班级都在年级培养目标的引领下，制定适合本班师生特点的“班级育人项目”。例如：二（1）班的“每周一歌”，二（2）班的“我在音乐声中长大”，五年级各班不同的读书活动……在完成“班级育人项目”的过程中，各班做到了前期有计划，德育部门中间有督导有培训，学生后期有成果展示。
由此，老师们有了系统构划的自主权，心智得到了绽放。每项任务举措都能扣准目标，使育人目标不再是空中楼阁。教师从以往传统的德育工作实施者转变为德育工作的策划者、领导者，育人的意识比以往更强，育人的方法更灵活。年级文化、班级文化也在这样的活动中呈现出了“和而不同”的特点。
3.多级平台，显学生阳光气质
学校注重搭建多级平台，从校园走进社会，从校内步入校外，让学生在体验中，培养内在的美好情操，散发大兴实验人阳光的气质。
（1）菁菁校园：放飞梦想
学校围绕塑造学生“心智绽放的阳光少年”的培养目标开展“红领巾召唤我前进”“喜庆元旦”“趣味运动会”“红歌永唱·童心向党”“情暖大兴”等活动，以及一年一度的“年组课程”“班级育人项目”“诵经典·习汉字·练运算”大型展示活动。学生在菁菁校园的多彩舞台上，接受着体验，获得着感受，感悟着道理。看，孩子们在运动场上，挥汗如雨，跌倒了爬起来，是那么自信、那么坚强；听，孩子们的经典诵读，声情并茂，是那么具有中华韵味。校园课间十分钟，孩子们踢毽子、丢沙包、跳长绳，这些阳光少年朝气蓬勃、令人赞叹。
（2）感恩社会：美丽心灵
学校坚持开展“为贫困地区同学捐书”“阳光少年义卖报纸”“学习雷锋好榜样”“走进福利院，别样儿童节”等社会公益活动，组织学生走进消防中队，实地参观演习，懂得自护知识、珍爱生命。教育网络的形成，营造了大德育的良好氛围，形成了教育合力，切实提高了德育的针对性和实效性。学生在这样的社会实践活动中，绽放着阳光的特质，温暖了身边的人。
近年来，大兴第一实验小学德育成效显著，学生的变化是由内而外的，他们善于发现，敢于曝光，乐于讨论，在赞美、激励的作用下，行为要求逐渐内化，行为习惯逐渐转变。当孩子们成为班级、校园真正的主人，真心地与老师平等对话时，他们变得更加阳光、更加自信。
（作者单位：武汉市江汉区大兴第一实验小学）